高職教師繼續(xù)教育生活化淺析
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陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！闭f(shuō)明生活與教育是分不開(kāi)的，教育要融于生活，教育是為了更好地生活。倡導(dǎo)高職教師繼續(xù)教育生活化，其實(shí)就是指教師要把繼續(xù)教育當(dāng)成生活的一部分，從生活中尋找繼續(xù)教育的需求，根據(jù)這種需求去接受繼續(xù)教育，進(jìn)而促進(jìn)自己能力和素質(zhì)的提高。正如王秋霞、李興韻所分析，繼續(xù)教育的內(nèi)容要與教育教學(xué)生活、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而這也正是繼續(xù)教育能夠保持持續(xù)不斷的動(dòng)力。這需要根據(jù)教育主體性的理論，凸顯教師的主體作用，樹(shù)立終身教育的理念和習(xí)慣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把繼續(xù)教育看做個(gè)體的終身需求和習(xí)慣。當(dāng)代教師繼續(xù)教育應(yīng)向個(gè)別化發(fā)展，不能只是確定內(nèi)容的訓(xùn)練，而是走向開(kāi)放和探索；教師繼續(xù)教育的基本工作不能只停留于接受，而應(yīng)培養(yǎng)教師有能力做出反思性實(shí)踐，以及幫助他們審視職業(yè)道德等諸多問(wèn)題。高職教師繼續(xù)教育過(guò)程就是在生活中了解需求——明確目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——積極主動(dòng)學(xué)習(xí)——促進(jìn)職業(yè)發(fā)展——了解需求——繼續(xù)補(bǔ)充，這樣一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程，也是遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、高職教師繼續(xù)教育生活化的實(shí)施
大部分高職院校都是由中專轉(zhuǎn)變而來(lái)的，因此有一批師資就是以前的教師，還有一批是在學(xué)校的發(fā)展中根據(jù)需要從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的，再有一批就是在高職院校高速發(fā)展需要大量師資時(shí)引入的大批碩士甚至博士生。這樣，高職院校教師群體差異較大，個(gè)體繼續(xù)教育需求不一樣，由于專業(yè)不同、工作時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)造成繼續(xù)教育需求不一樣。學(xué)校選派去學(xué)習(xí)是無(wú)法滿足每個(gè)人的繼續(xù)教育需求的。一是名額有限。二是可能派去學(xué)習(xí)的項(xiàng)目未必是教師個(gè)人真正感興趣的內(nèi)容。因此，教師根據(jù)自身在教學(xué)工作生活中的需求，明確繼續(xù)教育目標(biāo)，主動(dòng)尋求培訓(xùn)項(xiàng)目，向?qū)W校申請(qǐng)支持這樣一條自下而上的道路是能夠滿足教師個(gè)人需求的。這條道路的實(shí)現(xiàn)需要以下三方面的載體：
（一）教育行動(dòng)研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究
在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方案，實(shí)施方案，分析和評(píng)估效果，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的解決方案，再實(shí)施，再評(píng)估，再發(fā)現(xiàn)，再解決……這樣一個(gè)不斷循環(huán)提高的過(guò)程，就是教育行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中，教師是行動(dòng)者、研究者，也是受益者，在不斷實(shí)踐和反思中，有效地強(qiáng)化教師的自主性，改進(jìn)自身的教育教學(xué)理念、行動(dòng)和效果，并通過(guò)反思和實(shí)踐不斷提升專業(yè)能力。此外，教育行動(dòng)研究與高職教師繁重的教學(xué)工作不沖突，不是給教師增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使其教育活動(dòng)以更有效的方式展開(kāi)，同時(shí)以最低的科研經(jīng)費(fèi)完成科研任務(wù)，充分滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。
（二）教師學(xué)習(xí)共同體，教師自我反思和研究的推動(dòng)力
教師學(xué)習(xí)共同體不是一個(gè)固定的組織與團(tuán)體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來(lái)的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。教師個(gè)人的反思和研究總是具有一定的局限性，需要有個(gè)團(tuán)隊(duì)互相合作，也需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行思想碰撞，這樣才能更好地推動(dòng)個(gè)人反思和研究。因?yàn)槊课唤處煻际蔷哂幸欢ń虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，在分享交流的過(guò)程中，教師個(gè)人的這些內(nèi)隱知識(shí)才能得到外顯，不同的觀念、經(jīng)驗(yàn)沖擊下才會(huì)有更好的想法產(chǎn)生，加強(qiáng)自我職業(yè)認(rèn)同感。發(fā)達(dá)國(guó)家已把教師繼續(xù)教育由培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)范式。我們也應(yīng)該將繼續(xù)教育的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交教師，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)意識(shí)，指導(dǎo)具有共同興趣的教師組成超越自我的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這樣才能提高繼續(xù)教育的效果。
（三）現(xiàn)代信息技術(shù)，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的催化劑
現(xiàn)在信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的空間和時(shí)間限制，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，有效地推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。實(shí)體的繼續(xù)教育費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢(qián)，且名額有限，針對(duì)性和靈活性也不強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育正好彌補(bǔ)了這些不足，教師可以根據(jù)需要靈活安排，并且能夠選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)還拉近了不同院校、不同行業(yè)的距離，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與相隔萬(wàn)里之外的同行進(jìn)行研討，還可以進(jìn)入相關(guān)行業(yè)了解相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自己的教學(xué)資源，使之更好地用于教學(xué)。高職教師繼續(xù)教育是一個(gè)多元的復(fù)合體，需要學(xué)校、政府、社會(huì)多方面的支持和保障，更需要教師從自我認(rèn)識(shí)做起，將繼續(xù)教育作為終身教育，作為生活的一種方式延續(xù)下去。
作者：王艷蓉 單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
