教學(xué)理論下初中信息技術(shù)研究

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一、采取分層教學(xué)的模式

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)的速度有所不同，加之所處的環(huán)境和小學(xué)時(shí)所受教育程度不同，學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的過(guò)程必然存在較大差異。如果教師不能認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的這種差異，而是在教學(xué)中采取一刀切或是齊步走的模式，必然出現(xiàn)優(yōu)等生無(wú)法得到更多知識(shí)的滿(mǎn)足；中等生學(xué)習(xí)起來(lái)剛剛好，但是無(wú)法進(jìn)一步提高；后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，無(wú)法品嘗到成功的樂(lè)趣的現(xiàn)象，如此既無(wú)法使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和效果也難以得到提高。因此，初中信息技術(shù)課程教師，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和知識(shí)的接受能力分層次教學(xué)。例如，把電腦基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生視為優(yōu)等生，把電腦基礎(chǔ)一般的學(xué)生視為中等生，把電腦基礎(chǔ)比較差或是沒(méi)有電腦基礎(chǔ)的學(xué)生視為后進(jìn)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中跳一跳摘到“桃子”，既有所得，又培養(yǎng)出學(xué)習(xí)信息技術(shù)的長(zhǎng)久興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)。

二、要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面

信息技術(shù)的理論枯燥乏味，即使教師水平再高，運(yùn)用的方法再生動(dòng)，也改變不了這個(gè)事實(shí)。因此，初中信息技術(shù)課程的教師要理論結(jié)合上機(jī)操作，使學(xué)生邊聽(tīng)不動(dòng)手操作。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得過(guò)于枯燥，也避免了理論和上機(jī)操作分別進(jìn)行占用本來(lái)就有限的課堂時(shí)間，在相同的課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效率大大提高。在學(xué)生掌握書(shū)本上知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以拿出更多的時(shí)間拓展學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的更新日新月異、一日千里，書(shū)本上的東西很多是過(guò)時(shí)的，教師只能講授那些基本的知識(shí)，使學(xué)習(xí)具備入門(mén)的基礎(chǔ)，要想熟練掌握和運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，必須不斷更新知識(shí)系統(tǒng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中達(dá)到舉一反三的效果。很多學(xué)生都有這樣的困惑：在學(xué)校學(xué)到了很多信息技術(shù)方面的知識(shí)，可是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不知從何入手，有時(shí)甚至覺(jué)得所學(xué)非所用。究其原因，實(shí)際問(wèn)題涉及往往是多方面的知識(shí)，而學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段單純學(xué)習(xí)一個(gè)方面的知識(shí)，各方面知識(shí)之間是相互脫離的。此外，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)課程教師在教學(xué)中應(yīng)不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教授學(xué)生操作基本軟件的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生如何利用工具軟件加工處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。如教授學(xué)生圖像處理、聲音文件制作、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用的實(shí)際能力。

三、利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)的目的是為了理論聯(lián)系實(shí)踐，解決生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是利用計(jì)算機(jī)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生家庭對(duì)生活中平時(shí)的花銷(xiāo)進(jìn)行記錄，可以運(yùn)用Excel軟件，也可以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，不但可以記錄日常的開(kāi)支，還能進(jìn)行匯總、分類(lèi)等，對(duì)所有數(shù)據(jù)做到一目了然。又如，隨著數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，人們拍照對(duì)照片的質(zhì)量要求越來(lái)越高，在先天條件無(wú)法改變的情況下，通過(guò)圖像處理軟件Photoshop能夠使照片呈現(xiàn)更好的效果，就是人們通常說(shuō)的PS；隨著自媒體的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人習(xí)慣拍攝視頻，上傳視頻到網(wǎng)絡(luò)，如自家的萌寵、朋友同學(xué)聚會(huì)、社會(huì)新聞事件等，此時(shí)就要用到視頻編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯、處理。如此種種，不一而足。因此，初中信息技術(shù)課程教師在教學(xué)過(guò)程中，要理論結(jié)合實(shí)際，在使學(xué)生掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)后，教授學(xué)生運(yùn)用一定的工具軟件，如Word，Excel，Photoshop，Dreamweaver等，利用計(jì)算機(jī)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。軟件開(kāi)發(fā)利用的速度可以用秒來(lái)計(jì)算，教師要想把所有的軟件運(yùn)用都教給學(xué)生那是不可能的，只需選擇幾種有代表性的軟件進(jìn)行講解，同類(lèi)軟件都大同小異，學(xué)生在學(xué)會(huì)了一種軟件后，對(duì)同類(lèi)的軟件就能夠舉一反三，掌握個(gè)八九不離十，稍加自學(xué)就完全能夠運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多舉生活實(shí)例，對(duì)運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際要求學(xué)生對(duì)除了數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)圖案圖像等。

四、總結(jié)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，初中信息技術(shù)課程教師要不斷更新教育、教學(xué)觀念，在提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)理論，完善社會(huì)實(shí)踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為信息技術(shù)的普及作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：陳國(guó)茶 單位：福建省莆田第四中學(xué)