機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐探究

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機(jī)電專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，從本質(zhì)意義上來(lái)看是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作能力培育，并且在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生的能力得到提高。一般而言，高校開(kāi)展的機(jī)電一體化教學(xué)，是高校專業(yè)化的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)有關(guān)課程教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生基本素養(yǎng)，并且在今后的就業(yè)發(fā)展中能夠施展自己的才能。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是機(jī)電教學(xué)法，有利于提升學(xué)生綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培育，進(jìn)而為社會(huì)輸送復(fù)合型應(yīng)用人才。

1基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式意義

一般情況下，詳細(xì)分析機(jī)電專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，其形式多種多樣，也正是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的多元化特點(diǎn)，其包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，對(duì)于機(jī)電專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言是一種有效且重要的教學(xué)方式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式，將呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)理念，會(huì)使教師和學(xué)生都擁有不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終學(xué)生能夠有效吸收項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的核心知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)就能夠得到激發(fā)，并且學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠通過(guò)了解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，此外，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，學(xué)生自主能動(dòng)性能夠得到提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)領(lǐng)域中有很大的幫助，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)際上，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式，課程教學(xué)形式和方式都是一種改革后的成果，能夠?qū)鹘y(tǒng)的純理論文化知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，還可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，久而久之，學(xué)生機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐技能能夠得到有效發(fā)揮。

2有效應(yīng)用基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式策略

2.1應(yīng)用于選擇機(jī)電專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程。從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)看，其最大的作用體現(xiàn)在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，且著重體現(xiàn)在如何進(jìn)行項(xiàng)目選擇方向上，因?yàn)闄C(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，所以機(jī)電專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的重視。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式有效地應(yīng)用于機(jī)電專業(yè)，首先需要了解的是該教學(xué)模式對(duì)機(jī)電專業(yè)是否具有一定的可行性，需要從機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感興趣領(lǐng)域的調(diào)查和研究，再基于學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行綜合性的資料與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其次，需要選擇難度適中的機(jī)電項(xiàng)目，如若難度較高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，反之，若難度較低，學(xué)生則不會(huì)將過(guò)多的心思放在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，并可能會(huì)得意忘形。2.2應(yīng)用于項(xiàng)目分析過(guò)程。合理化分析驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。如教師要想加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)鞏固，就需要在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，讓學(xué)生自由討論，為后期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。就機(jī)電這一專業(yè)而言，其實(shí)踐環(huán)節(jié)所包含的實(shí)踐內(nèi)容也非常豐富，大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的，這時(shí)就需要教師安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以協(xié)作的方式共同完成，在小組學(xué)習(xí)中，每位成員都需要有自己的獨(dú)立分工。對(duì)于不懂的知識(shí)可以請(qǐng)教教師或者懂了的同學(xué)，學(xué)會(huì)相互鼓勵(lì)，相互幫助，對(duì)對(duì)方存在的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提升靈活運(yùn)用知識(shí)能力。2.3應(yīng)用于項(xiàng)目評(píng)估與考核環(huán)節(jié)?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式，從項(xiàng)目評(píng)估與考核機(jī)制層面出發(fā)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的考核方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式有很大的不同，前者的核心與重點(diǎn)參與考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度與機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的考核評(píng)估環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與教師進(jìn)行同步完成評(píng)價(jià)工作，教師可邀請(qǐng)同行教師為自己的項(xiàng)目教學(xué)法做出成果反饋，可通過(guò)實(shí)物模型評(píng)價(jià)方式和報(bào)告說(shuō)明的方式做出評(píng)價(jià)及反饋意見(jiàn)，首先以學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行相互交流，進(jìn)而在交流的過(guò)程當(dāng)中，機(jī)電專業(yè)教師可科學(xué)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

3結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論化知識(shí)教學(xué)存在很大的不同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種全新的模式，學(xué)生在此過(guò)程能夠獲得較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且學(xué)生的知識(shí)掌握程度容易得到提升，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力，基于此，可提高廣大教育者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)意識(shí)，采用有效的方式幫助學(xué)生提高專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]南博.高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系研究[J].河北農(nóng)機(jī),2018(12):35-36.

作者:羅忠 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院