前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了初中語文教育教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:自主合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深入而不斷受到重視,其在初中語文教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用也越來越明顯。本文簡(jiǎn)要闡述了自主合作學(xué)習(xí)的含義和特征,并從創(chuàng)設(shè)情境,提出問題和轉(zhuǎn)變教學(xué)三個(gè)方面詳細(xì)分析了初中語文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑,以期為自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教育教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞:初中語文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)
新課改的實(shí)行對(duì)廣大初中語文教師教育教學(xué)工作的開展提出了不少新要求,教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教育教學(xué)方式,非常適合于擴(kuò)展性較強(qiáng)的語文教學(xué)。
一、自主合作學(xué)習(xí)含義及其特征
對(duì)自主合作學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)不再是教師,教師在整個(gè)過程中,只發(fā)揮指導(dǎo)作用,學(xué)生才是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,通常具備如下幾方面特征。首先,學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去,類似學(xué)習(xí)進(jìn)度制定、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與,但是,學(xué)生參與并不代表教師就要完全退出。其次,在問題的解決過程中,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo),幫助學(xué)生找到所發(fā)現(xiàn)問題的原因,并將其解決,在這整個(gè)過程中,學(xué)生都是以一種主動(dòng)姿態(tài)呈現(xiàn),更容易獲得更多積極向上的感性體驗(yàn)。最后,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,一旦發(fā)現(xiàn)問題,便能夠及時(shí)作出調(diào)整。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要不斷對(duì)自己的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,并在反思中取得進(jìn)步。
二、初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
(一)教師創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
語文教育教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí),通過不斷的意識(shí)強(qiáng)化,逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學(xué)課堂中,教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)起學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。例如,語文教師在對(duì)新人教版初中語文教材(八年級(jí)下冊(cè))中《鄒忌諷秦王納諫》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行,通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在正式進(jìn)入教材內(nèi)容講學(xué)之前,教師可以先邀請(qǐng)1—3位表演欲強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)表演,表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后,教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié),無論學(xué)生的表演是成功還是失敗,教師都應(yīng)當(dāng)先對(duì)參與表演的學(xué)生予以鼓勵(lì)。總結(jié)完后,再已學(xué)生的表演情況為切入點(diǎn),引出鄒忌進(jìn)諫的方法。這一情景創(chuàng)設(shè)的方式定能使學(xué)生形成一定的自主合作意識(shí),因?yàn)槿绻缓献鳎筒豢赡芡瓿上鄳?yīng)的任務(wù),只要學(xué)生具備了一定的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí),就會(huì)積極地開展后續(xù)的自主合作學(xué)習(xí),這樣一來,不僅使課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提升,還鍛煉了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。
(二)教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
提問題是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段,尤其適用于初中語文的課堂教學(xué)之中。教師提出問題之后,便讓學(xué)生自主解決,解決問題的方式不限,可以一人解決,可以同桌互助,還可以小組合作。通常情況下,學(xué)生都會(huì)選擇和他人合作的方式進(jìn)行,這樣一來,就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)?!皩W(xué)起于思”就是說學(xué)習(xí)是從思考開始的,而思又源于疑,這是在說思考是從疑問或是質(zhì)疑開始的。疑問能夠在一定程度上激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望,教師提出問題的本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一個(gè)過程。例如,教師在對(duì)北師大版(七年級(jí)下冊(cè))中《愚公移山》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí),便可采用提出問題的方式進(jìn)行。所提問題可作如下參照:即,課文中的妻子對(duì)愚公移山的質(zhì)疑與智叟對(duì)愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方?然后讓同學(xué)們圍繞這一問題開展合作,進(jìn)行探討交流,這樣一來,便能對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo),進(jìn)而在提高課堂效率的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(三)教師轉(zhuǎn)變教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
此處的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師總是認(rèn)為,教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演最重要角色,灌輸給學(xué)生的知識(shí)越多,教學(xué)就越成功,所以教師就就極力的爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間,只為多向?qū)W生注入一些知識(shí)。然而,這樣的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了,教師必須要做出相應(yīng)的改變,要始終將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)的傳授并不是靠時(shí)間堆砌起來的,而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)意識(shí),在不斷的合作學(xué)習(xí)中提升自己的自主合作學(xué)習(xí)能力,并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于其他形式的任何學(xué)習(xí)之中。
三、結(jié)束語
因?yàn)楸旧硭哂械莫?dú)特優(yōu)越性,自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教育教學(xué)過程中的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛。就目前而言,部分初中語文教師還沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要性,而要改變這一現(xiàn)狀,則需要教師和學(xué)生的共同努力,不僅是教師需要作出相應(yīng)的改變,學(xué)生也要更加配合教師各項(xiàng)教學(xué)工作的開展,積極參與到課堂中去。
參考文獻(xiàn):
[1]陳麗華.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué),2011.
[2]許金玉.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源,2014,08:30-31.
作者:田莉 單位:重慶酉陽桃花源中學(xué)