OBE理念下大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

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摘要：該文以obe教學(xué)理念為指導(dǎo)，以地方某本科高校英語師范專業(yè)學(xué)生寫作課為例，對大學(xué)英語寫作教學(xué)的常見策略進行了討論，這些策略主要包括：確立課程培養(yǎng)目標、綜合利用教育信息技術(shù)輔助課程教學(xué)、評價和改進、學(xué)生評教、閱讀與寫作課整合等。以上教學(xué)模式經(jīng)過幾屆學(xué)生的教學(xué)實踐，證明能有效提升英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)；英語寫作教學(xué)；策略

從外語學(xué)習(xí)角度看，英語寫作技能屬于初學(xué)者應(yīng)掌握的四種基本技能（聽、說、讀、寫）之一。因此，英語寫作課已成為各級各類學(xué)校的一門重要課程，英語寫作技能可以被用來衡量學(xué)生對英語運用能力掌握程度的一個指標。根據(jù)2018年教育部頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，對外語運用能力的解釋就包括“能使用外語口語和書面語有效傳遞信息，表達思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，并能注意語言表達的得體性和準確性”，這顯然是針對英語學(xué)習(xí)者的外語寫作能力而言的。由此可見，外語寫作技能非常重要。因此，如何加強英語寫作教學(xué)研究，做到有效教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，成為教育主管部門和廣大教師高度重視的一個話題。英語寫作教學(xué)也成了英語教育學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究對象。對寫作的探討很早就出現(xiàn)了，可以追溯到幾千年前的古希臘、古羅馬時期，當時的論辯術(shù)十分盛行，而論辯術(shù)在邏輯上不可能脫離寫作而存在。到了20世紀初，國外學(xué)者已提出一套嚴格的寫作設(shè)想用來指導(dǎo)學(xué)校的寫作教學(xué)。從語言評價的角度看，英語寫作能力更能反映出英語學(xué)習(xí)者對英語的綜合運用能力，以至于有的私立高校在招聘兼職教師時，就是讓求職者當場寫一封英文信。由于寫作的特殊性，英語作為外語的寫作課教學(xué)，目前仍是高校英語教學(xué)中的一個難點。蔣洪新教授說：“在我們的英語專業(yè)教學(xué)中，我們對學(xué)生的聽說讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓(xùn)練注意不夠[2]?！币愫糜⒄Z寫作教學(xué)，就要從高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論出發(fā)，它與其他語言技能課的教學(xué)如聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)一樣，都需要某種教學(xué)理念的指導(dǎo)。英語寫作教學(xué)的教學(xué)理念，隨著時代的發(fā)展不斷變化，這些教學(xué)法背后是不同語言學(xué)理論和其他理論的驅(qū)使，從以行為心理學(xué)的操練法（drillpattern），到轉(zhuǎn)換生產(chǎn)語法催生的認知學(xué)習(xí)（cognitivemodelearning），再到后來的倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的交際法（communicativelanguageteaching）[3]。后來，廣義的交際法以任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching）的形式實現(xiàn)，如今，混合式教學(xué)（mixed-modeinstruction）已在基礎(chǔ)教育和高等教育教學(xué)中普遍使用。因此，搞好英語寫作教學(xué)，使學(xué)生的英語寫作能力達到畢業(yè)要求，以適應(yīng)新形勢下跨文化交際的需要，是高校英語寫作課教師面臨的一項重要任務(wù)。本文在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探討了江蘇某地方高校英語師范專業(yè)英語寫作教學(xué)存在的問題與對策。

1OBE的教學(xué)理念

OBE（Outcomes-basedEducation）指“以結(jié)果為導(dǎo)向的教育”，其中的結(jié)果或產(chǎn)出（outcome）出現(xiàn)的時間大概在20世紀60年代。OBE偏重的是系列教學(xué)措施的實施，而非單純的學(xué)生成績，此概念由美國教育家Spady于1981年提出，旨在“確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。OBE的核心理念，是“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進教學(xué)”。數(shù)年前該理念從國外引入國內(nèi)，已被很多高校接受和采納。這里的“以學(xué)生為中心”，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，“以結(jié)果為導(dǎo)向”指學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后的最終結(jié)果，而非學(xué)生某一時之表現(xiàn)，譬如一次考試的成績。準確來說，應(yīng)是學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升[4]，持續(xù)改進，要求教師通過評價、問卷等措施，及時調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將該理念用于英語寫作教學(xué)，一般會涉及如下幾個方面：課內(nèi)外學(xué)時分配、學(xué)習(xí)進度安排、課內(nèi)討論、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平和互助合作意識、作業(yè)布置、評價考核等。

2目前高校英語寫作教學(xué)中存在的問題

英語教學(xué)存在的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)暴露的問題以及教師教學(xué)存在的問題。學(xué)生的問題又分為不同層面。在語言方面，學(xué)生詞匯量偏小，英語語法學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，英語作文詞匯密度低等，詞匯問題表現(xiàn)在混淆同義詞、搭配錯誤、中式英語等方面[1]。在語篇上，作文的主題之間缺乏必要的聯(lián)系，意義缺少連貫性[5]。在邏輯上，學(xué)生的歸納概括能力有限，導(dǎo)致英語概要（summary）的寫作抓不住原文要旨，結(jié)果出現(xiàn)兩個極端：要么概括過度，概要寫得太過簡略，遺漏原文重要細節(jié)或要點；要么概括不充分，只能照抄原材料。歸納起來，不少學(xué)生概要寫作不能按要求完成，也就是說學(xué)生往往抓不住語篇的要點。從寫作技能上看，學(xué)生分不清論點和材料，結(jié)果作文尤其是議論文的論證較空洞。在教師方面，某些教師對教材的處理沒有契合學(xué)生實際。我們使用的是高教版《英語寫作基礎(chǔ)教程》（第3版），學(xué)生雖然統(tǒng)一購買了教材，但某些教師常另辟蹊徑，不參考或較少參考教材內(nèi)容，結(jié)果到學(xué)期結(jié)束時教材里還有不少重要內(nèi)容沒有講解。朱曉燕提出：“中學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題在高校里仍然不同程度地存在，如忽視學(xué)生寫作微技能的培養(yǎng)如提綱、謀篇布局、修改等，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等[6]。”依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，部分寫作課教師在教學(xué)中，不注意區(qū)分寫作知識和寫作技能，寫作技能訓(xùn)練明顯不足，學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期，教師甚至未曾布置給學(xué)生一個段落的寫作任務(wù)。寫作和閱讀密切相關(guān)，如果沒有足夠的輸入（閱讀），就難以有理想的輸出（寫作），但有的教師尤其是年輕教師忽視了這一點，沒有向?qū)W生強調(diào)閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對英語閱讀不夠重視，這嚴重影響了學(xué)生寫作能力的提高。

3改進英語寫作教學(xué)的對策

筆者的教學(xué)對象是江蘇某地方本科高校外國語學(xué)院師范專業(yè)的學(xué)生，按照該院的培養(yǎng)方案，英語寫作課程分為“英語寫作一”“英語寫作二”“英語寫作三”，分別在三個學(xué)期開設(shè)。筆者提出如下教學(xué)對策：

3.1確立培養(yǎng)目標，注意區(qū)分課型

英語寫作課程的培養(yǎng)目標是要求學(xué)生學(xué)完本課程后，能熟練掌握英語的正確選詞、組句、段落寫作和不少于200單詞的文章寫作能力，包括英文概要的寫作能力，須有一定的英語文本歸納和概括的能力，具備使用中等英語詞匯水平，造出的句子基本通順，語言表達基本得體。那么英語寫作屬于什么類型的課呢？一般來說，外語類課程基本可以分為三大類：知識課、技能課、研究課。知識課旨在向?qū)W生傳授知識；技能課旨在培養(yǎng)學(xué)生某種技能；研究課旨在培養(yǎng)學(xué)生某種研究能力，包括思維、理論和實踐三個層面的能力[7]。按照上述分類，英語寫作顯然屬于技能課。

3.2注重學(xué)生閱讀技能的提高

寫作水平的提高離不開足夠的語言輸入，語言輸入很大程度上與閱讀有關(guān)。從某班學(xué)生對閱讀課教學(xué)的反饋看，80%以上的學(xué)生對閱讀課教學(xué)有意見，如文章部分講解速度快，思維跟不上，老師對文章內(nèi)容的講解重點不突出，學(xué)習(xí)抓不住重點。筆者只能盡最大努力幫助學(xué)生提升閱讀技能，如推薦有效的閱讀方法、講解閱讀策略等。筆者結(jié)合其他高校實踐，建議將寫作課和閱讀課整合成“讀寫課”，這樣教師對學(xué)生的閱讀和寫作都容易把控，便于安排寫作課的教學(xué)內(nèi)容，以使寫作課教學(xué)效果最大化。

3.3綜合利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)

信息化技術(shù)如今涵蓋很多方面，它具有四項基本內(nèi)容：感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機和智能技術(shù)、控制技術(shù)，即信息技術(shù)的“四基元”[8]。從信息技術(shù)的屬性來看，Blackboard系統(tǒng)、外研社的優(yōu)診學(xué)系統(tǒng)、藍墨云、QQ等都屬于教育信息技術(shù)，它具備一些計算機和智能技術(shù)特征。采用教育技術(shù)輔助寫作教學(xué)，是一種線上線下的“混合式教學(xué)”，目的是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。利用Black⁃board系統(tǒng)，主要使用如下功能：作業(yè)互評、學(xué)生討論、作業(yè)發(fā)布及在線測試、跟蹤統(tǒng)計、學(xué)習(xí)預(yù)警等。根據(jù)教學(xué)進度，適時在Blackboard系統(tǒng)發(fā)布在線測試和各類作業(yè)，并通知學(xué)生，所發(fā)布的某些作業(yè)是下次課堂教學(xué)要抽查提問的內(nèi)容。這些措施都能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，如果聲明某次在線測試結(jié)果與學(xué)生平時成績掛鉤，少數(shù)學(xué)生會串通作弊，教師可以考慮在機房統(tǒng)一進行，如果是課下開卷測試，為防止學(xué)生作弊，要求學(xué)生在接受測試時錄屏，隨后把錄屏發(fā)給老師，這樣做可以有效防止學(xué)生作弊。此外，適當使用北京師范大學(xué)和外研社合作開發(fā)的在線測試系統(tǒng)“優(yōu)診學(xué)”，診斷學(xué)生的寫作水平，為改進教學(xué)提供支持，該系統(tǒng)可以在線測試學(xué)生的詞匯、閱讀、寫作等英語技能。鑒于學(xué)生在上課時很少主動回答教師的問題，可以使用藍墨云班APP的輕直播討論、舉手等功能。實踐證明，這一方法對于調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性十分有效。另外，在小組匯報時，利用藍墨云班APP或QQ發(fā)布投票，評選表現(xiàn)最佳的小組，可以增強小組學(xué)習(xí)的團隊合作意識。如果學(xué)校建有智慧教室，寫作教師可以利用智慧教室的自動錄像功能，將課堂教學(xué)實錄下來。然后，多看幾遍回放找出教學(xué)中的漏洞和問題，及時改進。上述教育技術(shù)都能有效敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不愿也不敢偷懶。對于教育信息技術(shù)，教師應(yīng)盡一切可能多了解和掌握，并關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如單詞記憶APP，有個“墨墨背單詞”就是近年來出現(xiàn)的單詞記憶利器，還有多鄰國（duolingo）APP也是學(xué)習(xí)英語的好幫手。

3.4科學(xué)分組教學(xué)

無論是否利用教育技術(shù)，分組都是必要的。在課程教學(xué)前，先對班級進行分組。分組最好按照霍蘭德職業(yè)興趣測試結(jié)果，把不同職業(yè)興趣的學(xué)生分散到不同的小組，小組中的學(xué)生氣質(zhì)差異能起到取長補短之功效，根據(jù)班級規(guī)模，每組一般5～8人。課堂教學(xué)采用任務(wù)型、項目型、問題型教學(xué)，確立每節(jié)課的重難點，課堂講授一般不超過一節(jié)課，以30分鐘為宜。課前給所有小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。以教材第4章“段落展開”的第5節(jié)為例，筆者事先錄好“DevelopmentbyComparisonandContrast（比較和對比法）”的小視頻，并上傳到Blackboard平臺，要求各小組組長組織本組同學(xué)通過Blackboard平臺在線觀看，先去發(fā)現(xiàn)“比較和對比法”的異同點，然后閱讀教材相關(guān)講解，討論blockpresentation（集中呈現(xiàn)）和alternativepresentation（交替呈現(xiàn)）在結(jié)構(gòu)上有何不同。在下次上課時，要求各組推薦一位學(xué)生，代表本組在班上匯報學(xué)習(xí)成果，介紹對思考題的理解，每組匯報時間控制在5～8分鐘。在小組匯報完后，教師對學(xué)生匯報內(nèi)容進行評價，指出學(xué)生的不足之處，再進行有針對性的講解。第2節(jié)課，要求學(xué)生利用所學(xué)的“比較和對比法”寫作技巧，完成一段短文的改寫，再完成該章節(jié)的段落寫作練習(xí)。具體做法是，先讓各組用10～15分鐘討論改寫方案，然后再用30分鐘左右的時間，完成一份小組作業(yè)，提交到Blackboard平臺小組作業(yè)欄。由于小組已有討論，所以全班6個組提交6份作業(yè)。教師批改并寫出反饋意見，為下次上課總結(jié)做準備。為了鞏固比較和對比法知識，同時布置一項寫作任務(wù)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，從教材第108頁、109頁的Assignment5中選取一個主題寫個100～120單詞的英文段落，提交到Blackboard平臺上，作業(yè)可以選取互評模式，設(shè)定提交的截止日期。待截止時間過后，教師抽查分數(shù)中的極端值，即高分段和低分段，弄清是否有個別學(xué)生評閱同伴作業(yè)不規(guī)范或不認真，為下次課評講做好準備。

3.5定期教學(xué)評價和改進

提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)評價，可以了解教學(xué)效果，做到有效教學(xué)。以英語寫作（二）為例，當教學(xué)進行4～5周后，筆者會讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)遇到的困難或問題、對今后教學(xué)的建議等。學(xué)生的總結(jié)可以通過Blackboard平臺以作業(yè)的形式上傳，也可以發(fā)到教師的個人郵箱里，教師要認真閱讀每一位學(xué)生的總結(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照不同方面進行歸納，找出共性問題，從而改進教學(xué)，這是OBE理念在教學(xué)中的應(yīng)用。除了讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)反饋教學(xué)外，筆者還通過在線問卷調(diào)查的形式來獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋情況。記得有次筆者對于教學(xué)內(nèi)容做出安排，學(xué)生提出英語專四考試已迫在眉睫，建議下一階段重點進行專四訓(xùn)練，筆者隨即答應(yīng)學(xué)生需求，及時調(diào)整教學(xué)進度。此外，利用Blackboard平臺的統(tǒng)計跟蹤功能也是不錯的選擇。在期中、期末時，下載學(xué)生在Blackboard平臺參與學(xué)習(xí)的報告，包括文獻追蹤、參與討論等學(xué)習(xí)活動的參與情況，并把報告在班內(nèi)公布，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。事實證明，這個方法有利于敦促學(xué)生反思以往的學(xué)習(xí)行為過程，鞭策他們主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為報告能較為真實地反映學(xué)生課外對英語寫作課程的投入情況，也為教師改進教學(xué)提供了參考依據(jù)。一項研究顯示，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上投入的時間是很好的過程性指標，可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助教師反思教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量[9]。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，進而對自己的教學(xué)效果進行評估，從而更好地貫徹OBE教學(xué)理念。

4實施效果

OBE理念下的英語寫作教學(xué)經(jīng)過3個學(xué)期的摸索試驗，根據(jù)學(xué)校教師發(fā)展中心組織的中期教學(xué)反饋（MSF）和教務(wù)處組織的學(xué)生評教結(jié)果，證明以上教學(xué)步驟有著較強的可操作性，能有效提升英語寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生在課內(nèi)外都能投入大量精力接受英語寫作訓(xùn)練。負責(zé)MSF教學(xué)診斷的咨詢師給出的反饋是：教師教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)效果良好。校教務(wù)處發(fā)布的學(xué)生對英語寫作的三個學(xué)期的評教結(jié)果：平均分達93.4分（滿分為100分），學(xué)生參評率達到95%以上。5結(jié)語王永祥教授認為，外語課程的知識性、技能型和研究性絕非彼此矛盾、孤立存在，而是相互依賴、相輔相成[7]。OBE理念指導(dǎo)下的英語寫作課程教學(xué)，雖然強調(diào)以學(xué)生為中心，但是教學(xué)時需要消除一些誤區(qū)，比如徹底放任學(xué)生，把課堂教學(xué)一切活動都交給學(xué)生，教師僅僅是評測者、組織者，完全放棄知識點的講解。這種盲目排斥傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，其實質(zhì)是走向另一個極端。教有法，但教無定法。從英語教育史上看，以往一度遭受詬病的英語傳統(tǒng)教學(xué)法——語法翻譯法，是典型的教師中心教學(xué)模式，但照樣為國家培養(yǎng)了大批人才，其中不乏一些精英。從教學(xué)論課程論出發(fā)，對于教學(xué)方式的選擇，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，而不是墨守成規(guī)。過去提倡的因材施教至今也不過時。其實，無論是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，都有利有弊。前者容易出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，而后者會有課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完整的風(fēng)險。英語寫作課的概要寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，它既涉及對形式邏輯某些理論的熟諳，也涉及學(xué)生邏輯思辨和推理能力的提高。教學(xué)中就需要講練結(jié)合，對于某些概念術(shù)語，倘若教師不講，學(xué)生只憑自學(xué)，估計很難消化理解。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行巧妙設(shè)計、合理安排，盡可能融趣味性、知識性于一體，使教學(xué)符合學(xué)生的認知水平，做到有效教學(xué)。

作者:張愛樸 單位:南京曉莊學(xué)院