職業(yè)教育教學(xué)五對接一結(jié)合構(gòu)建思考

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出,要大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代的必然要求。發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，這就要求我們在借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗的過程中,創(chuàng)建富有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式正是適應(yīng)這一時代要求的產(chǎn)物。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式受時間、空間、教師素質(zhì)、課程理念、實踐經(jīng)驗、開發(fā)設(shè)計能力和實施能力等因素的制約，存在專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)脫節(jié)、學(xué)生素質(zhì)教育與企業(yè)文化脫節(jié)，理論知識與實踐脫節(jié)，學(xué)生整體工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，人文關(guān)懷缺失，課程與教學(xué)的設(shè)計結(jié)構(gòu)化，教學(xué)資源的固定性等問題。基于對這一系列問題的思考，魯南技師學(xué)院通過立足于真實職業(yè)情境，解決課程與教學(xué)活動中存在的突出問題，對教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改革，以“五對接”為切入點，“項目化”教學(xué)為引領(lǐng)，“數(shù)字化”平臺為基礎(chǔ)，深入開展案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的可視化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)新模式。

一、構(gòu)建教學(xué)體系“五對接”，實現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)“零距離”

一是著眼就業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對接。專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類的有效對接是職業(yè)教育課程與教學(xué)模式構(gòu)建的首要前提。在專業(yè)設(shè)置上，堅持與職業(yè)分類相對接原則，充分把握當(dāng)?shù)赜霉ば枨?，立足社會實際需要。以化學(xué)工藝專業(yè)設(shè)置為例，通過系統(tǒng)調(diào)研，在切實了解山東地區(qū)石油化工類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)置化學(xué)工藝專業(yè)。充分考慮區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)企業(yè)的規(guī)模、類型、產(chǎn)品等具體指標(biāo)，經(jīng)多方渠道溝通，以問卷、訪談等形式深入調(diào)研企業(yè)。充分了解了企業(yè)在用工規(guī)格、用工發(fā)展趨勢、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝等多種信息，使后續(xù)教改工作有依有據(jù)、有的放矢。二是立足崗位，課程體系與崗位任務(wù)相對接。在建構(gòu)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式時，充分考慮到課程體系與崗位任務(wù)之間的邏輯關(guān)系、對應(yīng)關(guān)聯(lián)，課程設(shè)置與崗位任務(wù)有效對接。以化學(xué)工藝課程體系構(gòu)建為例，為使“項目化”教學(xué)改革的開展能達(dá)到企業(yè)用工需求，項目組對課程體系設(shè)計開展項目攻關(guān)，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程。設(shè)計工作不僅整體規(guī)劃教學(xué)項目遞進(jìn)和實施，并且細(xì)化到每一個教學(xué)單元中教學(xué)任務(wù)的展開和執(zhí)行，每個教學(xué)環(huán)節(jié)評價考核工作的開展。修訂后的課程體系突出了工藝、技術(shù)、技能的體系融通，更適用于中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院專業(yè)教師會同企業(yè)技術(shù)人員修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、完善課程體系。為保證設(shè)計的科學(xué)性和可行性，學(xué)院先后利用兩屆在校生進(jìn)行了試點，幾經(jīng)修改，最終形成了一套科學(xué)完備的課程總體設(shè)計方案。三是校企聯(lián)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。通過校企合作，引企入校，把企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，構(gòu)建“項目化、雙課堂”與生產(chǎn)項目內(nèi)容相對接的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)項目和教學(xué)項目在校內(nèi)外基地靈活組織教學(xué)，每門專業(yè)核心課程都設(shè)有一個以上的企業(yè)課堂（廠中校），同時聘請一名以上的企業(yè)兼職教師為企業(yè)導(dǎo)師（校中廠），學(xué)生在校內(nèi)校外兩個課堂交替學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“校廠”模式互換，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。四是角色互換，教學(xué)情境與工作情境相對接。在“項目化”教學(xué)實施過程中，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力之間的關(guān)系，進(jìn)而為教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力間的有效對接創(chuàng)設(shè)情境。以實際項目為載體，企業(yè)的技術(shù)人員與校內(nèi)的專任教師共同授課，滿足學(xué)生校企“雙課堂”學(xué)習(xí)、校企“雙課堂”育人。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到不同企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，體驗不同企業(yè)的項目組織方式和企業(yè)崗位要求，強化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。五是多元體系，評價方式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。對接校企文化，建立評價方式多樣化、評價主體多元化、評價信息技術(shù)支持化的多元教學(xué)評價體系。學(xué)生評價樣例依據(jù)企業(yè)運作中對員工的考核評價，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價方面，建立企業(yè)、教師、學(xué)生家長共同參與的三方評價機(jī)制，對專業(yè)技能課程推行“以賽代考、以賽促學(xué)”。通過教師進(jìn)企業(yè)鍛煉和實踐，向企業(yè)學(xué)習(xí)管理與評價模式，逐漸形成一套脫胎于企業(yè)管理的，注重于過程、態(tài)度、團(tuán)隊和結(jié)果并借助網(wǎng)絡(luò)支持的多元評價體系。

二、“項目化”與“數(shù)字化”結(jié)合，教學(xué)過程“實景式”

一是數(shù)字化平臺突破傳統(tǒng)“四不再”。基于我院“數(shù)字化校園”平臺的完善、校園網(wǎng)多媒體教學(xué)平臺的支撐，為“項目化”網(wǎng)上教學(xué)提供了前所未有的交互、開放、易用的全新環(huán)境，為開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)資源提供了豐富高效的技術(shù)手段。改變了學(xué)生學(xué)習(xí)“時間不再一成不變、地點不再局限于教室、內(nèi)容不再局限于教材、媒介不再局限于幻燈和錄像”的“四不再”現(xiàn)象。二是信息化平臺引領(lǐng)職教“新模式”。借助我院信息化平臺，微課、慕課、“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。通過建立數(shù)字化互動體驗中心、現(xiàn)場教學(xué)示范區(qū)實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制造模擬過程，教室、實訓(xùn)車間引入6S規(guī)范化管理和視頻監(jiān)控體系實現(xiàn)教學(xué)的可視化、規(guī)范化、現(xiàn)代化。

三、加大教學(xué)模式改革與實踐保障條件

一是軟件資源開發(fā)。依托學(xué)院校園數(shù)字化基礎(chǔ)和校園“數(shù)字化工廠”特色項目，建成PLM(產(chǎn)品生命體驗周期管理)中心、現(xiàn)代化車間、資源管理平臺、一體化演播系統(tǒng)和千兆網(wǎng)升級改造等為提高教學(xué)信息化、實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、實現(xiàn)教學(xué)模式現(xiàn)代化奠定了堅實的基礎(chǔ)。已建成的精品課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫，集辦公OA、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生管理等為一體的核心平臺，實現(xiàn)了資源數(shù)字化，為教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、實訓(xùn)仿真化提供支撐。二是硬件設(shè)施建設(shè)。借助世界銀行重點支持項目和國家示范校建設(shè)，學(xué)院加大硬件設(shè)施投入和建設(shè)，現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備總量4451臺套，總價值5670余萬元，建成數(shù)控、焊接、機(jī)電、化工、信息等校內(nèi)實訓(xùn)基地16個，實訓(xùn)室74個，校外實訓(xùn)基地62個。通過引企入校，企校聯(lián)合建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)中心，如電梯實訓(xùn)中心，藥品檢測中心、永佳動力“數(shù)控加工實驗室”等，為開展“項目化”教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等教學(xué)改革提供了強有力的物質(zhì)支持。三是制度保障。學(xué)院一直把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才作為學(xué)院工作的重中之重，堅持提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)院堅定的改革理念、任課教師積極投身教學(xué)改革的意識是我院教學(xué)模式改革的思想保障。學(xué)院先后出臺了“項目化”教學(xué)改革實施意見、方案、表彰獎勵制度等規(guī)范性文件，為教學(xué)改革的順利實施奠定制度基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)新模式的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，必須將推進(jìn)教學(xué)改革作為關(guān)鍵的一環(huán)?！绊椖炕苯虒W(xué)改革是職業(yè)學(xué)校提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，經(jīng)過3年多的探索與實踐，“項目化”教學(xué)的重要意義和積極效應(yīng)已充分顯現(xiàn)。在“項目化”教學(xué)實施過程中，要解決的問題還很多。還需結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展方向和要求，找尋先進(jìn)的教育理論，借助先進(jìn)技術(shù)的支持。明確一種教學(xué)方式在不同的專業(yè)，或在同一專業(yè)，不同的教學(xué)對象中使用其教學(xué)意義及教學(xué)設(shè)計也是不同的。需要把教學(xué)模式的研究與應(yīng)用結(jié)合起來，把研究付之實踐。

作者：王文俠 柳俊林 單位：山東省臨沂市魯南技師學(xué)院