馬克思主義理論課教育教學改革
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一、當前高校馬克思主義教育教學面臨的挑戰(zhàn)
(一)從學習的主體看，高校學生學習馬克思主義理論課的興趣不高、主動性不強
馬克思主義理論課在高校作為學生的必修課雖然已經(jīng)開設(shè)了若干年，并且針對教育教學中存在的問題也作了一些改革，但大多數(shù)學生學習馬克思主義理論課的興趣不高、主動向性不強。有的學生本身就對馬克思主義理論課抱有抵觸情緒，認為學習這門學科是徒勞無力，沒有什么意義，因此，這部分學生只是為了應付教師、應付考試，根本談不上有什么興趣性和主動性，更談不上把握馬克思主義理論課的精髓;有的學生只是為了考取研究生或公務(wù)員而迫使自己學習這門課程而出現(xiàn)死記硬背、生搬硬套的現(xiàn)象，這種缺乏興趣性和主動性的學習不可能領(lǐng)會到馬克思主義理論課的真諦。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但從根本上講，是由于馬克思主義理論課教育教學沒有很好地針對社會轉(zhuǎn)型所帶來的整體環(huán)境和個人思想意識的變化來進行教學。為了使馬克思主義理論課的教育教學適應這種新的變化，克服以往教學過程中的弊端，進一步增強馬克思主義理論課教育教學的針對性、吸引力和實效性，要對馬克思主義理論課教育教學進行大膽的改革與創(chuàng)新。如何提高學生學習的主動性，增強趣味性，是馬克思主義理論課教育教學改革的一個主要方向。
(二)從馬克思主義理論課教育教學看，人文精神沒有很好的培育起來
所謂人文精神主要是從理性、人性和超越性而言的“求真、求善和求美”。當前，受社會主義市場經(jīng)濟的影響，當代社會普遍存在重技術(shù)輕人文、重知識輕心智、重物質(zhì)輕思想的傾向，很不利于人文精神的培育。特別是在高校，學生們普遍追求社會市場轉(zhuǎn)型所帶來的功利價值，使得人文精神被嚴重漠視。人文精神是一個民族的靈魂，而一個沒有靈魂的民族是沒有希望的。黨的十八大之后，新的中央領(lǐng)導集體提出了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。要實現(xiàn)中國民族的偉大復興，必須從民族命運和前途的高度著眼，重視人文精神的培育問題。因此，加強馬克思主義理論課的教育教學，在教學過程中讓學生閱讀有關(guān)馬克思主義的經(jīng)典著作，通過對馬克思主義經(jīng)典的深入研讀，能夠讓學生領(lǐng)略人類思想的深度和力度，幫助他們接受心智的訓練并感受其中的愉悅，并通過引導學生進行人生與社會等方面的反思，這樣能夠培養(yǎng)學生的獨立意識和批判精神，幫助他們養(yǎng)成健全的人格。經(jīng)過馬克思主義理論訓練的學生，人文關(guān)懷將成為他們的一種習慣，人文精神將成為他們的一個標志。所以，馬克思主義理論課教育教學乃是對人文精神缺失的強力反撥。
(三)從教育對象看，高校大學生的人生觀和世界觀還有待于進一步確立
人們的人生觀和世界觀不會自發(fā)形成，只有通過認真學習馬克思列寧主義和參加實踐活動，在改造客觀世界的同時，人的主觀世界才能得到改造。正如列寧所說:“階級政治意識只能從外面灌輸給工人?！边@個道理對大學生也同樣適用。當前高校學生，特別是剛剛跨入高校門檻的大學生，人生觀和世界觀尚未定型，有的尚處在朦朧狀態(tài)。這種態(tài)勢，一方面為教育者提出了人生觀、世界觀教育的任務(wù)，一方面作為主體的學生也比較容易接受馬克思主義的人生觀和世界觀，重塑作用更為有效。但是，也應該看到，一部分學生由于受了西方社會思潮和功利主義的影響，出現(xiàn)了以“自我”為中心的非馬克思主義的人生觀、世界觀，這給人生觀、世界觀教育帶來了不利條件，這種現(xiàn)象必須引起高度重視。事實說明，加強大學生人生觀、世界觀的教育尤為重要。曾指出:“世界觀的轉(zhuǎn)變是一個根本的轉(zhuǎn)變?！鄙鐣髁x大學培養(yǎng)的學生，能否為社會主義服務(wù)，做社會主義接班人，從根本上說，取決于是否樹立了馬克思主義的人生觀與世界觀。馬克思主義理論課教學，在對學生人生觀、世界觀教育中，起著“脊梁”的作用。因此，馬克思主義理論課教師，在教育教學中更要加強人生觀、世界觀教育，幫助學生逐步確立正確的、健康的人生觀、世界觀。在教學中要緊密聯(lián)系學生人生觀、世界觀方面的實際，利用生動的、有說服力的案例來啟迪學生。這樣，才能使他們深受馬克思主義理論的熏陶，深刻體會到馬克思主義理論的真諦。人生觀、世界觀教育如果不聯(lián)系學生的思想實際，只講授空洞理論是不會收到預期效果的。
二、高校馬克思主義理論課教育教學的改革探討
針對當前馬克思主義理論教育教學面臨的挑戰(zhàn)，馬克思主義理論課教學改革勢在必行，可以從以下幾方面著手:
(一)關(guān)于教學方法的改革
古希臘哲學家蘇格拉底曾經(jīng)說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！币虼?，改革和創(chuàng)新教學方法，是實施新的馬克思主義理論課課程體系的重要環(huán)節(jié)。沒有符合大學生思想特點、符合時展要求的教學方法，很難取得馬克思主義理論課教學的實效。面對當代大學生學習方式變化、思維方式變化、接受新知識方式變化的實際，要堅持教學方法的創(chuàng)新，要充分發(fā)揮先進教學方法和教學技術(shù)手段的開發(fā)和運用。馬克思主義理論課教育教學的方法，一定要更加貼近大學生的思想實際。為此，在教育教學過程中，馬克思主義理論課教師要通過教學方法的創(chuàng)新，增強學生的主動性、參與性，提高教學效果。課堂教學方法改革的總的指導思想是“由要我學變我要學”。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，要開展啟發(fā)式、參與式、案例式教學。創(chuàng)新始于問題，問題是激發(fā)學生學習興趣的重要方法，也是激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性的根本動力。在教學中，教師為學生設(shè)計各種各樣貼近實際的情景，激發(fā)學生獨立提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同條件、從不同角度和不同方法去解決問題，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出若干問題，并給出多種觀點或多種答案，由學生組織討論或辯論，同時，學生又可向教師提問。教師與學生平等、自由地發(fā)表各自的見解。這樣，可以激發(fā)學生的思辨熱情，有目的、有步驟地引導他們對所需掌握的理論和所關(guān)注的話題進行討論。通過討論可以集思廣益，促進他們思想的交流和互動，活躍課堂氣氛，可以訓練他們的辯證分析能力、語言表達能力。此外，教師可以通過演講、辯論或質(zhì)疑問難等形式集中解決學生的疑難問題。實踐證明:靈活多樣的教學方式，既能體現(xiàn)出教師的主導作用，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。同時，馬克思主義理論課教學，要有計劃、有目的地培養(yǎng)和訓練學生努力掌握科學的思維方法，教給他們一個沿著科學道路前進的“行動指南”。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”大學生掌握了科學的思維方法，就能夠比較正確地分析處理現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，受益匪淺。科學思維方法的獲取要堅持理論聯(lián)系實際的原則，反復應用，反復實踐，反復體驗。比如，如何認識國際國內(nèi)形勢及其變化，如何處理人際關(guān)系(包括同學之間、朋友之間、師生之間等)，如何處理個人利益同集體利益之間的矛盾，如何處理學習同社會工作之間的矛盾，如何處理戀愛問題，等等。只有在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常用，反復用，才能逐步有所領(lǐng)悟，提高應用能力。除此以外，沒有什么捷徑可走。那種關(guān)在房間里死啃書本，學而不用，即使把教材背得滾瓜爛熟，也毫無用處。正如同志所說:“如果你能應用馬克思列寧主義的觀點，說明一個兩個實際問題，那就要受到稱贊，就算有了幾分成績。”此外，讓學生掌握科學的思維方法，可以通過課堂教學、課外生活和社會實踐三個渠道。其中，大學生的社會實踐活動是最有效的方式，通過實踐活動不僅使學生在思想上有所提高，而且訓練了他們觀察問題、分析問題的科學思維方法。這是在課堂上和校園內(nèi)難以得到的。大學生既從思想上有了深刻的體會，又懂得了一切從實際出發(fā)、具體情況具體分析的辯證唯物主義的科學思維方法。由此可見，社會實踐能尖銳地觸動他們靈魂深處的東西，對主觀世界的改造則是一副良藥。因此，馬克思主義理論課教育教學要進一步加強對學生思維方法的訓練，讓學生真正掌握科學的思維方法，要培養(yǎng)學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，用之來觀察、分析和解決在生活、工作中所遇到的各種復雜事物和問題。
(二)關(guān)于教學內(nèi)容的改革
首先，在具體課程的內(nèi)容編排與設(shè)計上，每門課程都應打破原來的章節(jié)限制。將本門課的教材內(nèi)容，概括為幾大部分即單元。每個單元圍繞一個中心內(nèi)容組織教材。每個單元的教學，應編制教學計劃，付諸實施。同時，要從學生的實際情況出發(fā)，從滿足企業(yè)和社會對人才的需要出發(fā)，在適當考慮知識系統(tǒng)性的同時，有針對性地精選精講一些學生急需的、能產(chǎn)生共鳴的、對其思想和行為有觸動、有影響、有指導作用的重點章節(jié)、重點知識和重點問題。
其次，教學內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際。這個“實際”包括兩方面，一是當代大學生的人生經(jīng)歷和思想實際，特別是他們關(guān)注的理論熱點、難點問題和思想上的困惑;二是改革開放和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)中的重大現(xiàn)實問題。馬克思主義政治理論課的生命力就在于深深扎根于當代中國全面改革和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐進程，這也是馬克思主義理論課教學改革取得成功的關(guān)鍵所在。當代大學生的所見、所聞、所感、所思都直接或間接地同當今世界的重大實際問題以及中國社會主義現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題密切相關(guān)。諸如怎樣看待社會主義制度下的腐敗問題、人權(quán)問題、失業(yè)問題、貧富懸殊問題、祖國統(tǒng)一問題等，這些都是學生最感興趣、也最感困惑的問題。因此，馬克思主義理論課教學要密切結(jié)合學生的實際，這樣，才能引導學生從理論層面上分析各種現(xiàn)實問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生感受到馬克思主義理論課的生機與活力，感受到馬克思主義理論課教育的強烈現(xiàn)實感和時代感。
再次，在教學內(nèi)容上要加強形勢政策教育和時事政治教育。加強大學生的形勢政策教育和時事政治教育，使他們對整個社會有個較為正確和全面的了解，是馬克思主義理論課教育教學的重要內(nèi)容。要以黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)作為馬克思主義理論課的指導思想。要經(jīng)常進行形勢政策教育，幫助高校學生全面、及時的理解黨在新時期的路線、方針和政策，進一步認清形勢，使自己的思想緊貼時代跳動的脈搏，進而更好地為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而貢獻力量。同時，要緊密結(jié)合國際形勢的新變化，結(jié)合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新進程，結(jié)合高校改革和發(fā)展的新實際，加強馬克思主義的宣傳與研究，增強馬克思主義理論的說服力和戰(zhàn)斗力。例如，可以開展以中國夢為專題的研討，包括專家講座、學生演講、小組研討等方式，這樣可以加深學生對中國夢的理解，更好地使學生體會到我國的日益崛起和中華民族的日益復興，從而更好的引導學生為實現(xiàn)中國夢做出應有的貢獻。要實現(xiàn)馬克思主義占領(lǐng)高校思想理論陣地，必須加強對馬克思主義理論課的課堂教學、講座報告、輿論宣傳。國內(nèi)外形勢的變化都要求我們必須對學生進行較全面的國際國內(nèi)形勢教育和時事政治教育，使學生能夠正確認識國際國內(nèi)形勢，并引導學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法來觀察和分析形勢，觀察和解決問題。
(三)關(guān)于教學方式的改革
教育實踐表明，教學內(nèi)容必須與教學方式相適應，主動吸收知識比被動灌輸知識的效果好的多。教學方式的確定必須貫徹自學為主、方式多樣的方針。通過自學掌握的，可以不用講解。課程大部分內(nèi)容可以自學來掌握。除了自學和講解外，還要根據(jù)不同的內(nèi)容，采取研究報告、學術(shù)講座、小組討論等豐富多彩的教學方式，以增強學習興趣、提高學習效率、增強學生對新知識的掌握程度。在教學方式上，馬克思主義理論課教學應加大教改力度，擯棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法，實行互動教學，調(diào)動學生積極性、擴大學生的課堂參與;充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電影等現(xiàn)代化的教學手段，提高教學的直觀性，縮短教學與社會生活的實際距離;對涉及時事性很強的國際國內(nèi)形勢以及生活中的熱點問題，可進行研討式教學，師生平等對話;有些內(nèi)容，還可以讓學生走出課堂、深入社會去體驗，因為要想讓馬克思主義理論課教學真正做到“入腦、入耳、人心”，馬克思主義理論課教學必須走出課堂，加強實踐教學環(huán)節(jié)，才能進一步提高教學效果。
(四)關(guān)于考試方式的改革
目前通行的馬克思主義理論課課程考試是閉卷式的，要求學生在規(guī)定的時間和地點完成答卷，考試的類型一般分為選擇題，填空題、簡答題與論述題，考試的范圍也是教師在課堂上所講的內(nèi)容，這種考試模式的實質(zhì)是判定學生的記憶和復述水平，而不是考察學生的分析、判斷和思考能力。這種考試方式存在重理論知識檢查的問題。在這種指導下，學生的應對策略就是背誦課堂筆記，誰背得熟，誰就能得高分，許多學生考完之后忘得一干二凈。這種考試方式不僅扭曲了馬克思主義的學風和學習方法，而且損害了馬克思主義的聲譽，養(yǎng)成了理論脫離實際的不良學風，后患無窮。改變上述狀況的措施之一，就得改革考試方式。考試目的影響考試方式，而考試方式又影響教學的各個環(huán)節(jié)。馬克思主義理論課考試的目的是對學生思維、分析和判斷能力的測試。因此，馬克思主義理論課考試形式可試行開卷考試或?qū)懽髡撐倪M行考核，因為開卷考試或者寫作其實就是思想表達的一種方式，它可以表達學生關(guān)于相關(guān)問題的思考。當然在形式上要有明確的規(guī)定，考試內(nèi)容應以老師公布的選題為范圍，要求觀點明確，語言簡練等。另外，還可以利用寒暑假，讓學生們從事調(diào)查研究，根據(jù)自己的實踐活動，運用正確的世界觀和辯證思維方法觀察社會現(xiàn)象、分析社會問題，并寫出調(diào)查研究報告。這樣考評的目的和意義就不再是為了分數(shù)，更重要的是使學生得到鍛煉，促使他們運用所學的知識來分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣不僅可以提高大學生分析和解決問題的能力，使它們能更深刻更直接的認識到理論對實踐的指導作用。更重要的是，通過深入的社會調(diào)查，可以使他們對社會有了更深刻的認識和把握，對馬克思主義理論課的現(xiàn)實意義會有全新的認識，從而更加自覺的學習馬克思主義理論課。
三、結(jié)束語
研究表明，大學生們渴望從馬克思主義理論課中獲取科學的世界觀和正確人生觀，也渴求獲取科學的思維方法。這就要求馬克思主義理論課教師不僅要具備堅實的理論功底，淵博的理論背景和靈活的教學藝術(shù)，還必須具有融理想、信念、情操和教養(yǎng)于一身的強大的人格魅力。只有這樣，馬克思主義理論課才能真正走進大學生心田，才能使馬克思主義理論與學生產(chǎn)生共鳴。
作者：邢瑞娟 單位：遵義醫(yī)學院人文社科學院
