中職教學(xué)管理三維目標(biāo)設(shè)計的施行

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【內(nèi)容摘要】中職院校是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，具有職業(yè)性、實用性的新型職業(yè)院校。目前，中等職業(yè)教育在高等教育中也受到重視，院校規(guī)模不斷擴大，對于教學(xué)管理的要求逐步提高。教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)立是對院校實施良好管理的基礎(chǔ)。中職院校的管理目標(biāo)需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校管理目標(biāo)、學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀為依據(jù)設(shè)立。教學(xué)管理目標(biāo)引導(dǎo)中職院校的課程設(shè)置、教學(xué)資源的分配，努力實現(xiàn)教學(xué)管理的最大成效。

【關(guān)鍵詞】中職院校;教學(xué)管理;三維目標(biāo);實施策略

教學(xué)管理是中職院校良性發(fā)展的必要條件。對于院校的管理，首先要有一個合理的目標(biāo)。以此為依據(jù)約束、引導(dǎo)、激勵中職院校師生更好地完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)。教學(xué)管理目標(biāo)為院校管理提供依據(jù)的同時，也是衡量管理能力的標(biāo)準(zhǔn)。制定科學(xué)合理的教學(xué)管理目標(biāo)，是教學(xué)管理的重點。

一、中職教學(xué)管理目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國制造業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急劇發(fā)展，對高素質(zhì)的技能人才需求越來越大。國家教育部門明確指出職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為本”。中職不同于高職院校培養(yǎng)高級技能型人才的目標(biāo)，中職院校主要培養(yǎng)初級或者中級技術(shù)人才，相對于理論知識，中職院校更偏重專業(yè)技能操作。所以，中職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是“技能操作型”人才。

(二)學(xué)校管理總目標(biāo)

學(xué)校的教學(xué)管理離不開學(xué)校管理的總目標(biāo)，教學(xué)管理目標(biāo)要嚴(yán)格遵循院校管理的總方針。院校目標(biāo)的確立，應(yīng)遵循“管理科學(xué)”、“校風(fēng)嚴(yán)謹”的原則。“管理科學(xué)”指中職院校應(yīng)依據(jù)不同時期、不同要求制定合理化的教學(xué)目標(biāo)?！靶ｏL(fēng)嚴(yán)謹”不僅是指對學(xué)生的行為規(guī)范院校紀(jì)律的要求，同時針對于中職院校教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)。

(三)中職院校教學(xué)改革現(xiàn)狀

中職院校在不斷的發(fā)展過程中，都形成了具有獨特風(fēng)格的辦學(xué)特色。在不同的發(fā)展時期，中職院校對于教學(xué)對象的認知能力、道德水平也表現(xiàn)不同。在制定教學(xué)管理目標(biāo)時，應(yīng)該從院校的各個角度出發(fā)，考量周全。例如，中職院校已有的人力、物力、財力，研究分析院校的辦學(xué)特色、師資能力，學(xué)生的具體情況等。不能盲目，做到目標(biāo)具有可行性。

二、中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的內(nèi)涵

(一)課堂教學(xué)

教學(xué)管理的核心在于“教學(xué)”，教學(xué)是否有效果是衡量教學(xué)管理好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中涉及到多個教學(xué)環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)。中職院校的課堂不僅僅是指傳統(tǒng)課堂，同時包含實訓(xùn)室、技能演練室、實訓(xùn)車間等等。課堂教學(xué)要從課程設(shè)置出發(fā)，中職院校應(yīng)根據(jù)崗位需要的技能來進行合理的課程設(shè)置。在課程內(nèi)容上，要從學(xué)生的知識水平出發(fā)。學(xué)生素質(zhì)各異，因此要保持教學(xué)的靈活性。根據(jù)不同情況，調(diào)整教學(xué)策略。對于案例教學(xué)具體問題具體分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)動其積極性，挖掘其潛力，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)的、有目的地培養(yǎng)技術(shù)型人才。

(二)技能訓(xùn)練

作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，院校應(yīng)該充分了解新的需求，培養(yǎng)社會所需的新型人才。對于中職院校而言，技能訓(xùn)練的要求是面向全體學(xué)生的，讓本校的學(xué)生在就業(yè)市場上更加具有競爭力。除此之外，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對于人才的需求也在不斷發(fā)生變化。技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能脫離市場對人才的需要。因此，技能的訓(xùn)練不僅僅是指學(xué)生對于技能水平的訓(xùn)練，同時中職院校教師也應(yīng)該及時掌握行業(yè)市場的變化，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以適應(yīng)新的需求。

(三)教師的發(fā)展

教學(xué)管理目標(biāo)是否能夠順利開展，教師是關(guān)鍵因素。教師的發(fā)展也是考量教學(xué)管理任務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)全身心投入進去。中職院校的教育競爭日趨激烈，院校的發(fā)展必然面對更多的機遇與挑戰(zhàn)，教師們在教書育人的同時，必須要踐行工作精神的模范。作為班級的管理者，教師的言行品格在很大程度上影響著學(xué)生。在學(xué)校中，孩子學(xué)習(xí)的第一對象則是教師。因此，班主任要把自身樹立成名師、嚴(yán)師。教師是否能夠積極地投入到工作中，依賴于教學(xué)管理中是否能夠給教師提供合理的發(fā)展空間，是否及時給教師培訓(xùn)。因此，中職院校應(yīng)注重對教師的培訓(xùn)以及激勵?？茖W(xué)的激勵政策能夠充分調(diào)動教師的積極性，通過激勵制度提升其責(zé)任感，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。然而，教師激勵政策的構(gòu)建卻是有難度的，大多數(shù)學(xué)校的激勵機制都存在缺陷，其系統(tǒng)性、可操作性以及科學(xué)性都不盡如人意，最終導(dǎo)致激勵失敗，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、中職教學(xué)管理目標(biāo)實現(xiàn)的途徑

(一)課程改革

課程改革是提高中職院校辦學(xué)水平的根本辦法。通過課程的改革才能實現(xiàn)課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、教師發(fā)展的目標(biāo)。課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的序化。要做到，對于公共基礎(chǔ)課程要注重，技術(shù)課程要精、課程多樣，注重實踐。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，實行專門化教學(xué)。技術(shù)課程主要是在了解就業(yè)市場需求的前提下，給學(xué)生提供專項技能教學(xué)，讓學(xué)生在某個技術(shù)領(lǐng)域精?；岣呔蜆I(yè)競爭力，在綜合實踐課程上要注重現(xiàn)場化，注重實踐操作，鼓勵創(chuàng)新精神，可以根據(jù)課程內(nèi)容為指導(dǎo)，開展現(xiàn)場實踐。不僅鞏固了學(xué)習(xí)過的知識，提高了學(xué)生的興趣，也能夠引發(fā)學(xué)生對于技術(shù)的思考，應(yīng)用到實際生活中去。課程多樣化主要是指讓學(xué)生學(xué)有所得，注重自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少疲憊感和厭倦感，能夠?qū)⑷康纳硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。院?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同特長開展多樣課程，學(xué)生自主選課。

(二)教學(xué)評價改革

教學(xué)評價對于教學(xué)管理起到指引與激勵的作用。教學(xué)評價能夠及時總結(jié)教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的對知識獲取的評價僅依靠考試檢測，雖然在一定程度上考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是非常片面。中職院?？山⒁詫W(xué)分為核心的教學(xué)評價制度?？剂糠秶龑W(xué)習(xí)成績外，還要考量到學(xué)生德育、實踐等方面。例如，某中職院校將學(xué)分劃為三大學(xué)分區(qū)，即常規(guī)課程學(xué)分、實踐學(xué)分、德育學(xué)分。實行學(xué)分區(qū)之間不互補，學(xué)分區(qū)內(nèi)互補的原則。即在同一學(xué)分區(qū)內(nèi)學(xué)生可以“取長補短”學(xué)分互補。但在德育、實踐、基本課程都應(yīng)有所要求，以確保培養(yǎng)出職業(yè)道德、實踐能力都合格的技術(shù)人才。學(xué)分制是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理而構(gòu)建的教學(xué)評價制度，目的在于確保各專業(yè)年級能力在不同階段都有所提升。

(三)教學(xué)資源重組

中職院校普遍專業(yè)類別多，規(guī)模小，容易造成院校在資源配給上的不足或者產(chǎn)生浪費，造成教學(xué)目標(biāo)管理實現(xiàn)較難。因此，中職院校應(yīng)將各個專業(yè)根據(jù)類別進行重組，建立專業(yè)區(qū)。對于授課的教師，應(yīng)該專業(yè)精?；邆鋵I(yè)核心技能教學(xué)能力的同時，應(yīng)對專業(yè)中專項技能進行訓(xùn)練，使每位教師都具有特長技能。精細化學(xué)生管理，通過學(xué)生管理隊伍專題研討，制定班主任、輔導(dǎo)員考核條例，從工作標(biāo)準(zhǔn)上從嚴(yán)從細要求;通過思想政治教育課題的立項，摸索出規(guī)律，在實踐中總結(jié)提升凝練，形成規(guī)范的工作流程和制度，合理配備教學(xué)資源。

(四)教師系統(tǒng)的發(fā)展支持

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動中職教育的快速發(fā)展，師資力量無疑是重要因素。高度重視中職教師資隊伍建設(shè)，力爭建設(shè)一支數(shù)量夠、能穩(wěn)定、具有良好素質(zhì)和道德修養(yǎng)的教師隊伍。一是要加強中職教師師資生源管理，把好教師隊伍關(guān)，必須要有嚴(yán)格的教師資格審核制度。二是要思想教育與激勵制度并行。三是要大力開展中職教師的培訓(xùn)工作，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，促進師資質(zhì)量的提高。除此之外，要實行教師的激勵制度，為中職教提供一個發(fā)展平臺。

四、結(jié)語

對于中職院校學(xué)生而言，因直接面對就業(yè)，所以沒有升學(xué)的壓力，容易造成對學(xué)業(yè)忽視從而造成自由懶散。所以，教學(xué)管理時，更應(yīng)該講求科學(xué)的管理方式，細心、耐心地去培育每一個學(xué)生。中職院校應(yīng)對教學(xué)管理工作給予支持，樹立合理的教學(xué)管理目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

【參考文獻】

［1］王斌華．教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］．上海:上海教育出版社，2005

［2］麻來軍．中職教學(xué)管理三維目標(biāo)設(shè)計與施行的基本策略［J］．職教論壇，2011.

作者:田廣東 單位:重慶鐵路運輸高級技工學(xué)校