高職院校教育教學(xué)思考(3篇)
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摘要：文章探討了在當(dāng)今信息化社會(huì)的背景下，山區(qū)高職院校的教育教學(xué)工作。由于地點(diǎn)的偏僻易導(dǎo)致各方面信息的阻滯，因此文章分析了各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及心理狀態(tài)，提出了相應(yīng)的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠把握好大學(xué)時(shí)光，更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，走向未來的工作崗位。
關(guān)鍵詞：山區(qū)高職院校；教育教學(xué)；各年級(jí)學(xué)生
如今社會(huì)發(fā)展迅速，短短幾年間，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)已逐漸發(fā)展成為一個(gè)通信方便、信息量大的社會(huì)。在這樣一個(gè)訊息暢通的社會(huì)，山區(qū)各方面條件相對(duì)落后，無疑很容易和社會(huì)脫軌，信息停滯不前。而學(xué)生學(xué)成后即將走向社會(huì)，面臨著各種挑戰(zhàn)，所以山區(qū)高職院校教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。
一、大一新生的教育教學(xué)工作
剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活充滿著未知和憧憬。這時(shí)候的他們對(duì)于自己的定位還未成型，對(duì)生活的目標(biāo)還很模糊，所以這時(shí)一定要做好新生思想工作，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)提升他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣點(diǎn)。防止學(xué)生因無法適應(yīng)大學(xué)生活而自甘墮落，從而蹉跎了一生中最寶貴的年華。告知新生專業(yè)現(xiàn)狀，以及在大學(xué)三年內(nèi)所要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。尤其是畢業(yè)條件更加須要強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從入學(xué)開始就對(duì)自己的專業(yè)有所了解，對(duì)畢業(yè)有所準(zhǔn)備。例如要修滿多少學(xué)分，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，勿要拖到畢業(yè)時(shí)因無法修滿學(xué)分而延期畢業(yè)。同時(shí)，在對(duì)自己專業(yè)有所了解的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好讓學(xué)生更好地進(jìn)入到以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，并漸漸的在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。所以對(duì)于一個(gè)山區(qū)班主任，還應(yīng)懂得相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，以及及時(shí)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，把最新消息傳遞給學(xué)生，打破山區(qū)信息滯后的枷鎖。設(shè)置專業(yè)課程時(shí)可分為三個(gè)級(jí)別，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。學(xué)生在大一時(shí)期可以適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課程，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，逐漸了解專業(yè)知識(shí)。相關(guān)課程內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，打好專業(yè)基礎(chǔ)，并為后續(xù)的專業(yè)核心課程奠定好基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，可先引入案例，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以引起學(xué)生的興趣，并且更易于理解深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，每次課程給學(xué)生布置一個(gè)相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)好本次課程。傳遞給新生良好的學(xué)習(xí)和生活思想。大學(xué)的學(xué)生雖然未入社會(huì)，但已成年。他們有自己的思想，這時(shí)應(yīng)該放下身段，把自己當(dāng)做他們的大哥哥或大姐姐循循善誘，細(xì)心勸導(dǎo)，要站在他們的角度說話?？梢灾v述自己的親身體驗(yàn)，告知他們大學(xué)生活的重要性，告誡他們切勿自甘墮落，要活出青年人的朝氣蓬勃，可以好好學(xué)習(xí)，也可以好好的玩，盡情享受生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)?；顒?dòng)。團(tuán)結(jié)友愛同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)是每個(gè)人畢生的財(cái)富。而來到山區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭背景各異，所以身為教師還應(yīng)懂得學(xué)生心理，掌握一些心理知識(shí)，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生過好大學(xué)生活，不蹉跎時(shí)光。
二、大二學(xué)生教育教學(xué)工作
有了大一期間的苦口婆心，學(xué)生順利地進(jìn)入到大二生活。大二的學(xué)生由于懂得了學(xué)校的各種規(guī)則，開始游刃有余，開始發(fā)展自己的各項(xiàng)才能，當(dāng)然，也不免有些學(xué)生自我感覺良好而沉迷游戲。因此對(duì)于大二的學(xué)生，更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)任務(wù)的重要性，提前告知學(xué)生大三需要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，督促學(xué)生為畢業(yè)做好準(zhǔn)備，抓緊為完成畢業(yè)條件。大二即將全面進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，這段時(shí)間對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。大二年級(jí)主要開設(shè)的是專業(yè)核心課程，注重加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增加專業(yè)知識(shí)的深度。由于專業(yè)學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)，難免單調(diào)，容易讓學(xué)生覺得枯燥，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得難以接受深?yuàn)W難懂的知識(shí)而放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。所以在課程教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合具體的工作崗位及工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)的心理障礙，督促他們靜下心認(rèn)真學(xué)習(xí)，慢慢研究。另外，在課程環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生去做，讓學(xué)生在做的過程中自己領(lǐng)悟、掌握知識(shí)點(diǎn)，教師只負(fù)責(zé)講解知識(shí)點(diǎn)和給予相應(yīng)的指導(dǎo)，避免一言堂的行為。因此在教學(xué)時(shí)，需將教、學(xué)、做有效地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。
三、大三畢業(yè)生教育教學(xué)工作
大三期間，學(xué)生要面臨找工作。為了讓學(xué)生多一個(gè)技能，拓寬學(xué)生的工作領(lǐng)域，可以開設(shè)較為實(shí)用的專業(yè)拓展課程，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率。由于拓展課程是專業(yè)課程的一個(gè)延伸，所以要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，保證專業(yè)拓展課程的有效性。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，還可以穿插一些之前學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在拓展的同時(shí)，將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。由于學(xué)生即將走出校園進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，所以要提醒學(xué)生隨時(shí)關(guān)注招聘信息。由于山區(qū)偏僻，招聘信息少，給予學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，因此可以結(jié)合專業(yè)或?qū)W院，開展對(duì)學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作，多鼓勵(lì)學(xué)生參加招聘會(huì)或公司宣講會(huì)，及時(shí)把握機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)習(xí)后，要注意信息的反饋與收集，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況做一個(gè)調(diào)查，例如讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，以此來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以及工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求度等，防止教學(xué)工作與社會(huì)脫軌，及時(shí)收集信息，調(diào)整專業(yè)課程，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)。
四、結(jié)束語
如今社會(huì)已逐漸成為一個(gè)信息化的社會(huì)，信息的閉塞就意味著與社會(huì)脫軌，山區(qū)高職院校的教師尤其要注意這一問題。山區(qū)高職院校的老師是多面的，不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，還要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，將最新最前沿的專業(yè)知識(shí)和信息傳達(dá)給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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作者：楊凌 單位：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院
第二篇：高職音樂教育教學(xué)改革與自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)
摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的辦學(xué)水平逐步提高，社會(huì)對(duì)于高職院校的要求更為嚴(yán)格。為了提升高職院校音樂教學(xué)的質(zhì)量及效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，進(jìn)而為高職院校音樂教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便有必要在綜述教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以自主創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)，就提出具體的培養(yǎng)措施進(jìn)行深入的探究。
關(guān)鍵詞:高職音樂；教學(xué)改革；自主創(chuàng)業(yè)型；培養(yǎng)措施
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校的辦學(xué)水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，高職院校音樂教學(xué)的工作重心逐步向教學(xué)改革轉(zhuǎn)變。其中，自主創(chuàng)業(yè)指具備就業(yè)條件的人才，放棄就業(yè)機(jī)會(huì)，開展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，解決自身就業(yè)問題，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供財(cái)力及智力支持的行為[1]。教學(xué)改革，簡(jiǎn)稱教改，從廣義的角度來看，指國(guó)家教育制度改革的過程；從狹義的角度來看，涵蓋教學(xué)模式、方法及手段改革的過程[2]。鑒于此，本文針對(duì)高職音樂教育教學(xué)改革與培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的研究具有重要意義。
1培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)性”
相較于常規(guī)就業(yè)型學(xué)生，自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的頭腦靈活，技術(shù)能力強(qiáng)，存在一定的資金支持，富有“主動(dòng)性”，即：找出問題、分析問題及解決問題的能力。
1.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生由常規(guī)“維持性”學(xué)習(xí)向“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生符合現(xiàn)代化信息社會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為高職院校的音樂教師，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是幫助學(xué)生形成“主動(dòng)性”的主要途徑，是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的教學(xué)模式，例如：在音樂技能技巧的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)手段落后，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率低下，純粹依靠重復(fù)性機(jī)械動(dòng)作練習(xí)。從心理學(xué)的角度來看，音樂技能技巧練習(xí)不止局限于動(dòng)作練習(xí)，涵蓋大腦練習(xí)，即：練腦對(duì)于此項(xiàng)動(dòng)作的控制程度[3]。在練習(xí)的過程中，學(xué)生動(dòng)作表演的困難意味著大腦對(duì)于此項(xiàng)動(dòng)作調(diào)節(jié)控制的困難。因此在音樂技能技巧練習(xí)的過程中，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，講解技能技巧的運(yùn)作原理，便于解決在實(shí)際練習(xí)過程中所面臨的問題，及時(shí)總結(jié)失敗的原因，練習(xí)以大腦為主體，指揮身體動(dòng)作，排除技能技巧的練習(xí)困難，以獲取良好的教學(xué)效果。該培養(yǎng)措施不僅增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力，還逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度彰顯素質(zhì)教育的作用，貫徹“主動(dòng)性”的教學(xué)思想[4]。同時(shí)，該培養(yǎng)措施表明在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，以主觀能動(dòng)性解決在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，逐步形成相應(yīng)的判斷應(yīng)激反應(yīng)模式。
1.2深化“雙向選擇”的教學(xué)原則
作為構(gòu)建以學(xué)生為主體教學(xué)理念的基礎(chǔ)，教師必須做好“分層管理”的教學(xué)工作。從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的音樂教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，原有的課程安排模式無法滿足人才培養(yǎng)的需求，即：以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)內(nèi)容的安排組織。其中，低年級(jí)的課程安排模式為音樂理論及初級(jí)音樂技能技巧教學(xué)，高年級(jí)的課程安排模式僅為低年級(jí)課程安排的延伸[5]。教學(xué)實(shí)踐表明，高職院校音樂教學(xué)的思路正確，但是從自主創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，課程安排組織模式過于傳統(tǒng)。在高職音樂的教學(xué)過程中，教師以課程安排及教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，深化“雙向選擇”的教學(xué)原則，做好“分層管理”的教學(xué)工作。同時(shí)，結(jié)合國(guó)際音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段我國(guó)高職院校音樂教學(xué)的模式，可得出：（1）我國(guó)高職院校音樂專業(yè)學(xué)生年齡相差過大，無法細(xì)化專業(yè)方向，無法開展具體的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（2）國(guó)際音樂教學(xué)的課程安排符合“雙向選擇”的教學(xué)原則，即：學(xué)生選擇符合條件的教師，教師選擇符合教學(xué)方法的學(xué)生，做到了“分層”教學(xué)，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)[6]。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，緊扣教學(xué)任務(wù)，積極引進(jìn)科學(xué)的國(guó)際音樂教學(xué)理念，尊重學(xué)生的興趣偏向，以學(xué)生的音樂專長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，完成主修專業(yè)選擇，例如：以細(xì)化專業(yè)類型為前提，以教師指導(dǎo)意見為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選擇符合自身發(fā)展的主修專業(yè)，完成學(xué)習(xí)，做到音樂基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)兼顧，做到學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)時(shí)間兼顧，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為增強(qiáng)學(xué)生的音樂水平提供保障。同時(shí)，在安排音樂技能技巧課程的過程中，深化“雙向選擇”的教學(xué)原則，開展教學(xué)活動(dòng)，最大程度發(fā)揮教學(xué)雙方的職能，合理安排教學(xué)資源，彰顯音樂技能技巧學(xué)習(xí)的個(gè)性化，便于解決在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
2豐富高職音樂教學(xué)的課程類型
作為教育部關(guān)注密切的實(shí)際問題，大學(xué)生就業(yè)是實(shí)行教育改革后所面臨的重點(diǎn)問題?，F(xiàn)階段，如何鼓勵(lì)大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，是高職院校音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的主要問題。教師必須及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)模式是否為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐。同時(shí)，判斷學(xué)生是否存在自主創(chuàng)業(yè)的能力。
2.1設(shè)立與音樂專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性能力課程
高職院校音樂課程的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)為必須具備社會(huì)適應(yīng)性，不可局限于常規(guī)音樂技能技巧課程，例如：舞蹈、聲樂及鋼琴等，可開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的音樂課程，例如：電腦音樂制作、舞蹈編導(dǎo)、舞美設(shè)計(jì)、鋼琴調(diào)率及合唱指揮等，符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，可逐步納入高職音樂的主修課程中，加大對(duì)于實(shí)用性課程的重視程度。同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)于音樂人才的要求更為嚴(yán)格。作為高職院校的音樂教師，不能僅局限于眼前的教學(xué)任務(wù)，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型音樂人才為己任，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。其中，“復(fù)合型”指學(xué)生多才多藝，不拘于掌握單一性技能，意味著學(xué)生以具備基礎(chǔ)音樂素質(zhì)為前提，掌握超過2種以上的實(shí)用性音樂技能，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)水平。
2.2設(shè)立其他興趣類課程
有學(xué)者認(rèn)為：“興趣是最好的老師”，例如：以某師范?？埔魳废祵W(xué)生為例，平日熱愛化妝，學(xué)校所舉辦的音樂演出活動(dòng)為該生練習(xí)化妝手法提供了機(jī)會(huì)，畢業(yè)前自行完成專業(yè)的化妝知識(shí)培訓(xùn)，畢業(yè)后成為一名化妝師，發(fā)展至開設(shè)屬于自己的化妝工作室，已初步實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的理想。由此可見，高職院校不僅應(yīng)該設(shè)立與音樂專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性能力課程，還可設(shè)立其他興趣類課程，甚至設(shè)立短期興趣學(xué)習(xí)班，例如：文化創(chuàng)意班、企業(yè)管理班及化妝班等，有效整合了高職院校的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為日后學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)水平。
3制定實(shí)踐性強(qiáng)的音樂教學(xué)任務(wù)
從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的音樂教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，普遍以學(xué)生見習(xí)或?qū)W生實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)的主要方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于局限，多數(shù)為音樂教師的職業(yè)能力訓(xùn)練，無法從根源上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不屬于自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐范圍。教師必須突破原有的實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)保障。
3.1豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
教師必須豐富實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容納入音樂教學(xué)課程中，例如：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)組織話劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)及合唱團(tuán)，以團(tuán)體形式積極參與由學(xué)校組織的比賽中，統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)掛鉤，促使學(xué)生有規(guī)模、有組織、有規(guī)律的參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，便于解決在實(shí)踐活動(dòng)過程中所面臨的問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作、組織及舞臺(tái)表演能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)水平。
3.2開展深化思維的教學(xué)實(shí)踐
為了增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)水平，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可利用輔助性教學(xué)工具落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的流程，通過交叉學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，例如：在舞臺(tái)表演的過程中，不止局限于學(xué)生是否唱得好一首歌的問題，涵蓋舞臺(tái)心理、舞美設(shè)計(jì)、舞臺(tái)形體及化妝嘗試等舞臺(tái)表演實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，為了獲取優(yōu)美的舞臺(tái)視覺效果，學(xué)生必須靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的舞臺(tái)表演實(shí)踐性知識(shí)，例如：為了獲取強(qiáng)有力的舞臺(tái)表現(xiàn)力，在聲樂演唱的過程中，學(xué)生必須明確演唱曲目、歌詞及類型，運(yùn)用表情、形體、舞美及服裝為自身的演唱錦上添花，所涉及的實(shí)踐性知識(shí)范圍廣，涵蓋美學(xué)、心理學(xué)及文學(xué)等知識(shí)。
3.3將管理學(xué)內(nèi)容納入實(shí)踐性教學(xué)中
相較于掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師將管理學(xué)內(nèi)容納入實(shí)踐性教學(xué)中，對(duì)于滲入學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)過程具有重要意義。針對(duì)高職院校音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握的管理內(nèi)容包括：（1）市場(chǎng)調(diào)查分析能力，直接決定學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方向；（2）市場(chǎng)策劃及市場(chǎng)營(yíng)銷能力，直接決定學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功性；（3）管理機(jī)構(gòu)人員的能力，直接決定學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。同時(shí)，分析自主創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生案例，可得出創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為占領(lǐng)市場(chǎng)，即：符合市場(chǎng)需求，或利用培養(yǎng)市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)短時(shí)間占領(lǐng)市場(chǎng)；占領(lǐng)市場(chǎng)后以管理人員角度為主，積極解決在企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中所面臨的問題，形成完整的自主創(chuàng)業(yè)模式。因此在完整的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)內(nèi)容，將音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為音樂服務(wù)，更好的服務(wù)于社會(huì)。
4結(jié)語
通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的辦學(xué)水平逐步成熟，為了提升高職院校音樂教學(xué)的質(zhì)量及效率，加快高職音樂教學(xué)技術(shù)的變革，以自主創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)，就提出具體的培養(yǎng)措施具備顯著價(jià)值作用。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，深化“雙向選擇”的教學(xué)原則，設(shè)立與音樂專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性能力課程，開展深化思維的教學(xué)實(shí)踐，將管理學(xué)內(nèi)容納入實(shí)踐性教學(xué)中，進(jìn)一步為推進(jìn)我國(guó)高職院校音樂教學(xué)的發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。
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作者：董麟鳳 單位：四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職舞蹈教育教學(xué)改革的思考
摘要：高等職業(yè)教育教學(xué)的開展目的是培養(yǎng)社會(huì)需求的高等實(shí)踐性人才，舞蹈屬于一個(gè)較為特殊的教育科目。一方面，舞蹈是一種藝術(shù)形式，人才培養(yǎng)的過程中必然會(huì)存在較強(qiáng)的藝術(shù)傾向，這與職業(yè)培養(yǎng)的目的存在偏差。另一方面，將舞蹈作為一種“技術(shù)”對(duì)待，包括各種舞蹈動(dòng)作、形式、基本功等，其課堂教學(xué)模式與其他學(xué)科又存在明顯的差異性，由此導(dǎo)致長(zhǎng)期以來我國(guó)高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)工作的障礙。本文中筆者擬從高職舞蹈教育教學(xué)改革入手展開研究，對(duì)我國(guó)高職舞蹈教育教學(xué)工作進(jìn)行全面闡述，并結(jié)合存在問題展開改革思考。
關(guān)鍵詞：高職教育；舞蹈教學(xué)；教學(xué)改革；思考
一、我國(guó)高職舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀概述
中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)往往局限于“技術(shù)傳承”，很少上升到藝術(shù)層面，這一觀點(diǎn)也深刻地影響到現(xiàn)代舞蹈教育教學(xué)理念?？陀^上說，高職舞蹈教育教學(xué)存在兩個(gè)方面的認(rèn)知沖突，其一是舞蹈的“藝術(shù)性”，舞蹈通過肢體語言的表達(dá)來呈現(xiàn)特有的精神境界，符合藝術(shù)在文化領(lǐng)域的認(rèn)知。其二，舞蹈本身需要一定基本功練習(xí)、動(dòng)作記憶和團(tuán)隊(duì)配合，加上它在高等職業(yè)教育中的開展，使其本身又具有了強(qiáng)烈的技術(shù)特點(diǎn)。理論上說，任何一個(gè)方面的側(cè)重都具有可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，又都具有學(xué)科教育的合理性，這樣就導(dǎo)致了很大的矛盾——在高職舞蹈教育教學(xué)中究竟是按照藝術(shù)理論開展還是按照技術(shù)方式進(jìn)行，這就需要教育工作者深入思考。
1.高職舞蹈教育教學(xué)的特點(diǎn)
舞蹈教育與其他藝術(shù)類學(xué)科一樣，從早期的教育邊緣化到教育常態(tài)化，不僅經(jīng)歷了較長(zhǎng)的教育機(jī)制認(rèn)同周期，并且這一過程也是舞蹈這一技藝形式向適應(yīng)學(xué)校教育體制轉(zhuǎn)變的過程。相對(duì)于專業(yè)舞蹈院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｎ璧笇I(yè)而言，職業(yè)院校除了在人才培養(yǎng)理念方面存在一些差異外，其他基本相同；具體來說，包括以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，市場(chǎng)化。高職院校的人才培養(yǎng)理念是“實(shí)用性”，教育理念與市場(chǎng)需求密切相關(guān)，因此高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)工作也側(cè)重于實(shí)踐能力和知識(shí)理論的結(jié)合，這樣更好地滿足市場(chǎng)對(duì)舞蹈專業(yè)人才的需求。在教學(xué)的過程中，一方面要向?qū)W生教授舞蹈理論、知識(shí)、技巧，提升其藝術(shù)熏陶和審美能力，另一方面則要身體力行的開展基本功、技巧內(nèi)容練習(xí)。第二，綜合性。按照舞蹈教育的科學(xué)性要求，促進(jìn)技術(shù)和藝術(shù)的綜合性，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)的融合。例如在重視舞蹈技術(shù)性的同時(shí)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)動(dòng)作體系的理論、審美特征等。第三，實(shí)踐性。高等職業(yè)院校與用人單位之間的距離很短，學(xué)生畢業(yè)之后社會(huì)緩沖較小，直接面臨著就業(yè)的需要。提高舞蹈教育教學(xué)工作的實(shí)踐性，能夠保障學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找到好的職位。俗話說“一日不練手生，三日不練心生”，無論將舞蹈看作技術(shù)或是藝術(shù)，它的優(yōu)勢(shì)都是建立在效果展示層面的，因此必須在教學(xué)工作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。
2.高職舞蹈教育教學(xué)改革的必要性
高職舞蹈教育教學(xué)改革的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，高等職業(yè)教育引入舞蹈專業(yè)缺乏模式指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，受到傳統(tǒng)普通高等學(xué)校舞蹈專業(yè)教學(xué)的較大影響，而兩者基于人才培養(yǎng)目的差異，必然存在很多不適應(yīng)的情況，這種缺陷隨著時(shí)間推移會(huì)產(chǎn)生較大的障礙。其次，現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)舞蹈教育方向、內(nèi)容、觀念等于社會(huì)實(shí)際需求存在一定偏差，人才走進(jìn)社會(huì)之后，無法適應(yīng)要求，因此要根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)改革。再次，舞蹈作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是弘揚(yáng)文化、傳播文化的重要載體，對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、核心價(jià)值觀培育和踐行有重要作用，其教育教學(xué)工作應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、我國(guó)高職舞蹈教育教學(xué)中存在的問題分析
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、生源不斷增加，舞蹈專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也相對(duì)客觀，筆者通過調(diào)查分析共同存在的問題，總結(jié)如下。
1.高等職業(yè)教育舞蹈專業(yè)缺乏完善的課程體系
相對(duì)而言，我國(guó)高職舞蹈專業(yè)開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，在形式上過度的模仿普通高校舞蹈專業(yè)，由此必然存在一定的誤差。加上高職院校自身對(duì)舞蹈教育工作的理解，很容易在教學(xué)大綱中融入主觀性意見，制訂不符合現(xiàn)實(shí)需求的規(guī)則，尤其在課程體系方面，包括原則性內(nèi)容過多、過度關(guān)注理論教學(xué)等現(xiàn)象，這容易造成對(duì)教學(xué)大綱理解偏差，也忽視了文化課程和舞蹈實(shí)踐課程之間的平衡。
2.舞蹈師資力量不足且素質(zhì)偏低
師資是教育教學(xué)工作中的核心力量，尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的技能而言，教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生能力將會(huì)產(chǎn)生重大影響。就目前而言，高校舞蹈教育師資力量呈現(xiàn)明顯不足的現(xiàn)狀。一方面，舞蹈教師來源較為復(fù)雜，既具有專業(yè)文化課能力又具有舞蹈技能實(shí)踐能力的人才較少，同時(shí)在準(zhǔn)入機(jī)制方面存在缺陷，難以確保個(gè)人綜合素質(zhì)符合要求，由此呈現(xiàn)人才缺乏的局面。另一方面，舞蹈教學(xué)水平的高低難以判斷，無法利用常規(guī)考核模式進(jìn)行測(cè)評(píng)，這就導(dǎo)致一些素質(zhì)較低的人才流入教學(xué)崗位，加上后期培訓(xùn)工作不到位、師德教育匱乏等，舞蹈教師隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。
3.高職舞蹈教育考核方式不科學(xué)
從學(xué)校教育系統(tǒng)角度分析，高職院校的學(xué)生主要來源于中職院校及部分高中學(xué)生，文化課水平普遍較低，缺乏自我管理約束能力，同時(shí)舞蹈學(xué)習(xí)具有很大的空間開放性、學(xué)習(xí)自由度，造成日?？记诠ぷ鞯睦щy，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，直接影響學(xué)校管理制度的效應(yīng)發(fā)揮。同時(shí)，高職舞蹈專業(yè)本身的實(shí)踐性要求提高學(xué)生的舞蹈水平，這既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。然而高職舞蹈專業(yè)所采取的考核機(jī)制卻與實(shí)踐性脫節(jié)嚴(yán)重，通常是以文化課理論考試來決定一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，而舞蹈技藝水平退居其次，這顯然是一種舍本逐末的表現(xiàn)，無法科學(xué)、全面、有效地反應(yīng)出考核要點(diǎn)。
4.高職舞蹈教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性
結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職舞蹈專業(yè)的教學(xué)工作通常是按照教師自身的能力決定的，在沿襲傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式和遵循大綱涉及的內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，教師能力偏向哪一方面，教學(xué)工作就傾向于哪一方面。如現(xiàn)代舞、民族舞等，沒有固定的模式和穩(wěn)定的量化標(biāo)準(zhǔn)；或者過度關(guān)注動(dòng)作指導(dǎo)，或者過度關(guān)注理論講解，東一榔頭西一棒子，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，甚至一些老師一味強(qiáng)調(diào)“苦練”，不顧科學(xué)的訓(xùn)練方法和強(qiáng)度，這容易導(dǎo)致學(xué)生的方案和不安，自然不可能提升教學(xué)質(zhì)量。
三、基于改革需求的高職舞蹈教育教學(xué)思考
1.建立高職舞蹈專業(yè)的科學(xué)課程體系
教育部門應(yīng)該在高職舞蹈教育教學(xué)改革中發(fā)揮自身職能，積極參與到方案制定過程中，其中，以自身指導(dǎo)性的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合相關(guān)院校、專家、學(xué)者等，共同制定廣泛適應(yīng)國(guó)內(nèi)高職院校舞蹈專業(yè)的課程體系，為我國(guó)高職舞蹈專業(yè)教育教學(xué)工作提供科學(xué)框架；基于理論聯(lián)系實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，課程體系的科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)出廣泛覆蓋上。以市場(chǎng)為人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，構(gòu)建廣泛適合國(guó)內(nèi)高職院校舞蹈專業(yè)使用的教材、教育大綱等，合理限定教育周期、學(xué)位制度、教學(xué)任務(wù)等。其次，課程體系的科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)在靈活調(diào)整上。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征，根據(jù)市場(chǎng)的需要提供相應(yīng)的人才，這一點(diǎn)與普通高校存在明顯區(qū)別。因此，高職院校在以課程體系為范本的同時(shí)，要根據(jù)自身的特點(diǎn)做好調(diào)整，課程體系要具有一定的靈活性，在不影響舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)的大前提下，盡量地滿足個(gè)性化需求。
2.加強(qiáng)高職舞蹈專業(yè)師資力量的培養(yǎng)
第一，合理設(shè)置高職舞蹈教師的準(zhǔn)入機(jī)制。高職院校可以基于教研部門組建專業(yè)的評(píng)選團(tuán)隊(duì)，控制高校舞蹈教室的準(zhǔn)入過程，在招聘、面試和選拔等一系列過程中，從多個(gè)層面綜合評(píng)定教師的專業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)和品質(zhì)品德。在錄取標(biāo)準(zhǔn)上不能僅重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要重視師資力量未來的成長(zhǎng)可能性，是否具有發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g，堅(jiān)持優(yōu)選原則、加強(qiáng)人力資源管控，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮師資力量的甄選。第二，注意在職舞蹈教師的崗位培訓(xùn)。一方面要提高舞蹈教師的教育能力，如語言表達(dá)、審美講解等，另一方面要確保與教學(xué)方法改革的要求保持一致，能夠?qū)⒆陨淼募寄軐?shí)現(xiàn)良好的輸出。第三，擴(kuò)大舞蹈師資力量的來源渠道。除了堅(jiān)持從專業(yè)教育機(jī)制中吸收舞蹈師資力量之外，還可以開拓新的渠道，如社會(huì)上優(yōu)秀的文藝媒體、團(tuán)隊(duì)中，存在很多有豐富舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的演員、藝術(shù)家，可以通過兼職或聘任的方式，補(bǔ)充到學(xué)校作為實(shí)踐指導(dǎo)。
3.改革創(chuàng)新高職舞蹈教育的考核方式
高職院校學(xué)生文化課素養(yǎng)不高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，要彌補(bǔ)這一缺陷，就應(yīng)該加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)、生活中的管理，制定嚴(yán)格的學(xué)分、品行制度，對(duì)于不遵守學(xué)校規(guī)定和要求的學(xué)生做出必要的批評(píng)教育，但同時(shí)，在管理中必須強(qiáng)調(diào)以人為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)制度與教育的雙重效應(yīng)；同時(shí)，提高舞蹈教育中時(shí)間部分的考核比例，基于特色辦學(xué)的要求，可選定某一個(gè)最具有技術(shù)代表性的舞種作為基礎(chǔ)考核，如民族舞，科學(xué)摘選其中的動(dòng)作要素，可以實(shí)現(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)下的量化考核。
四、結(jié)語
綜上所述，在中國(guó)文化形態(tài)、社會(huì)環(huán)境、藝術(shù)認(rèn)知等多方面因素的影響下，高職舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)需要充分認(rèn)識(shí)“藝術(shù)載道”及“技藝結(jié)合”的重要性，既滿足教育目的下舞蹈的藝術(shù)性，也要滿足教學(xué)目的下舞蹈的技術(shù)性，從而實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。在具體的舞蹈教育教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)該將學(xué)生的具體需求放在第一位，讓學(xué)生掌握基本技能之后，可以自發(fā)地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新和技藝融合，提高自身的藝術(shù)鑒賞能力和實(shí)踐能力。
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作者：夏琳琳 單位：山東藝術(shù)學(xué)院
