教學管理分析與探索

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一、現(xiàn)今大學教學改革中存在的矛盾

當前，我國高校在教學管理中存在教學、科研、學術(shù)自由與規(guī)范教學等多方面的矛盾，深刻理解這些矛盾有助于在教學管理工作中分清主次，解決矛盾，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的目的。

1.學術(shù)自由與教學規(guī)范

學術(shù)自由是指自由地進行學術(shù)活動的自由。對于大學來說，學術(shù)自由是大學的核心理念，是一所大學賴以立足的寶貴根基和孜孜以求的目標。達爾曼說過：“對教師，意味著在其職業(yè)范圍內(nèi)有權(quán)講授他所認為正確和好的內(nèi)容，因為科學的真理非法律所裁決的對象；對大學生，意味著根據(jù)自己或得自他人的觀點選擇課程和教師的權(quán)利?！贝髮W教學具有極強的專業(yè)性，教師在教授課程和進行研究中也具有較大的自由度，較少的受到來自外部的管理和約束。在大學日益制度化、大眾化、標準化的發(fā)展中，學術(shù)規(guī)范就顯得越來越重要。有些人認為這與學術(shù)自由有些矛盾，而實際上，只要處理好兩者的關(guān)系，是可以將教師的活動劃入統(tǒng)一管理中，這樣既能規(guī)范教學、按時按量完成教學計劃，又能給教師較大的自由空間。目前，我國大學中在處理這個矛盾方面還顯得有些不足，主要是教師的風氣自由散漫，對于已有的教師行為規(guī)范制度執(zhí)行不嚴格，助長了偷懶之風。同時，對于教師的激勵制度也不完善，執(zhí)行不夠徹底，各學科之間的交流也比較少，學院與學院、教師與教師間缺少競爭意識，不僅不利于教師自身水平的提高，也阻礙了跨學科的發(fā)展。

2.教學與科研

大學是傳播高深知識和產(chǎn)生知識的場所，教師在教學活動中肩負雙重使命：一是教給學生知識，即傳播知識，也就是所謂的教學。二是發(fā)現(xiàn)新知識，即產(chǎn)生知識，也就是科研。在我國大部分高校中都設(shè)有研究生院，許多教授在帶領(lǐng)研究生同學搞科研的同時，也在本科年級任教。教師的這種做法其實并不沖突，因為對基礎(chǔ)知識的教授更有利于對深層次知識的探索，我們在支持鼓勵教授任教本科年級時，也應(yīng)支持其進行科學研究。而實際情況卻相差甚遠。教學和科研并非天然和諧，當教師把較多的時間和精力投入到研究之中，那么相應(yīng)的，在教學活動中就會投入較少的時間和精力。在現(xiàn)今高校中還存在一種情況，當教師能夠申請到更多資金的科研項目時，他們寧愿將大量時間花在科研方面，而在教學上敷衍了事。因為科研不僅可以獲得個人名譽和學術(shù)聲望，還可以獲得研究成果和個人晉升的機會。這種功利性的心理促使許多教師把科研作為工作的動力，而在教學方面卻不思進取，造成了十分消極的影響。

3.集權(quán)與分權(quán)

高度集權(quán)的政體下運行，相對應(yīng)的是下級服從上級的命令式的管理模式。高等教育具有服務(wù)于一定的政治目的。主要體現(xiàn)在教育方針和教育目標。這種統(tǒng)一的教育方針和教育目標規(guī)定了辦學的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本途徑，是反映了整個社會的政治、經(jīng)濟、文化對教育的要求和約束。我國大學的組織特點是：職權(quán)集中在高層管理者的手里，基層人員的參與程度很低，而思想最活躍的人才也存在于基層。如果高層管理者手中的權(quán)力無法下放到基層管理者的手里，那么，這樣的權(quán)力配置只會使大學逐漸喪失自由性。從大學的權(quán)力分配和組織結(jié)構(gòu)來看，大學的管理又有其特殊性，集行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力于一體。因此，大學中的分權(quán)就比其他組織中顯得更為重要。只有分權(quán)管理才能達到這兩者的統(tǒng)一。而在現(xiàn)實情況中，大學的高等管理者一般都掌握著學校重大問題的決策權(quán)，強調(diào)自上而下的集權(quán)式管理，二級學院的權(quán)利很小，一般只是執(zhí)行機構(gòu)。這種集權(quán)的管理模式，不利于學術(shù)的自由發(fā)展，削弱了學院一級的積極性，不利于學校整體活力的提升。

二、大學教學管理的新探索

1.觀念和思想的改革——尊重學術(shù)自由

現(xiàn)今的學科不再是單一獨立的個體，隨著科學的進步和學科的綜合化，學科間的交叉滲透趨勢日益明顯。知識的傳播、產(chǎn)生和發(fā)展只有在競爭中才能不斷前進，在合作中才能不斷融合。在教學管理中，也應(yīng)該充分促進不同學科、不同系統(tǒng)間的學科競爭和合作。在競爭和合作中相互激勵，從而提高競爭力。在教學中，一方面強化教師的競爭意識，促使從提高自身做起，加強教師的競爭力，另一方面，加強教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與管理者的合作意識，加強交流，取長補短，只有在合作的基礎(chǔ)上加強理解溝通，才能形成競爭意識，從而提高教學和管理水平。大學教學管理制度規(guī)范的核心，在于確立創(chuàng)新本位的價值，尊重學生的學習自由，促使教師學術(shù)自由。自德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學開始，尊重自由的學術(shù)研究就是其辦學思想?，F(xiàn)如今，我們更應(yīng)該把這種學術(shù)自由的思想植根于大學的辦學理念中。在新的時期，在教學管理方面，應(yīng)該通過先進的教學理念和教學思想，勇于創(chuàng)新，通過多樣化的管理模式適應(yīng)時代的要求，對教學管理進行改革，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造才能。

2.價值取向的轉(zhuǎn)變——以人為本的價值觀

教師和學生是大學教育的重要參與者，用民主的思想重視教師和學生在教學活動中的參與。教學管理中的許多計劃的制定是由教育管理部門制訂的，他們是以統(tǒng)一的教育目標來制定的。積極聽取教師和學生的建議和解決實際工作中出現(xiàn)的問題才是民主思想的具體體現(xiàn)。以人為本，在這里是指以學生為本，以學生自由全面的發(fā)展為目標，讓學生自我潛能發(fā)揮出來，體現(xiàn)自我的價值。尊重學生的自我價值，重視其獨立性，把學生的發(fā)展作為教育的根本。雅斯貝爾斯認為：“大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由，這是大學教育的優(yōu)越之處。假如實行的是一種像軍校或某些修道院式的教育以極嚴格的紀律來約束學生，那么這點優(yōu)越之處就蕩然無存了?！睜I造這種自由的學習氛圍就是以學生為本。以教師為本，教師在教學過程中起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學生成為獨立的、自主的個體。在教學中，要賦予教師相應(yīng)的自由權(quán)利，讓老師可以有選擇性的教學?，F(xiàn)今高校的教學管理中人員管理過于機械化，對教師的教學要求也逐漸“工具化”，這種既定的教育模式和教育程度不利于教師自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低了教學和科研活動的效率，也影響了學生的學習興趣。在課程安排中，教師應(yīng)該充分合理制訂教學計劃和課程安排，教育管理部門應(yīng)該充分采納和尊重教師的意見，安排彈性的授課計劃和彈性管理，給教師充分自由的空間和時間，安排教學和科研的時間，這樣不僅能夠保證教學質(zhì)量，還能按時完成科研計劃。在高校的教學管理中，在協(xié)調(diào)教育管理者和教師的關(guān)系中，雙方應(yīng)該換位思考，教師才能最大化的發(fā)揮主觀能動性。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，多與學生進行教與學的互動，激發(fā)學生學習的積極性。加強學術(shù)探討，營造學術(shù)氛圍，實現(xiàn)教師的學生的充分互動。

3.協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系

現(xiàn)今大學教學與科研發(fā)展不平衡，很大程度上是由于管理機構(gòu)設(shè)置造成的。教務(wù)部門和科研部門分開設(shè)立，且互不干涉。要協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系就要建立完善的教學與科研評價激勵機制，將教學和科研融為一體，在教師教學過程、教學方式及科研方面予以同樣的態(tài)度加以重視，并對有突出成果的教師進行獎勵，保持教師的積極性。在各專業(yè)學科、各層次保證平衡的利益分配，無論是以創(chuàng)新科技成果為目的，還是以提高教學水平為目的，都應(yīng)予以獎勵，只有建立起完善的評價激勵機制，才能使教學與科研達到平衡狀態(tài)，形成良性循環(huán)。教師在教學中，不僅擔負著傳授知識的使命，還肩負著科學研究、服務(wù)社會的使命。所以，高校教師就必須有著較高的綜合素質(zhì)和思想道德水平。只有教師加強自身道德修養(yǎng)，以正確的道德規(guī)范處理好教學與科研中的利益關(guān)系，才能平衡教學與科研的比重。科研雖然可以帶來教師自身的優(yōu)越感和自我認同感，但在教學中，教師通過傳授知識改變了學生，這或許更能讓教師體會到內(nèi)心的認同和成就感。

4.發(fā)揮院系的積極作用

院系相對于大學來說，既屬于大學的重要組成部分，又具有自身相對的獨立性。在底層和上層結(jié)構(gòu)間起調(diào)節(jié)作用。既反映了系統(tǒng)上層的性質(zhì)，又反映了系統(tǒng)下層的性質(zhì)，是促使上下層次整合的工具。而如今，高度集權(quán)下對于院系的管理，使得院系的自主權(quán)相對減少，大多處于學校大方針政策的指導(dǎo)下，失去了原有的活力。發(fā)揮院系的作用，實際上是從集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)換。英國著名教育家阿什比曾有過精辟論述：“在有關(guān)科學和學術(shù)的組織中，決策權(quán)普遍分散在整個組織里，而且如果要保持組織的統(tǒng)一，必須使這些決策相互協(xié)調(diào)，使每個成員只感受到最小的限制或壓抑?！闭驗槿绱?，才要賦予基層人員以權(quán)力，讓其在人力、物力、財力的支配與使用中擁有更多的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，聽取基層人員的建議，因為他們處于工作的第一線，更能比上級管理人員發(fā)現(xiàn)更加實際的問題，此類問題的解決更有利于基礎(chǔ)教學和研究的發(fā)展。同時，在參與決策、監(jiān)督時，要平衡教師、學生和管理人員的關(guān)系問題，有效發(fā)揮其參與決策權(quán)。在院系的發(fā)展中，要充分發(fā)揮院系管理的積極性，激勵院系自主發(fā)展，形成其自己的辦學特色。

作者：王昕 單位：西安電子科技大學