未來(lái)型人才培養(yǎng)下一流大學(xué)的教學(xué)管理

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［摘要］近年來(lái)，多所高校提出了培養(yǎng)未來(lái)型學(xué)生，建設(shè)新型教師隊(duì)伍的任務(wù)，并提出了發(fā)展現(xiàn)代化高水平大學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，本文在部分高校開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，逆向反思現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，并綜合世界一流大學(xué)辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，提出嚴(yán)格學(xué)生考核制度和加大懲罰力度，充分發(fā)揮選修課與講座的輔教功能，為教師搭建個(gè)人提升和互相交流的專用平臺(tái)等對(duì)策建議。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)；高校建設(shè)；教學(xué)管理；發(fā)展特色

學(xué)校是一個(gè)以老師與學(xué)生為主體，依托教學(xué)管理運(yùn)作的龐大機(jī)器，而高校更是以培養(yǎng)和向社會(huì)輸出人才為最終目標(biāo)，是否能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生將關(guān)系未來(lái)社會(huì)發(fā)展的好壞，因此學(xué)校的發(fā)展方向和體系構(gòu)造以及管理制度都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)。當(dāng)代社會(huì)，中國(guó)需要的是科學(xué)知識(shí)與文化常識(shí)皆備的社會(huì)公民，而國(guó)內(nèi)的諸多高校也正處于國(guó)家教育體制改革的新階段，紛紛采用新的策略以響應(yīng)號(hào)召。在以前的高校建設(shè)研究中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者大多都偏向向國(guó)外的世界一流高校吸取經(jīng)驗(yàn)和效仿方法，但也因此出現(xiàn)了忽略本土文化或本地區(qū)或本校的歷史發(fā)展背景以及人文環(huán)境的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致一些原本良好的措施，卻推行困難或者成效欠佳。本文將依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，為一流大學(xué)的發(fā)展提出改進(jìn)措施。

一、嚴(yán)格考試過(guò)程加大懲罰力度

（一）嚴(yán)格從考試入場(chǎng)到離場(chǎng)過(guò)程的全程化“排作弊”檢查并依條例實(shí)施懲罰。國(guó)外的高校對(duì)于考試的過(guò)程以及懲罰的力度都有相當(dāng)明確的規(guī)定。例如，許多學(xué)校的筆試要求學(xué)生必須脫掉厚的外套，在國(guó)內(nèi)參加過(guò)雅思考試的學(xué)生也有不允許攜帶自己的筆和草稿紙的經(jīng)歷。國(guó)內(nèi)高校，雖然因?yàn)槿藬?shù)問(wèn)題，可能無(wú)法在每一場(chǎng)考試中都做到如此細(xì)致，但除了手機(jī)禁止攜帶，也應(yīng)該做到禁止帶參考書(shū)、課本或者筆記進(jìn)入考場(chǎng)。更重要的是，要加大作弊的懲處力度。眾所周知，一流高校注重誠(chéng)信，對(duì)論文抄襲或者考試作弊者往往是給予直接開(kāi)除的處分，而在國(guó)內(nèi)大多學(xué)校，僅僅是記過(guò)，部分在畢業(yè)前還可以消除，往往缺乏震懾力，因而即使老師監(jiān)考嚴(yán)格，甚至采用了安裝攝像頭等措施，一些學(xué)生仍然有恃無(wú)恐，究其原因，多是最后的結(jié)果無(wú)法使之意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性所致。（二）統(tǒng)一不同作弊方式的懲罰標(biāo)準(zhǔn)和力度。如果高校對(duì)于不同的作弊方式給出不同的懲罰方法，看似是對(duì)不同的錯(cuò)誤行為使用相應(yīng)的懲處力度，然而，這會(huì)給學(xué)生造成一種如果是左顧右盼抄襲的作弊方法可能不算作弊這樣的錯(cuò)誤印象，學(xué)生曾說(shuō)只是看了看，是小事，然而“五十步笑百步”，作弊就是作弊，不應(yīng)該因?yàn)榉椒ú煌鴧^(qū)別懲罰。同樣的原理，如果提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，自然能督促學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這也是國(guó)外學(xué)生讀書(shū)夜宿圖書(shū)館和留住寢室時(shí)間基本持平的原因，只有學(xué)校和老師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果重視的決心，才可以讓思想還不成熟的學(xué)生正視自己的學(xué)業(yè)。（三）提高學(xué)生誠(chéng)信守法意識(shí)。在學(xué)校重視學(xué)校規(guī)定的學(xué)生，出身社會(huì)才會(huì)重視法紀(jì)，才有可能做優(yōu)秀的社會(huì)公民。

二、充分發(fā)揮選修課與講座的輔教功能

“專業(yè)選修課對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大，然而當(dāng)前我國(guó)高校忽視專業(yè)選修課現(xiàn)象比較普遍，程度比較嚴(yán)重?！北敬瓮ㄟ^(guò)對(duì)幾個(gè)不同系不同年級(jí)的選修課開(kāi)設(shè)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)共性：一是選修課每年雖有增減，但是并未按專業(yè)和按內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，也沒(méi)有按不同年級(jí)進(jìn)行選課建議或分類。二是選修課的介紹有老師簡(jiǎn)介和課程簡(jiǎn)介以及考核方式，但沒(méi)有具體細(xì)節(jié)內(nèi)容也就是課程目標(biāo)的詳細(xì)介紹。三是講座的形式多為外校老師開(kāi)設(shè)，與專業(yè)課程沒(méi)有針對(duì)性的銜接，參與的學(xué)生大多反映目的性不強(qiáng)。相比之下，以約克大學(xué)TESOL（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）專業(yè)的選修課為例：（一）每一個(gè)學(xué)期都應(yīng)有符合學(xué)生當(dāng)下主修課學(xué)習(xí)水平的選修課開(kāi)設(shè)，三個(gè)學(xué)期成難度遞增的趨勢(shì)。例如：第一學(xué)期出現(xiàn)了“teachingspeaking”這門(mén)選修的重點(diǎn)是理論等分析，而在第二學(xué)期出現(xiàn)了“techniquesandapproachestoteachingspokenlanguage”課程，重點(diǎn)在實(shí)踐理論，增加教學(xué)技巧，提高教學(xué)方法。這樣，就實(shí)現(xiàn)了選修課的課程銜接，比起讓所有年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一劃分更具科學(xué)性。（二）選修課中除了專業(yè)課相關(guān)的課程，還有本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)重合覆蓋或者相結(jié)合的專業(yè)出現(xiàn)。例如，有一門(mén)選修課是：“psycholinguistics語(yǔ)言心理學(xué)，是利用心理學(xué)的知識(shí)研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)還是在我們當(dāng)年主修的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，但是，為我們深入全方位了解語(yǔ)言學(xué)，提供了更廣闊的視野和更豐富的研究手段。而且這樣多學(xué)科為本學(xué)科服務(wù)的選修還不止一門(mén)，均是由該領(lǐng)域的專業(yè)老師講授，啟發(fā)學(xué)生思維。因此，本文認(rèn)為在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，除了應(yīng)該拓寬知識(shí)面，還應(yīng)該注意發(fā)揮選修對(duì)主修的輔助作用，做到選修和主修的銜接。（三）選修課的細(xì)致劃分和細(xì)節(jié)介紹。在調(diào)查中學(xué)生反映，在選擇選修課時(shí)，很多時(shí)候都依靠著該門(mén)課老師的個(gè)人魅力，或者考慮該課的通過(guò)難以程度選擇，但卻很少有從選修對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的影響角度入手選課。雖然，學(xué)生目前的選課方式會(huì)一直存在下去，但是他們也表示如果能知道該門(mén)課學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和以后對(duì)職業(yè)或者考試的作用，那么選課會(huì)更加理智。同樣以約克大的選修介紹為例，選修課的介紹并不比主修課的介紹簡(jiǎn)單，除了介紹老師背景和該門(mén)課的主要內(nèi)容，還會(huì)很細(xì)致地列舉出該課的框架，以及每節(jié)課涉及的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，更重要的是，會(huì)闡釋出該門(mén)課和主課的關(guān)系，會(huì)介紹該門(mén)課適合的人群。例如，在“世界語(yǔ)言”這門(mén)課中，就有介紹該課適合于對(duì)世界不同地方的英語(yǔ)使用進(jìn)行對(duì)比研究的同學(xué)，而“語(yǔ)言教育政策”則是適合于有意進(jìn)入教育管理系統(tǒng)的同學(xué)，從全球視野出發(fā)，研究語(yǔ)言教育資源。這一點(diǎn)值得我們借鑒。（四）讓選修和講座成為連接學(xué)校和社會(huì)橋梁。至今令我印象深刻的一點(diǎn)是，選修了世界英語(yǔ)或者國(guó)際教育政策這樣看似很理論很枯燥的選修課時(shí)，出乎意料的，該課的同學(xué)竟然和教授一起去到倫敦參加了全球教育論壇和峰會(huì)，并且除了學(xué)校提供了交通費(fèi)用。而在本文作者所選的語(yǔ)言心理學(xué)課程上，教授安排我們?nèi)⒓恿诵睦韺W(xué)院的心理實(shí)驗(yàn)，作為平時(shí)成績(jī)，但是我們從參與中直接感受到了心理學(xué)研究語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)是如何操作，還得到了與其他教授交流討論的機(jī)會(huì)。這種資源的交叉利用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的各種整合。而與外界會(huì)議的交流，更是讓學(xué)校專業(yè)知識(shí)提升到了實(shí)踐的高度。同理，校外教授或?qū)＜业闹v座，也不應(yīng)該只局限于一場(chǎng)語(yǔ)言的介紹或者現(xiàn)場(chǎng)的思維交換，也可以進(jìn)一步向社會(huì)拓展，安排學(xué)生走出校園體驗(yàn)，講座不一定在校內(nèi)進(jìn)行。這樣的教育已經(jīng)在實(shí)施，但是應(yīng)該加大這方面的投入，使其發(fā)展更完善。

三、為教師搭建個(gè)人提升和互相交流的專用平臺(tái)

學(xué)校為同學(xué)們開(kāi)設(shè)選修，舉辦講座，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。為老師提供暑期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及平時(shí)的部門(mén)內(nèi)部培訓(xùn)等。不過(guò)如果要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流，教師需要更廣闊的交流平臺(tái)，誠(chéng)然網(wǎng)絡(luò)上有許多這樣的平臺(tái)，但是學(xué)院內(nèi)部也不妨建設(shè)自己的教師網(wǎng)站。例如，專業(yè)英語(yǔ)課即將開(kāi)設(shè)，但是到底是會(huì)英語(yǔ)的專業(yè)課老師來(lái)講授還是有專業(yè)背景知識(shí)的英語(yǔ)老師來(lái)講授更好呢？這個(gè)問(wèn)題的答案肯定是他們各有所長(zhǎng)，然而就偏向英語(yǔ)學(xué)習(xí)而已，英語(yǔ)老師的英語(yǔ)專業(yè)背景更加合適，但在其他專業(yè)上可能未曾涉及或者知識(shí)儲(chǔ)備淺顯，如果靠自己盲目看書(shū)查資料，方法太過(guò)個(gè)人和狹隘。高校應(yīng)該“推動(dòng)學(xué)科交叉融合，發(fā)展前沿和新興學(xué)科。建立適應(yīng)交叉學(xué)科的人員聘任、考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)體系，完善科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織模式，形成有利于跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)的體制機(jī)制?！比绻幸粋€(gè)平臺(tái)上，能找到本校的該專業(yè)老師，并且能看到該老師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，那么老師間相互請(qǐng)教，就能達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效果。畢竟，只靠聽(tīng)課的方式，效率太低，且也難以實(shí)現(xiàn)課課皆到。平臺(tái)可以分為：教師教學(xué)法心得、教學(xué)管理心得、專業(yè)研究分享、專業(yè)求助提問(wèn)、資源分享等幾個(gè)板塊。這樣全校的教學(xué)資源就能得以整合，分可立戶，合可成國(guó)。這樣有了全面化的老師，自然能教出綜合素質(zhì)同樣高的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校未來(lái)的發(fā)展根據(jù)國(guó)家政策的變化和本校的現(xiàn)有狀況一直都會(huì)處于變化之中，為了培養(yǎng)未來(lái)型的人才，重要的還是學(xué)校是怎么樣的管理模式，老師是擁有什么樣素質(zhì)的老師。如果要讓學(xué)生具備科學(xué)的邏輯思維能力，那么首先老師的眼界就必須寬闊，思維就不能狹隘，大學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)，而是情懷。“只有在教師能夠自由地與同事討論和交流的情況下，才能發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地履行大學(xué)的科研職能。公開(kāi)性還體現(xiàn)在一流大學(xué)所營(yíng)造的一種無(wú)拘無(wú)束和開(kāi)放的環(huán)境中，在那里，人們可以感受到比在任何其他社會(huì)機(jī)構(gòu)中更多的平等、民主與自由，學(xué)生與教師、青年教師與資深教授、管理者和教師可以平等交流，自由地闡發(fā)個(gè)人的奇思妙想。”

參考文獻(xiàn)：

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作者:王馨若 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院