高校的教學(xué)管理創(chuàng)新

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【摘要】本文將從我國(guó)高校教學(xué)管理中現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，分析創(chuàng)新高校教學(xué)管理的措施，提升我國(guó)高校教學(xué)管理的水平，為我國(guó)高校教育的改革提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

1前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新性的復(fù)合型人才，在我國(guó)高校是培育創(chuàng)新性人才的重要場(chǎng)所，而教學(xué)管理對(duì)于高校教育具有極其重要的作用。縱觀我國(guó)高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，大多數(shù)高校還是采用我們認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)教育管理模式，此種模式存在著不少的弊端和問(wèn)題，已經(jīng)不能夠符合社會(huì)培養(yǎng)人才的要求。因此，本文將仔細(xì)分析高校教學(xué)管理中現(xiàn)存的問(wèn)題。

2高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)管理的思想觀念比較落后

教學(xué)管理是整個(gè)高校教育的核心和關(guān)鍵，其思想觀念決定著整個(gè)高校教育的基調(diào)?？v觀我國(guó)目前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其思想觀念比較落后，不能夠緊緊的跟隨社會(huì)時(shí)代潮流的變化。一方面，教學(xué)管理人員的思想定位具有偏差，僅僅把自身當(dāng)做管理者，態(tài)度時(shí)常居高臨下，而不是深入課堂，深刻的了解學(xué)生和老師們的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，忽視了教師和學(xué)生才是教學(xué)中的主角，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)缺乏主動(dòng)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，這樣教學(xué)管理模式之下的教學(xué)效果和管理的預(yù)期之中的目標(biāo)值會(huì)存在嚴(yán)重的偏差；另一方面，教學(xué)管理人員自身缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，高校往往缺乏對(duì)于教學(xué)管理人員的定期培訓(xùn)，或者培訓(xùn)過(guò)于形式化，并不能真正的提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)水平，導(dǎo)致其思想觀念跟不上時(shí)代的變化，從而教學(xué)管理模式過(guò)于落后，不能夠培養(yǎng)出真正對(duì)于社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。

2.2教學(xué)管理機(jī)制不科學(xué)

教學(xué)管理機(jī)制的科學(xué)性決定著高校教學(xué)管理水平的高低，縱觀我國(guó)目前高校教學(xué)管理機(jī)制的現(xiàn)狀，其中也存在著不少的隱患。一方面，高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)權(quán)利不分明，管理機(jī)構(gòu)冗雜。在高校的教學(xué)管理中，為了方便教學(xué)和管理，高校常常有許多學(xué)院組成，并且院系是最基本的教學(xué)單位。但是在職責(zé)和權(quán)力的劃分上，教學(xué)管理的權(quán)限往往集中的學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)，各個(gè)院系缺乏基本的教學(xué)管理權(quán)限，因此對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的狀態(tài)，及其對(duì)于教師和學(xué)生的管理勢(shì)必會(huì)弱化；另一方面，高校的教學(xué)管理考核工作缺乏科學(xué)性，高校針對(duì)教師的考核注重的是教師的教學(xué)工作量，重視科研卻缺乏教學(xué)水平的要求，從而導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的講課缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不能夠所有人做到傳授知識(shí)；而且對(duì)于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏時(shí)代性、社會(huì)性，往往是根據(jù)本校的教學(xué)狀況和現(xiàn)狀出發(fā)，而不是從和其他高校的對(duì)比中或者未來(lái)整個(gè)教育的要求，因此學(xué)校的教學(xué)管理模式缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性，從而很難培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

2.3高校專業(yè)設(shè)置缺乏穩(wěn)定性和清晰度

近幾年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展，并且經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)于人才的需求量不斷變大。為了迎合我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需要，許多高校紛紛開(kāi)始擴(kuò)招和增設(shè)社會(huì)需求的熱點(diǎn)專業(yè)，由此造成了很大的問(wèn)題。一方面，由于高校不斷的增設(shè)新的專業(yè)和擴(kuò)招，或者是學(xué)院之間的合并和分離等，這都會(huì)導(dǎo)致教師必須不斷的開(kāi)設(shè)新的課程或者增加新的工作量，由于教師的精力和能力有限，隨之帶來(lái)的便是教師的教學(xué)質(zhì)量的下降；另一方面，各個(gè)高校為了不斷增加生源和在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育行業(yè)占有一席之地，紛紛設(shè)立新專業(yè)增加學(xué)校的收入和影響，從而導(dǎo)致許多高校存在不同的院系專業(yè)相同或者相近，這樣一反面造成了學(xué)校教師的工作壓力，也會(huì)造成學(xué)校資源和人力、物力的極大浪費(fèi)。因此，我國(guó)高校必須保證其專業(yè)設(shè)置具有穩(wěn)定性和清晰度，這樣才能保證高校的教學(xué)具有高質(zhì)量。

3高校教學(xué)管理創(chuàng)新的措施

3.1教學(xué)理念要時(shí)時(shí)更新，堅(jiān)持以人為本

教學(xué)管理理念的決定著整個(gè)教學(xué)管理的基調(diào)，因此，我國(guó)高校必須跟隨時(shí)代的變化不斷更新教學(xué)管理的理念，真正的以人為本。一方面，在高校的教育中，教師和學(xué)生一直扮演著主角的角色，在實(shí)際的教學(xué)管理中，也必須以教師和學(xué)生的需求為中心，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才；另一方面，在高校的教學(xué)管理中必須要時(shí)時(shí)刻刻以教學(xué)為核心，規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢和反饋機(jī)制，允許學(xué)生和教師向?qū)W校的管理機(jī)構(gòu)提出自己的意見(jiàn)和要求，幫助學(xué)校做出真正的符合教師教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的決策，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。

3.2改變教學(xué)管理模式，完善教學(xué)管理機(jī)制

創(chuàng)新高校教學(xué)管理的關(guān)鍵之處便是改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，建設(shè)一套實(shí)行社會(huì)時(shí)代的需求和符合高校實(shí)際的教學(xué)管理機(jī)制，從而創(chuàng)新高校的管理制度。一方面，在專業(yè)的設(shè)置上必須具有統(tǒng)一性，該權(quán)利必須歸學(xué)校所有，學(xué)校針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)、就業(yè)方向等進(jìn)行嚴(yán)格的歸類，避免不同院系之間設(shè)置相似的專業(yè)，這樣不僅可以避免浪費(fèi)學(xué)校大量的人力和物力，也可以避免因?yàn)閷I(yè)相似而出現(xiàn)院系合并造成的損失。另一方面，各個(gè)高校要盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校和院系之間的兩級(jí)管理模式，使院系不僅僅是基本的教學(xué)單位，也是基本的教學(xué)管理的主體。這樣不僅有利于充分調(diào)動(dòng)院系基本教學(xué)單位和教師對(duì)于教學(xué)管理的主動(dòng)性，也有利于實(shí)現(xiàn)職責(zé)的明確性，有利于教學(xué)管理的監(jiān)督。

3.3適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)管理，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

教學(xué)管理人員在高校中不僅僅要扮演行政管理人員的角色，還要扮演學(xué)術(shù)管理的角色，因此，必須全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，才能夠保證教學(xué)管理人員在教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。因此，一方面需要對(duì)于教學(xué)管理人員進(jìn)行嚴(yán)格的考核，保證其具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證其在工作中能夠顧全大局，具有良好的職業(yè)道德，不斷適應(yīng)高校的教學(xué)管理的創(chuàng)新；另一方面，對(duì)于已經(jīng)入職的教學(xué)管理人員必須進(jìn)行定期的培訓(xùn)，保證其掌握現(xiàn)在教育與管理理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且在創(chuàng)新高校教學(xué)管理中能夠做到統(tǒng)籌兼顧和組織協(xié)調(diào)能力，從而不斷提升高校的教學(xué)管理水平，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的杰出人才，不斷提升我國(guó)的教育管理水平。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制和管理人員等方面，因此，在創(chuàng)新高校教學(xué)管理的過(guò)程中，必須要不斷更新教學(xué)理念、改變教學(xué)管理模式、完善教學(xué)管理機(jī)制、提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)，從而不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理，培養(yǎng)出為社會(huì)時(shí)代所需要的優(yōu)秀人才，不斷推進(jìn)我國(guó)的教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙航.基于知識(shí)管理的高校教學(xué)管理創(chuàng)新[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011.

作者：岳淼 單位：吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院