實(shí)踐混合式教學(xué)模式有效應(yīng)用思考
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【摘要】2020年肺炎的出現(xiàn)，教育部為了應(yīng)對此次疫情防控提出了“停課不停學(xué)”的新舉措，線上教學(xué)模式是疫情期間唯一可采用的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，線上教學(xué)是特殊時(shí)期的一種教學(xué)手段，若要在教學(xué)中長期應(yīng)用并取得好的成效，必須與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮真正的作用。線上與線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于提高線下課堂教學(xué)的整體效果和教學(xué)質(zhì)量，對教育教學(xué)改革的向好起到錦上添花的作用。
【關(guān)鍵字】現(xiàn)上教學(xué)；線下與線上混合式教學(xué)；課堂教學(xué)
1前言
線下與線上混合式的教學(xué)方式是當(dāng)今教學(xué)方法改革研究的熱點(diǎn)，隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與信息化的更新和完善大力推進(jìn)了教育教學(xué)方式方法的變革。2019年底肺炎疫情的出現(xiàn)，教育部于2020年1月27日發(fā)出通知：要求各地大、中、小學(xué)推遲春季學(xué)期開學(xué)的時(shí)間，具體開學(xué)日期以各地教育行政部門的通知為準(zhǔn)，且于同月29日發(fā)出倡議，要求各地學(xué)?！袄镁W(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，開展‘停課不停學(xué)’”的教學(xué)工作[1]。在疫情期間，全民“同舟共濟(jì)、眾志成城”共同對抗疫情，在保證生命、保證安全、保證健康以及保證經(jīng)濟(jì)的有序恢復(fù)的同時(shí)，更要保證教育。在教育部“停課不停學(xué)”的宗旨下，史上規(guī)模最大的線上教學(xué)模式迅速開展起來，全國各地學(xué)校積極推廣線上教學(xué)方式。在這種特殊時(shí)期，線上教學(xué)是必要的，并且經(jīng)過教學(xué)的實(shí)踐之后摸索出了線上教學(xué)的獨(dú)特方式。從一線教師的角度來講，線上教學(xué)確實(shí)有著良好的教學(xué)效果，但不能因此忽視線下教學(xué)的重要性，只有將二者結(jié)合才能真正發(fā)揮提升教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量的作用。
2傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的對比分析
傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是指課堂上以PPT為主的多媒體投影的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以教師為主、學(xué)生為輔，教師是課堂教學(xué)的管理者，在教學(xué)中擁有絕對的控制權(quán)，但是卻影響學(xué)生發(fā)揮其主動性[2]。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，使用電腦、Ipad或智能手機(jī)等移動設(shè)備實(shí)施教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化是面對突發(fā)公共事件應(yīng)急的策略，在未來的教育教學(xué)方法方式變革中實(shí)現(xiàn)的最常態(tài)化的一種可能[3]。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開展可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并發(fā)揮其創(chuàng)造性，亦可彌補(bǔ)線下教學(xué)中的不足之處，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效運(yùn)用可以提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間以此來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于不懂的問題可以反復(fù)學(xué)習(xí)錄播的內(nèi)容。但是，線上教學(xué)亦存在弊端：一是難于組織管理。教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的動態(tài)和學(xué)習(xí)的效率，難以判定學(xué)生是否真的在認(rèn)真學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握，極有可能出現(xiàn)“掛機(jī)”狀態(tài)，無法保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，起不到教學(xué)監(jiān)督管理的作用。二是局限性。由于學(xué)生分布在不同的多媒體端口參與線上教學(xué)課程，難以通過學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相交流、相互驗(yàn)證和質(zhì)疑，更加難于碰撞出思想的火花和思維的沖突，有礙于加強(qiáng)對知識的理解、熟悉、掌握和應(yīng)用[4]。
3線下與線上混合式教學(xué)方式的優(yōu)勢分析
線上與線下混合式教學(xué)方式是指利用計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托微助教、釘釘、微信、QQ群視頻、QQ直播間、騰訊會議、騰訊課堂等線上網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式[4]。線上與線下混合模式的教學(xué)方式能夠發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、掌控的作用，同時(shí)也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課程的教學(xué)質(zhì)量[4]。線上線下混合式教學(xué)模式的雙重發(fā)展可以互為支撐、互為補(bǔ)充，以大學(xué)生心理健康教育課程為例，大學(xué)生心理健康教育的目的是在學(xué)生中普及心理健康的知識，增強(qiáng)學(xué)生自我心理的調(diào)適能力，且?guī)椭鷮W(xué)生解決身心發(fā)展過程中遇到的心理問題，提高學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長，全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得知，理論講授為主、照本宣科的線下教學(xué)形式過于單調(diào)、內(nèi)容過于單一，致使課程索然無味，學(xué)生毫無興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。線上與線下混合式教學(xué)方式結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有利于開展多種多樣的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢在于：一是教學(xué)內(nèi)容更加豐富。線下與線上混合式教學(xué)方式可以拓展教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)線上平臺補(bǔ)充更多的教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)元素，重新構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容體系。如大學(xué)生心理健康教育課程，某些心理教育的視頻值得學(xué)習(xí)，可是如果在課堂上播放除了受課堂時(shí)間限制之外，還容易讓學(xué)生誤解老師“偷懶”不講課，因此可以采取結(jié)合線上教學(xué)的方式，將相關(guān)的教學(xué)視頻、關(guān)于心理問題的訪談等視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。二是教學(xué)手段更加多樣化。線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以理論講授為主，而線上教學(xué)有更加豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。如微助教平臺除正常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊和教學(xué)資源模塊，還包括答題模塊、作業(yè)模塊、討論模塊、互評模塊以及成績管理模塊。教師在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合這些模塊設(shè)計(jì)具體的實(shí)施細(xì)則，如作業(yè)設(shè)計(jì)、小組協(xié)作展示學(xué)習(xí)成果、在線溝通交流、答疑輔導(dǎo)等，通過做練習(xí)、做測試、做任務(wù)等收集整理各類反饋的信息，教師可以及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于共性問題可作為線下課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容。三是教學(xué)考核方式更加多元化。教師可以通過線上考核方式隨時(shí)查看，且能夠有效記錄教學(xué)中的考核結(jié)果，相對于紙質(zhì)版的考核更加便于保存，同時(shí)將紙質(zhì)版的考核方式轉(zhuǎn)化為線上網(wǎng)絡(luò)答題方式，真正實(shí)現(xiàn)無紙化“辦公”、節(jié)省資源。線上教學(xué)的作業(yè)評分可設(shè)置為教師與學(xué)生互評方式，可以讓學(xué)生參與到其中，交換角色以“教師的身份”對其他同學(xué)的作業(yè)給予評價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)彼此的“作品”。四是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。線上教學(xué)方式可調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線上開放課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自測、閱讀等自學(xué)活動來掌握知識的能力，線上教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解、培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力以及表達(dá)溝通能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度和深度，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我管理、自我學(xué)習(xí)的自律性極強(qiáng)的良好習(xí)慣。
4有效應(yīng)用線下與線上混合式教學(xué)模式的建議
線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)過程中的一個重要組成部分，不是傳統(tǒng)線下教學(xué)的輔助部分，線下教學(xué)與線上教學(xué)是互為補(bǔ)充的關(guān)系，是結(jié)合線上教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)進(jìn)行豐富扎實(shí)的線下教學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)模式是結(jié)合線上教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)與課后輔導(dǎo)讓線下教學(xué)內(nèi)容更加的豐富化、多元化和深入化，這種教學(xué)模式能夠取長補(bǔ)短發(fā)揮各自的積極作用。所以，混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用需要注意以下問題。
4.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在課程開始之前，教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱要求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方式和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、合理安排學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括問題導(dǎo)入（線上預(yù)習(xí)）、內(nèi)容講授、課程小結(jié)、課后作業(yè)（線上復(fù)習(xí)）。教師在課前準(zhǔn)備階段，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置課前預(yù)習(xí)題或測試題，讓學(xué)生提前對課程的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后老師針對學(xué)生在線上的自學(xué)情況整理匯總作為課程導(dǎo)入的內(nèi)容。
4.2增強(qiáng)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的針對性及教學(xué)手段的適宜性
線上教學(xué)是線上與線下混合式教學(xué)模式中的不可或缺的環(huán)節(jié)，是需要教師和學(xué)生共同合作、相互配合完成的教學(xué)任務(wù)，線上教學(xué)主要涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個方面的應(yīng)用。一是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、在線測試、在線學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師可以將教學(xué)PPT或者相關(guān)的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料。以“大學(xué)生人際交往”這一主題為例，課堂PPT的內(nèi)容需要包括關(guān)于人際交往概念、人際交往的特點(diǎn)與問題、人際吸引的因素以及交往心理的效應(yīng)等理論知識，這些純理論性的知識點(diǎn)便于學(xué)生在線上課堂自我學(xué)習(xí)。同時(shí)，將與課程相關(guān)的心理測試資料和視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生觀看，如心理調(diào)查問卷、心理測試（自我和諧量表）、繪畫測試等資料以及寢室你我他的人際交往等心理學(xué)的視頻，視頻教學(xué)生動有趣，心理測試內(nèi)容豐富不枯燥，與教學(xué)PPT課件相結(jié)合亦有相輔相成的作用。二是教學(xué)手段的探索。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制作的線上測試題目、教學(xué)相關(guān)的課程視頻文件等上傳至QQ群、微助教、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的疑慮可以隨時(shí)通過QQ群、微信群在線提問、交流討論、答疑輔導(dǎo)。其次，教師需要及時(shí)收集整理學(xué)生的疑惑問題，將疑惑分為兩類：一類是學(xué)生能夠自我解決的問題，可以鍛煉學(xué)生的自我解決問題的能力；另一類是學(xué)生不能自我解決的問題，歸納總結(jié)作為共性問題，用于線下教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分內(nèi)容，在線下面對面授課的時(shí)候進(jìn)行集體答疑輔導(dǎo)；而對于個性化的問題，可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)解答。再次，教師可依據(jù)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過平臺管理模塊加強(qiáng)監(jiān)督管理，督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課前預(yù)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)環(huán)節(jié)是線下課堂的內(nèi)容，但是也可以借助線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，傳統(tǒng)的作業(yè)即是手寫的紙質(zhì)版作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，紙質(zhì)版作業(yè)可以轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)課堂的活動，即借助線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)的優(yōu)勢是可設(shè)置提交作業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，過期不予補(bǔ)交即為零分，提高了學(xué)生做作業(yè)的效率。最后，教師需要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核方案，將每個單元測試（預(yù)習(xí)、討論、測試、作業(yè)等）作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的單元測試的考核計(jì)分方式可由教師設(shè)置，主觀題由教師線上批改，客觀題平臺自動給分，不需要教師額外做統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的工作。期末的最終成績的核算可將線上的平時(shí)成績?nèi)谌耄瑢⑦^程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，這種綜合考核評價(jià)成績的方案可以使得課程考核方式更加科學(xué)與合理[5]。
4.3突顯線下課堂教學(xué)的互動性
線下課堂教學(xué)是混合式教學(xué)實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，線下課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)在于：一是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)，二是解決學(xué)生線上自學(xué)時(shí)遇到的問題，三是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)活動時(shí)，一是要按照教學(xué)大綱要求實(shí)施教學(xué)任務(wù)；二是要了解掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及困惑；三是要避免線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容雷同，否則就會導(dǎo)致學(xué)生忽視線上教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要針對這三個方面設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容，所以線下課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與線上教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，不同之處主要表現(xiàn)在“課堂互動”環(huán)節(jié)。線下課堂教學(xué)活動可分為四個步驟：一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課程開始之前，選擇有針對性的學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問題或者典型案例作為切入點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著疑問真正“走入”課堂。二是理論講授環(huán)節(jié)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)?shù)脑诳v向上和橫向上加以延伸，由淺入深地加大知識點(diǎn)的廣度和深度，在講授過程中可設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納以此培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)他們對知識的探索精神。三是互動環(huán)節(jié)，這是線下教學(xué)內(nèi)容最重要的環(huán)節(jié)，互動教學(xué)模式可以采取三種形式進(jìn)行——即整體形式、個體形式、小組形式?；咏虒W(xué)環(huán)節(jié)針對不同的問題采取不同的互動形式，第一種是適合全班共同參與的互動形式，如運(yùn)用繪畫心理學(xué)給出一個主題“樹”，要求大家畫出各自心目的“樹”，然后根據(jù)樹木圖訴說“人生故事”。第二種是適合個體形式的互動，比如人際交往等問題可采取個體形式的互動，遇到此類問題的同學(xué)匿名寫出疑惑之處作為共性問題，大家各抒己見的發(fā)表各自的觀點(diǎn)。第三種是適合小組形式的互動，比如大學(xué)生戀愛心理的主題，大學(xué)生是否應(yīng)該在大學(xué)談戀愛或者戀愛與學(xué)業(yè)是否沖突等主題進(jìn)行辯論，可采取正方與反方的分組的辯論形式。線下課堂互動環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生對于課程內(nèi)容是否準(zhǔn)備充分，也能夠促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力和思辨能力的提升。四是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)線下課堂教學(xué)情況對課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，包括對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)、學(xué)生提問環(huán)節(jié)的總結(jié)和線上教學(xué)問題的總結(jié)，通過對知識點(diǎn)的梳理、對學(xué)生的線上和線下表現(xiàn)的點(diǎn)評，可以加深學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)儲備。
5結(jié)論
綜上所述，線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合有效地運(yùn)用了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)了教育與信息技能的融合。首先，線上與線下混合式相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，教師要學(xué)習(xí)新的教育理念，隨時(shí)更新知識體系，真正做到“以教帶學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長”，而多元化的教學(xué)形式和教學(xué)方法更加促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，線上豐富的教學(xué)資源給予了學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的思辨能力。最后，線上線下混合式教學(xué)模式充分的發(fā)揮了教師的主動作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。
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作者：劉長波 單位：三亞學(xué)院
