非指導(dǎo)性教學(xué)理論下物理教學(xué)

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摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育越來越重視學(xué)生的自我發(fā)展。而這恰恰是羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，以羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用為例，探討物理教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：非指導(dǎo)性教學(xué)＞物理教學(xué)＞合作學(xué)習(xí)

物理教學(xué)大致可以分為物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實驗教學(xué)。不同的內(nèi)容教學(xué)方式也有所差異。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)與物理這三個教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合是非常具有討論意義的。

一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論

1．非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目的

20世紀(jì)50年代，認知主義（偏重人的認知發(fā)展）和行為主義（過于關(guān)注人的行為改變）在教育領(lǐng)域中盛行，但在教學(xué)中這兩個理論都忽視了學(xué)生情感因素的發(fā)展，將人的認知和情感割裂開來。處于迅速變化世界中的羅杰斯認為，認知和情感分裂的教育有礙于學(xué)生“完整人格”的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)改變。于是，他提出：培養(yǎng)軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，也就是做事用認知和情感的結(jié)合方式的人，即知情合一的人［1］。這個模式是理想化的，需要一個現(xiàn)實的教育目標(biāo)來實現(xiàn)，在當(dāng)今社會，這個教育目標(biāo)就是終身學(xué)習(xí)和促進變化，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)和能夠適應(yīng)變化的人。只有意識到世上沒有任何可靠的知識，學(xué)習(xí)應(yīng)是不斷尋求并接受新知識，不斷將自身的知識升華，才是一個懂終身學(xué)習(xí)的人。只有尋求知識的過程才是可靠的，變化作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)取決于過程而非靜止的知識，可見非指導(dǎo)性教學(xué)理論重視的是教學(xué)過程和教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果［2］。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷促進變化，這需要教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要注意學(xué)生的情感、精神和價值等各方面的發(fā)展。

2．非指導(dǎo)性教學(xué)的思想

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論又稱“以學(xué)生為中心”教育理論，源于他的“以人為中心”的心理治療模式［3］。他提倡，為了促進人全面的發(fā)展并培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人，教育應(yīng)以人為中心。非指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)思想就是以人為中心這一教學(xué)理念，它不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心和以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生在教育中不一定是相對獨立的中心，兩者本來就應(yīng)該相互協(xié)調(diào)促進。學(xué)生從教師那里學(xué)習(xí)并吸收前人的知識和經(jīng)驗，教師促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，由此可見，教師是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的促進者w。教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進，相互進步。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程中，課堂是教師和學(xué)生互動的平臺和載體，教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中皆是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)自居。因此，以人為本的教學(xué)理念就是非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想，著重強調(diào)全面發(fā)展，不僅僅是知識和技能的發(fā)展，還包含情感態(tài)度和價值觀的全面培養(yǎng)。這就是羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，在跟學(xué)生相處時，真誠地對學(xué)生表達自己的想法，無條件地蕁重并接受學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，將學(xué)生看作是有意識的人，學(xué)生會更主動去學(xué)，會更好地表現(xiàn)自己。

3．非指導(dǎo)性教學(xué)特征

（1）尊重個體差異。在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，受教育者的個體差異性都被尊重，在教育過程中，教育者在學(xué)習(xí)能力和認知方面所表現(xiàn)出來的水平參差不齊，這主要由其原有的生活背景和知識經(jīng)驗造成的。尊重受教育者的個體差異性是非指導(dǎo)性教學(xué)模式所推崇的，每個受教育者都是一個獨立存在的具有獨創(chuàng)性的完整個體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵每個學(xué)生做自己，發(fā)展每個學(xué)生的獨特性，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分給學(xué)生提供個性發(fā)展的最大機會，為滿足學(xué)生自我意愿的主動學(xué)習(xí)，教師預(yù)留學(xué)生思考、選擇和決定的時間。？（2）重視合作學(xué)習(xí)。在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教學(xué)活動是一種教授者和學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，是一種雙向活動。學(xué)生通過交流和合作的學(xué)習(xí)過程來掌握知識、探索未知和提高自己的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這兩個概念不完全沖突，自主學(xué)習(xí)需要合作和探究，探究性學(xué)習(xí)依賴于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。每個人在學(xué)習(xí)的過程中都有獨立思考的能力，但個人的思維存在局限，且每個人對問題的認知略有差異，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既需要自主探索，也要學(xué)會與他人合作，以此達到相互學(xué)習(xí)、共同成長的目的。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1．在物理概念教學(xué)上的應(yīng)用

物理概念是人腦對一些物理現(xiàn)象或者過程的本質(zhì)特征的反映，是一種對物理現(xiàn)象和過程的抽象概括的思維形式。它既是人們對客觀世界的抽象反映，也是人們?nèi)ヌ剿骱桶盐帐挛锏谋举|(zhì)特征所不可或缺的工具［5］。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是一個不斷建立物理概念的過程，物理概念教學(xué)課的程序大致分為：概念的引人、形成、鞏固和深化。中學(xué)物理教學(xué)的核心問題就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成清晰的物理概念，充分發(fā)展他們的智力、能力等。在學(xué)習(xí)杠桿概念時，在杠桿概念引人階段，教師要營造適合教學(xué)要求的環(huán)境，并借此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并尋找方法嘗試探索事物的本質(zhì)屬性，從而把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、未知欲望和探索欲望。在此教師可以先以阿基米德想撬地球來向?qū)W生尋求撬地球的方法，進一步設(shè)問如何將擋路的大石頭搬走，將學(xué)生的注意力和興趣抓住，同時激發(fā)學(xué)生探索欲望，根據(jù)學(xué)生的簡單回答給出杠桿這一概念。接著將注意轉(zhuǎn)向事先準(zhǔn)備好的羊角錘、板子、剪刀、鉗子等，以小組為單位，思考如何用這些工具將木板中的釘子拔出來并注意實施細節(jié)，教師觀察學(xué)生的操作過程并給予引導(dǎo)。觀看玩蹺蹺板和手動抽水井動畫，結(jié)合拔釘子實驗，小組討論這幾種簡單工具在使用時的特點，并請組員回答，當(dāng)學(xué)生不能得出時，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生歸納的特點。在杠桿概念形成階段，小組根據(jù)總結(jié)的特點討論并給出杠桿概念。當(dāng)學(xué)生能正確給出杠桿定義時，已經(jīng)能基本理解什么是杠桿，讓他們自己動手、分析和總結(jié)，對杠桿的理解更深刻，更有利于接下來的概念鞏固和深化。將非指導(dǎo)性教學(xué)理念運用于物理概念教學(xué)中，教師掌控教學(xué)流程和進度，適時給予啟發(fā)指導(dǎo)，不僅可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、團結(jié)合作、善于分析并主動解決問題的能力。

2．在物理規(guī)律教學(xué)上的應(yīng)用

物理規(guī)律是對物理現(xiàn)象和物理過程在一定條件下發(fā)生變化和發(fā)展的必然趨勢。它反映了某物理量在一定條件下的本質(zhì)聯(lián)系。物理規(guī)律是構(gòu)建學(xué)生的物理知識體系的樞紐，建立和掌握物理規(guī)律有利于發(fā)展學(xué)生的智能，因此，使學(xué)生掌握物理規(guī)律是物理教學(xué)的中心任務(wù)。物理規(guī)律是在探索中不斷發(fā)展前進的，而物理規(guī)律的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生能夠在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上去運用規(guī)律分析、解決實際問題，達到學(xué)以致用的目的，還要讓學(xué)生掌握探究物理規(guī)律的方法M。物理規(guī)律教學(xué)方法主要是演繹法和歸納法，非指導(dǎo)性教學(xué)理論可以廣泛應(yīng)用到物理規(guī)律教學(xué)中，比如，在驗證阿基米德原理實驗時，教師給每組學(xué)生提供水、鹽水、酒精、糖水等液體，學(xué)生自己選擇液體進行實驗，教師巡視觀察學(xué)生實驗的質(zhì)量和進度，給需要幫助的小組個別引導(dǎo)，組內(nèi)討論并用自己的話總結(jié)實驗規(guī)律，然后分享實驗理念、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果，然后教師根據(jù)每組實驗情況分析總結(jié)阿基米德原理并適當(dāng)評價，最后師生共同總結(jié)這次課的學(xué)習(xí)方法：明確問題條件一提出猜想和假設(shè)一實驗觀察一分析歸納一總結(jié)規(guī)律。這樣教師將正確的學(xué)習(xí)方法經(jīng)常地、有意識地教給學(xué)生，學(xué)生逐漸具備了良好的學(xué)習(xí)物理的能力，可以高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以具有較強的獲取知識、更新知識的能力，因而可以終生受用。

3．在物理實驗教學(xué)上的應(yīng)用

將非指導(dǎo)性教學(xué)理念運用到物理實驗教學(xué)中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了電流的磁效應(yīng)的相關(guān)知識后，為了提髙學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及加深對電流磁效應(yīng)的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進行分組，盡量讓每位學(xué)生在自己組里都能有所發(fā)揮且和組里其他成員互補并相互學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，利用通電導(dǎo)線周圍會產(chǎn)生磁場、同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引的原理，在有說明的情況下設(shè)計出“世界上最小的電車”，通過改變彈簧的形狀來設(shè)計自己的軌道。實驗活動最后，每組派成員講解并展示自己的設(shè)計成果，分享經(jīng)驗，以此來提髙學(xué)生的表達能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)的意識。實驗結(jié)束后，教師適當(dāng)預(yù)留探究“電車”的—些物理量和改裝“電車”的設(shè)計點供有興趣且有能力的學(xué)生，達到因材施教的目的。

三、小結(jié)

非指導(dǎo)性教學(xué)理論與物理教學(xué)相結(jié)合需要注意以下幾點：（1）在教學(xué)前，需要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，確保在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在教學(xué)過程中，教師的適時指導(dǎo)至關(guān)重要。指導(dǎo)時應(yīng)注重啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究過程中逐漸掌握知識和技能。（3）在教學(xué)后，應(yīng)給學(xué)生留出足夠多的自由發(fā)揮空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生各方面的能力。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論與物理教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用十分廣泛，本文僅僅是對這一理論的簡單介紹，希望可以啟發(fā)更多教育工作者，為教學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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作者：董琳 倪敏 韓唯偉 單位：上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海市南洋初級中學(xué)