非指導性教育理論的實踐

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我愛讀書，常常情不自禁地凝神遐思；我更愛讀著書的學生，他們專注的眼神，分明是對真善美的無限渴望。文學大師巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好?！鼻腋枨倚?，我珍惜這份師生共讀的書香情緣；且歌且行，我理性地帶領(lǐng)學生在課外閱讀中“向青草更深處漫溯”。

一、我的閱讀我做主

1.支持、鼓勵學生博覽群書

羅杰斯的非指導性教學理論認為，教師扮演著一個促進者的角色，他與學生建立起關(guān)系，并指導學生的成長和發(fā)展，是培養(yǎng)學生而不是控制學生，更多的是形成學生自己的學習風格和個性。課外閱讀的指導與課堂閱讀教學有著很大的不同，學生更期待那份心靈的解放和選擇的自由。我相信，那些周末坐在新華書店的學生，絕不是帶著家長和老師的任務來閱讀的，他們大多被自己選擇的書所吸引，時光悄然而逝，他們卻依然沉醉其中。在我的課堂閱讀教學中，或者每天半小時的學校統(tǒng)一規(guī)定的午讀時間里，抑或其他自由閱讀的時間中，我都不會將自己的喜好強加于學生，我擔心我會或多或少地帶著讀書的功利性，玷污了學生那份渴望閱讀的心靈，玷污了這種純潔的閱讀氛圍。這些年，鄭淵潔的《皮皮魯與魯西西》系列，楊紅櫻的《馬小跳》系列，英國的J.K.羅琳的《哈利•波特》系列風靡校園，我不排斥這些文化，而是將它們與經(jīng)典閱讀融合在一起。任何活動、興趣都起著定向和動力的雙重作用。當看到學生們捧著自己選的書興高采烈地翻閱，臉上寫滿了對書的渴望與熱愛時，我就知道，他們此時的閱讀完全是“我想讀”“、我要讀”。對學生的讀書姿勢，我不再一味地強調(diào)科學的“三個一”，這份身心的放松，會讓他們樂于閱讀，而不覺疲憊。

2.放心學生的閱讀方式

對閱讀的方式，我從不居高臨下地指手畫腳。閱讀的方式有很多種，順讀便于把握整體，選讀可以串起相關(guān)的篇章，略讀可以利用有限的時間快速閱讀，精讀可以深入理解，復讀利于溫故知新，默讀便于思考，誦讀利于記憶，抄讀便于查閱。這些閱讀方法不是老師教出來的，而是學生在自己的閱讀實踐中逐漸琢磨出來的?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！边@一個個鮮活的生命體，帶著不同的生活積累和智力背景走進閱讀，當他們樂于閱讀，享受閱讀時，一切框框架架的所謂有用的形式都不再重要。我不會刻意設(shè)計必讀書目表，而是以建議者的身份，在他們對某些內(nèi)容感興趣的時候，為他們提供相關(guān)內(nèi)容和閱讀方法的指導。羅杰斯說，營造良好的心理氛圍比教學技能更重要。是的，這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育，可以給學生們營造一個自由的閱讀時空，讓他們覺得閱讀是他們自己的事，使他們自我體驗和創(chuàng)造，從而在閱讀實踐中學會選擇，形成閱讀能力。

二、我的體驗我來說

1.營造師生共讀的氛圍

輕松無羈的閱讀，帶給學生的是豐富多樣的“滿漢全席”，但學生往往“弱水三千，只取一瓢飲”，失去享有文本所蘊含的豐富資源的機會。羅杰斯強調(diào)“真切的學習”，當學習者有需要，教師能移情學生、設(shè)身處地地為學生著想時，就會使學習效果達到最佳。在課外閱讀中，老師不應該充當無所事事的旁觀者，放任學生自流。我覺得，老師積極參與，進行師生共讀，是學生快樂閱讀的巨大動力———一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。與學生互動交流，聆聽學生的閱讀體驗和感受，既是自己吸收新知識的契機，又是了解學生閱讀情況的橋梁。和學生一起閱讀，一起聊天，一起辯論，既符合非指導性教學理論提出的“教師應該是學生學習的促進者、向?qū)Ш皖檰柕慕巧?，也讓學生們感受到了老師的積極和重視，于耳濡目染中習得閱讀方法，明白“活到老，學到老”的道理。在閱讀交流中，我做得最多的是，通過詢問作者是誰，是哪一國的人，來引導學生關(guān)注作者，明白閱讀其實就是和作者交流；評論書中的人物，交流師生間最喜歡的人物，并說出理由，能幫助學生梳理出文章中的主要人物；征詢書中最令人難忘的情節(jié)，可以讓學生完成對整本書或整篇文章的把握，把散落在心中的信息重新排列組合，體會作者的喜怒哀樂。通過這樣的互動，學生自然會明白這樣的道理：與其匆匆瀏覽多本書，不如徹底消化主要的幾本，浮光掠影，不甚了了，不如真切體驗，讀出個性，讀出感悟。

2.激發(fā)學習語言的興趣

在閱讀中，如何帶領(lǐng)學生有意識地學習語言，讓他們把書本的文字內(nèi)化為自己的知識，也是我思考的主要問題。在課堂閱讀教學中，語文教師往往會對重點文字進行品析，如探討“春風又綠江南岸”的“綠”妙在何處，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中為什么用“冒”字而不用“長”字。我覺得這樣的研究不宜放在課外閱讀上。課外閱讀的過程，主要是陶冶身心、學習語言的過程。

對精彩語句的賞析，是教導學生學以致用的過程。與學生一起學習《生命生命》時，我設(shè)計了這樣的對話：師“：夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！边@句話中的“騷擾”該怎么理解？生1：打擾或擾亂。師：誰打擾誰？生2：作者在寫稿子，飛蛾卻不斷地打擾作者。師：作者感到這只飛蛾非?！?：（接上）煩人，討厭。師：生活中，有什么人、事情、事物會騷擾到你？生4：我的弟弟很調(diào)皮，經(jīng)常在我做作業(yè)的時候騷擾我。師：弟弟真是個調(diào)皮鬼，這樣的騷擾會讓你———生4：感到又可恨又可笑。生5：晚上走路的時候，迎面駛來的汽車射出的光芒非常耀眼，騷擾著我的視線。師：這是件很令人惱火但又無奈的事情，我們只能在黑暗中睜大眼，在刺眼時閉上。把品味語言的活動放到具體的語境中，很多只可意會，不可言傳的詞句，學生都會心領(lǐng)神會，學以致用，真正實現(xiàn)語文教學的根本任務———指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。

學生在運用語言的過程中，亦涌現(xiàn)出自己的個性體驗，這寶貴的收獲，遠勝于老師滔滔不絕地灌輸?shù)母鞣N閱讀技巧和并非來自內(nèi)心的假話、空話、套話。課外閱讀對一個人的成長至關(guān)重要，但這種過程是很緩慢的，沒有耐心，這種過程是難以維持的。我并不期待立竿見影的閱讀結(jié)果，因為“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。我愿意慢慢守候，正如冰心的一首小詩所說的：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷。然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

三、腹有詩書氣自華

教學的最終目標是使人成為真正自由、獨立的人，成為有主見、有個性的人。課外閱讀的指導不同于課堂閱讀的教學，它賦予學生的是更廣泛的、更自由的閱讀空間。在羅杰斯的非指導性教學理論的指引下，我不斷地思考自己的角色定位，通過實踐非指導性教學理論，給學生提供最大的選擇空間和思考空間。我想，閱讀是一個厚積薄發(fā)的過程，學生需要積累大量的情感體驗和語言素材，只有這樣，學生才能舉一反三，熟練掌握閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上形成富有個性的、相對穩(wěn)固的個人言語結(jié)構(gòu)，在“腹有詩書氣自華”的同時，形成語文能力。且歌且行，我愿和學生們一起徜徉書海，讓自己的人生、孩子的童年都沐浴在書香之中；且歌且行，我更愿意以理論來指導教學實踐。魯迅先生說：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路?！蔽乙f：“閱讀本沒有路，實踐得多了，便異彩紛呈?！?/p>