課程標準對教學革新的作用

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義務教育課程標準的修訂完成以及義務教育教科書的修訂完成，意味著義務教育改革與發(fā)展進入了一個新的開始。相對于學校改革與發(fā)展而言，這將是一個新的起點，也是一個新的發(fā)展契機。那么，學校應該如何運用課程標準來指導學校教育教學革新，促進學校教學質量的提升，這需要每一所學校根據自己的實際去探索、去創(chuàng)造。筆者認為，學校應做好以下幾個方面的工作。

1．學習課程標準，進一步更新教學觀念

學習課程標準，首先，是要全面深刻地理解課程標準所體現的基本理念。最重要的就是要理解課程標準的“三個特點”和“五個原則”?！叭齻€特點”就是“強化了中國特色”“突出了時代特征”“體現了國際視野”?！拔鍌€原則”就是“堅持德育為先，充分體現社會主義核心價值體系”“堅持全面發(fā)展，進一步精選對學生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價值的課程內容”“堅持能力為重，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力”“堅持以人為本，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律”“堅持與時俱進，體現時展的新要求和科技進步的新內容”。[1]看起來，這“三個特點”和“五個原則”是很簡單的。關鍵是要理解，正確理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“時代特征”，不但是要結合學科教學實際引入新的信息、新的資料和新的理論成果，更重要的是要將當代的新思想、新觀念，尤其是世界觀、人生觀、價值觀的正確理念融入教學之中，讓學生在學習的活動之中，很自然地形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓社會主義核心價值體系融進學生的“血肉”和“靈魂”。

其次，要注意比較課程標準修訂稿和實驗稿之間的“變化”，悉心體會這“變化”之中所蘊含著的時代要求和新的追求。修訂后的課程標準是對實驗稿的發(fā)展，一以貫之地堅持了過去10年課程改革的主要精神、核心理念和正確方向；修訂后的課程標準也是對實驗稿的完善，面對新時代社會、科學技術以及教育理論的發(fā)展和挑戰(zhàn)，修訂稿與時俱進，在一些方面也有了一些“變化”。過去10年，我們反復學習義務教育課程標準實驗稿，運用課程標準進行了近10年的教學，對新課程標準所倡導的“以人為本”等核心理念已經有了深刻而全面的認識，并且較好地體現在教育教學活動之中。現在，我們學習義務教育課程標準，特別要注意將實驗稿和修訂稿進行比較，領悟其“變化”之中所蘊含的新精神，并滲透到教育教學活動之中去。

再次，要將各學科的教科書和課程標準結合起來，理解課程標準的基本理念在各門學科教科書的具體體現，并結合學科教學的規(guī)律和特點來討論學科教學的新策略和新思路。比如，注重創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是課程標準“能力為重”的具體體現，也是課程改革對當今經濟社會發(fā)展與挑戰(zhàn)作出的回應。但是在各門學科中，如何落實創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)也需要結合學科教學的實際來探索。

2．改進教學，切實提高課堂教學效率

“課堂教學是學生生存與發(fā)展的重要方式，是實現學生發(fā)展的主渠道?！盵2]改進教學，首先要改進課堂教學。改進課堂教學，應真正地落實學生的主體地位，即“把課堂還給學生”，順著學生的思路去教，根據學生的學習需要和學習規(guī)律去教。從教師教的角度來說，課堂教學改革特別要重視改進“教”的方式，并由此促使學生改進“學”的方式。歷史經驗告訴我們，講授式、討論式、探究式、啟發(fā)式等都是有效的教學方法，過去10年中所形成的自主學習、合作探究、研究性學習等教學方式也是有效的教學方式。

但是每一種教學方式或方法都有其自身的特點與優(yōu)勢，也有其自身的不足，這就需要我們根據學科教學的特點和學生學習的需要靈活地選擇和運用恰當的教學方式。更重要的是，隨著經濟社會的發(fā)展，尤其是網絡的發(fā)展，我們要結合實際摸索和總結新的教學方法，新的教學模式?！傲⒆阌谡n程教學改革的實踐探索，讀懂學科、讀懂教師、讀懂學生、讀懂中國的教學改革實踐，才能真正實現學生的個性自由、全面充分發(fā)展，促進智慧型教師發(fā)展、教育家型校長的成長以及學校的現代化發(fā)展。”[3]加強高效課堂建設，切實提高課堂教學的有效性，是當下課堂教學的基本主題，也是教學改革的根本。

作為學校，尤為重要的工作就是要組織教師研究教學，不斷地提高課堂教學效率，真正實現減負提質。減負提質，不但要研究怎么“教”或者怎樣“教”學生“學”的問題，還要認真研究“教”什么的問題。有一句流行的教學格言：“要想教得好，就要教得少。”但是，教得少，到底少到什么程度；既然要“少”，這“少”的內容應該是些什么，這些都很值得研究，而研究的依據則是課程標準。也就是說，這教學內容的多少，及其具體內容和要求的程度都要根據課程標準來確定。

3．改進評價，深入推進學科教學改革

要真正將教學改革推向深入，就必須改進教學評價。換言之，教學評價是教學改革的突破口，改進教學評價是推進學校教育教學改革的重要契機。首先，教師應樹立這樣的觀念，即教學評價要著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。過去教學評價非常注重“評判”和甄別，常常就根據考試來給學生下“結論”，來評價學生學得“好”或者“不好”，這是不科學的。尤其是在教學過程之中的形成性評價，我們特別重視通過“評價”來促進學生的學習，促進學生的發(fā)展。要促進學生的終身發(fā)展，就要特別注重學習興趣的激發(fā)，注重學習方法、學習習慣的培養(yǎng)。按照課程標準的理念，我們尤其要注重的是過程評價。注重過程評價，這是基本原則，但是怎樣落實呢？具體怎樣做才簡便而且有效呢？值得探索。比如，分段評價和分項評價相結合就是一種可行且有效的方法。所謂“分段評價”就是根據學年段的教學分別采取不同的教學評價，尤其值得注意的是要根據學段的不同采取合適的評價方式。

所謂“分項評價”就是要將學科教學的評價適度細化。比如語文學科可以從背誦、課堂表現、平時測驗、作業(yè)、課外閱讀等小項目來分別評價，然后再綜合起來。再如物理學科可以從實驗、作業(yè)、課堂表現、課后探究、階段檢測等小項目來分別評價。有學者提出，課堂教學評價策略主要包括三點，一是要“及時”，二是要“正反面結合”，三是要“多元化”。[4]要真正以課堂教學評價促進課堂教學效率的提高，還需要結合學科教學的實際去進行廣泛的探索?？偟恼f來，過去的評價方式較為單一，注重閉卷筆試，太注重“分數”，把我們的教學“逼”進了“題海戰(zhàn)術”。其實，除“分數”之外，課堂教學評價完全可以采取等級評價的方式，還可以采用“評語”的方式。

而且這后面的兩種評價方式更能夠“表現”學生的學習情況，也更受學生及家長的看重，有利于促進教學的改革。如果實行這樣的評價方式，我們給學生的“學習成績通知書”和學生的學習檔案就應該包括考試分數、考核等級和學習鑒定三項內容，這的確是一個很好的改革，而且我們已經有了這樣的實驗。此外，對于不同的學科，也應采取不同的評價方式，比如音樂、美術等課程可以采用活動化或者“表演”性的評價方式，活動性課程可以采取觀察和活動的方式來考查和評價。

總之，作為一所學校，如何運用義務教育課程標準來促進學校的教育教學革新，是一個重要的課題。它直接關系著學校教育教學質量的提高，關系著素質教育的深入推進。我們必須重視，而且要結合學校的實際去探索，以此促進教師的專業(yè)成長，促進學校的內涵發(fā)展，并逐漸形成新的教學經驗和新的發(fā)展模式。