教學管理的問題與對策3篇

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（一）

一、高職院校實踐性教學管理存在的問題

（一）思想觀念落后

隨著我國改革開放不斷深入以及社會不斷發(fā)展，我國高等職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，并取得了一些成績。但也存在一些迫切需要解決的問題，特別是我國高等職業(yè)教育的思想與觀念還沒有跟上時代的步伐，仍然比較落后，這已經成為了新時期我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。思想觀念是否先進將決定高職院校實踐性教學管理的水平。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，落后的思想觀念會直接導致高職院校實踐性教學管理水平低下。只有不斷深入高職院校實踐性教學管理研究，努力進行創(chuàng)新型教學管理建設，才能有效提高實踐教學管理水平。

（二）理論研究與實踐探索比較薄弱

近幾年來，我國高職院校在高等教育中地位不夠突出，國內對高職院校實踐性教學管理的理論研究也不多，大多數(shù)集中在普通高校的理論研究與實踐研究上。與此同時，高職院校實踐性教學管理得不到應有的重視與關注，導致高職院校實踐性教學管理的理論研究與實踐探索比較薄弱，這就嚴重制約了高職院校實踐性教學管理的科學發(fā)展。

（三）實踐性教學管理缺乏效率，壓制了學生的創(chuàng)造力

近年來，高職院校的實踐性教學管理，特別是高職學生的校外實習的組織管理讓高職院校十分頭疼。究其原因，主要是高職院校的學生在校外的實習環(huán)境比較特殊，比較復雜；實習基地也比較分散。這些都給高職院校實踐性教學管理工作帶來了很多麻煩，其直接后果就是高職院校的實踐性教學的開展和提高受到阻礙。與普通高等院校相比，高職院校所培養(yǎng)的人才是應用型、能夠勝任實際工作的職業(yè)技術人員，因此高職院校更注重學生實踐性教學?？墒窃趯嶋H生活中，有些高職院校卻盲目模仿一些普通高校的做法和經驗，將重心放在理論性學習上。顯然，這種教學模式已經脫離了高職院校的人才培養(yǎng)目標，也限制了學生的動手實踐能力的發(fā)展與提高。實踐的天地很廣闊，不重視學生的實踐鍛煉，學生的創(chuàng)造力是難以發(fā)揮，優(yōu)秀的應用型職業(yè)技術人員也難以培養(yǎng)出來的。

（四）實踐性教學管理制度不夠完善

當前，我國一些高職院校沒有高度重視實踐性教學管理，沒有加大投入組建實習中心，只是實施二級管理，在系部組建實驗室或者實訓室。這樣實踐性教學管理責、權與利就不夠清晰，難以較好地開展管理工作。與此同時，還有一些高職院校沒有建立起比較完善、系統(tǒng)的實踐性教學管理制度。

二、解決高職院校實踐性教學管理問題的對策

（一）轉變思想、更新觀念

要與時俱進，轉變思想，不斷更新觀念，重視高職院校實踐性教學管理的研究，擯棄落后的管理方式，在實踐性教學的實施過程中要體現(xiàn)民主，決策要科學。筆者在多年的工作中深深體會到：國際化管理觀念、現(xiàn)代化管理觀念與可持續(xù)管理觀念應有益于促進高職院校實踐性教學管理水平的提高，值得推廣與應用。所謂國際化管理觀念，就是借鑒當今國外一些先進的高職院校實踐性教學管理的觀念與經驗，不斷充實與完善我國高職院校實踐性教學管理的理念，并努力與國際化的管理理念接軌?，F(xiàn)代化管理觀念就是指，高職院校實踐性教學管理應體現(xiàn)時代特征，不斷創(chuàng)新管理方法與內容，在實際工作中運用發(fā)展的思想與觀念來指導高職院校實踐性教學管理工作。要具備可持續(xù)管理觀念就是指創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，建立與完善持續(xù)性發(fā)展的競爭機制，從而實現(xiàn)高職院校實踐性教學管理效率的提高。

（二）加強實踐性教學管理體系的建設

為了促進我國高職院校實踐性教學管理高效地開展工作，讓高職學生在實踐中又好又快地發(fā)展與鍛煉自己，就必須加強高職院校實踐性教學管理體系的建設。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.建立規(guī)范的實踐性教學管理組織。要加強高職院校實踐性教學管理的組織建設?？茖W規(guī)范的管理組織是做好高職院校實踐高職院校實踐性教學管理存在的問題與對策性教學管理工作的組織保障。作為一所高職院校，可從下面這條路徑進行實踐性教學管理的組織建設。一是讓負責全校教學管理的教務處，對實踐性教學實施宏觀管理，結合學校實際制定出實踐性教學管理的規(guī)章制度以及方法與措施；二是高職院校的各系部負責人全面負責高職學生的實踐教學工作，也可以指定分管教學的系部副主任具體負責高職學生的實踐教學工作的組織和實施。教務處以及各系部均應高度重視高職學生實踐性教學的重要地位與作用，齊心協(xié)力共同將實踐性教學工作做好、做實。尤其是各系部要根據(jù)實踐大綱，以職業(yè)技術應用能力為主線、職業(yè)素養(yǎng)為根本，詳細做出實習計劃，安排好高職學生實習地點，認真指導其實習并做好實習考核工作。

2.規(guī)范實踐性教學環(huán)節(jié)管理。實踐性教學管理的每一個環(huán)節(jié)都不應忽視，要加強環(huán)節(jié)管理。一是高職院校應設立專職人員負責實踐性教學過程中每一個環(huán)節(jié)的管理、組織與落實等各項工作。二是每一個環(huán)節(jié)的具體實施均要設立實踐性教學的指導小組，負責修改與完善本專業(yè)學生的實綱，制定本專業(yè)學生的實習計劃，指導本專業(yè)學生的實習與成績評定。值得一提的是，對于高職學生畢業(yè)實習的選題不能脫離理論教學與科研生產的實際。

3.規(guī)范實踐性教學質量管理。評價與考核是實踐性教學質量管理的主要組成部分。通過評價與考核，可以優(yōu)化實踐性教學的效果。因此，各系部應按照本單位或本專業(yè)的各個實踐性教學環(huán)節(jié)所規(guī)定的有關教學內容以及專業(yè)技能訓練項目的有關要求，詳細制定學生實踐性教學的成績評定與考核的細則，狠抓實踐性教學質量。抓實踐性教學質量管理，一定不能流于形式，要高標準、嚴要求，按照既定的教學質量管理的標準，對實踐性教學過程給予全面監(jiān)控，從而確保實踐性教學達到既定的目標。要密切關注學生的學習與成長情況，按照有利于提高學生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的要求，重點強化職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，以滿足學生勝任工作崗位和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。

4.完善實踐性教學制度管理。各高職院校應充分深入了解相關行業(yè)和地區(qū)社會經濟發(fā)展狀況和趨勢，熟悉與專業(yè)相關的生產技術發(fā)展狀況，認真研究本專業(yè)與相關專業(yè)之間的相互關系和企業(yè)對專業(yè)人才的基本要求，制定一系列符合實踐性教學工作發(fā)展與管理的各種規(guī)章制度性的文件。各系部應嚴格依據(jù)這些文件有關精神，認真開展實踐性教學工作。由于各系部的專業(yè)不一樣，不同的專業(yè)具有不同的要求，所以，各系部應結合本單位的專業(yè)特點與要求，在學校的有關文件精神指引下，詳細制定本單位本專業(yè)的具體的實踐性教學的規(guī)章制度，并且要高標準嚴要求執(zhí)行。高職院校還要提高對實踐性教學的認識，不斷加大投入，求實創(chuàng)新，努力開創(chuàng)實踐性教學新局面。

（三）努力掌握現(xiàn)代化教學管理技術

先進的教學管理技術可以促進實踐性教學管理質量的提升和效率的提高。運用現(xiàn)代教學管理技術可以簡便、客觀、準確地消除實踐性教學管理工作各種人為因素的干擾。比如，筆者所在的學校正在運用一款學生實踐性教學管理系統(tǒng)，可以很方便地對實踐性教學實習計劃、學生實習成績考核、學生學籍管理、教材選擇與訂購、實踐性教學質量的評價等內容進行有效管理，工作效率與質量明顯提升。在科學技術日益發(fā)展的今天，如果沒有現(xiàn)代化教學管理技術來輔助高職院校的實踐性教學與管理，就會跟不上時展的步伐。筆者始終認為，只有了解與掌握現(xiàn)代化教學管理技術，我們才可以建立和使用高效的實踐性教學的信息管理系統(tǒng)，提高實踐性教學管理，使其更加現(xiàn)代化與科學化，也提高其工作效率與準確性，進而提高實踐性教學管理的質量。

（四）全員全過程參與的互動性教學管理

高職院校要實施“全員參與、全過程參與”的互動性實踐性教學管理方式，全面調動每一名教師、每一名學生的主觀能動性，讓他們積極參與高職院校實踐性教學管理的全過程。高職院校還要從本校的實踐性教學實習計劃的實際出發(fā)，在計劃制訂、計劃實施與計劃評價等每一個環(huán)節(jié)中都要民主科學地廣聽民意，認真修訂以及探索更加有效的管理策略，以切實提高本校學生的實踐性學習的積極性與專業(yè)實踐技能。

三、結語

總之，要做好高職院校實踐性教學管理這項工作并非易事，需要學校每一名教師，每一名學生共同參與配合，各司所職。同時，我們也可以充分借鑒國外的高職院校實踐性教學管理的先進經驗，取長補短，按照有利于提高學生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的要求，在實踐中不斷優(yōu)化與提高實踐性教學管理工作。

作者：湯巍

（二）

一、高校教學管理中存在的問題

(一)教學管理觀念陳舊、迂腐

高校教學管理工作決定著教學的質量，而教學管理理念又指導著管理工作，因此管理觀念在高校教學管理中起著決定性的作用。但是由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，在實際管理工作當中教學管理觀念還是比較陳舊、迂腐。第一、一些高校的高層管理人員觀念守舊、墨守成規(guī)，不愿意改變，這樣就限制了教學管理工作的向前發(fā)展。第二、許多高校的教學管理者玩忽職守，忽視教學管理在高校發(fā)展中的重要地位，缺乏深入的研究。第三、高校在教學管理當中缺乏“以學生為本”的思想觀念，忽視了學生的需求。

(二)行政化教學管理

改革開放30多年以來，我國各個領域的發(fā)展早已步入市場經濟時代，但是，在高校教學管理當中行政化傾向還是十分的嚴重，在日常管理工作中也經常出現(xiàn)“官僚”作風。首先，我們的教學管理觀念十分的落后，并且很多高校還停留在計劃經濟時代的行政教學管理模式，追求的只是表面文章，對具體工作不管不顧。在行政教學管理模式下，強調規(guī)章制度的權威性，阻礙老師和學生的創(chuàng)造性。其次，在教學過程中師生的互動程度非常的低，并且教學管理者主導著教學的全過程，使得教師缺乏在教學管理中的主體性，這就使他們在教學過程中不再關注學生的接受程度，而只是一味的進行注入式教學，容易激發(fā)學生的逆反心理。陳舊的教學管理模式不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，因此教學管理難以實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

(三)教學管理人員素質參差不齊

教學管理需要管理人員具備專業(yè)的管理知識和相關的管理技能，并且接受較長時間的專業(yè)培訓和持續(xù)不斷的實踐鍛煉。教學管理為教學活動提供保障，這就要求管理人員在思想上、業(yè)務上達到較高水準。高校的教學管理水平和培養(yǎng)出的人才的素質都受到教學管理者的影響，但是各高校管理人員的素質參差不齊，這就造成了培養(yǎng)出的人才的素質也是參差不齊的，這也使得高校教學管理人員后繼無人。同時，政府的主導著高校的人事調動，不能很好的貫徹執(zhí)行科學發(fā)展觀。正是因為這個原因，很多無能的管理者通過走后門、拉關系走上的重要的職位，導致管理人員的素質參差不齊。大多數(shù)高校的管理人員關心的還是自己的晉升，每天忙于行政事務、疲于應付，無心教學管理的創(chuàng)新和教學管理模式的改革，也就更沒有心思提升自我的教學管理能力了。隨著社會的進步和高校整體向前發(fā)展，高校教學管理者面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，提升教學管理人員的整體素質將成為高校發(fā)展的重中之重。

(四)缺乏完善的教學質量監(jiān)控體系

現(xiàn)在，很多高校缺乏完善的教學質量監(jiān)控體系，而是簡簡單單的把老師的教學時間和教學質量聯(lián)系起來作為唯一的考核項目。因此在實際教學過程中，考核和監(jiān)督中存在著很多問題:第一、考核缺乏規(guī)范。很多高校還缺乏有效的、規(guī)范的并且能夠滿足不同需求的教學考核方法。即使有了相應的考核方法，那么具體的操作流程是什么，很多高校還處于保密的狀態(tài)，導致考核止于形式。第二、學生和社會的監(jiān)督評價是高校最直接、最有效的信息來源，但是，在實際工作過程中，這些信息往往被忽略，導致教學管理者缺乏指定教學方案的依據(jù)。第三、在現(xiàn)代高校的教學管理之中還沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，嚴重阻礙的高校教學管理的前向發(fā)展。

二、提高高校教學管理質量的對策與建議

對于高校在前進過程中存在的教學管理問題，應該從根本上尋找方法加以解決，這樣才能實現(xiàn)教學管理的高水平發(fā)展。

(一)革新教育管理觀念

高校的教育管理者應該率先革新教學管理觀念，進行深入的研究，實現(xiàn)教學管理工作的逐步創(chuàng)新，實現(xiàn)高校教育管理的規(guī)范化、科學化和制度化。創(chuàng)建完善的教學管理機構，明確崗位職責，制定科學的教學制度，使得教學的各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調、相互銜接，教學活動有序的進行。在革新教育管理觀念的過程中必須堅持以人為本，充分發(fā)揮師生的主體作用，讓他們參與教學活動的管理，并且發(fā)揮監(jiān)督職能，促進教學管理的發(fā)展。教學管理是專門為教學活動服務的，在服務中提升管理水平，最大限度發(fā)揮管理者的聰明才智，使服務效果最佳。

(二)改革現(xiàn)有教學管理模式

行政化教育管理嚴重阻礙了高校的各項工作的向前發(fā)展，并且導致教學工作的脫節(jié)和老師主體性的缺失。因此，在教學管理中需要堅持“以人為本”的全面發(fā)展理念，堅持實現(xiàn)教師的主體性，使得教學優(yōu)先，以教學帶動學校的全面發(fā)展。高校在教學管理活動中還應該重視學術的權威性，避免行政置于學術之上。

(三)提高教學管理者的素質

高校教學管理者能力的提升是促進教學活動順利進行的保障，也是促進高?？焖侔l(fā)展的重要支撐。在提升管理者素質方面往往需要投入大量的人力、物力、財力，并且需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為教學活動打造一個良好的環(huán)境，創(chuàng)建一個規(guī)范的、科學的現(xiàn)代教學管理體系。可以從以下幾方面展開:首先，教學管理工作錯綜復雜，這就要求管理人員需要具備業(yè)務能力的同時還需要有專業(yè)的基礎理論知識，并且對教學活動十分的熟悉，這樣才能更好的為教學服務。因此，高校應該轉變發(fā)展理念，加強對教學管理人員進行系統(tǒng)化的專業(yè)培訓，并且定期進行考核，敦促管理人員自我能力的提升。其次，高校應該積極制定相應保障管理人員權益的福利政策，保證管理人員的工資待遇和工作環(huán)境。對業(yè)績突出的管理人員實行物質獎勵和精神獎勵，并且加大宣傳以期吸引更多的優(yōu)秀的管理人才的加入，形成一支專業(yè)知識扎實、實踐能力突出的教學管理隊伍。最后，高校要努力打造公開、公平、公正的競爭舞臺，激發(fā)管理人員的競爭精神，通過競爭體現(xiàn)合作，在合作中保持競爭，真正實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新。

(四)建立健全教學質量監(jiān)控體系

以往的教學質量評價標準不能全面的評價教師的教學質量，而且也不利于調動學生對于學習的積極性，所以不能培養(yǎng)出高質量的優(yōu)秀人才。因此，需要改進現(xiàn)有監(jiān)控體系，更好的為教學活動服務。第一，要建立新的教師工作質量評價標準，使之能夠評價不同層次、不同性質、不同內容的教學活動，使教育工作能夠走上正軌。第二，各級教學管理者要深入教學第一線，及時聆聽學生的心聲，積極的解決教學過程中存在的難題，提高教學質量。第三，充分利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡教學質量評價系統(tǒng)，有效解決溝通不暢、反饋滯后等問題，使教學質量監(jiān)控體系走向科學化、網(wǎng)絡化、規(guī)范化。

三、結束語

時代在進步、高校也在不停的向前發(fā)展，高校教學管理要跟上時代的步伐，在“實戰(zhàn)”當中總結經驗，有針對性的實現(xiàn)管理制度的改革，實現(xiàn)教學管理的可持續(xù)發(fā)展，為高校的長期發(fā)展和教學發(fā)展服務。

作者：王冰 單位：遼寧大學

（三）

一、高校教學管理中存在的問題

1.1教學管理觀念落后，服務意識淡漠

如前所述，高校的教學管理其實是以教書育人為主，從本質上講，應該是以培養(yǎng)合格的人才為中心，因此，高校應該以廣大的學生和廣大教師為主，以為廣大的師生服務為中心。但事實上，許多高校的教學管理機構無視這一基本出發(fā)點，教學管理觀念落后，服務意識淡漠，在日常管理中不能落實和貫徹這點，不僅不以人為本，反而處處為難廣大師生，從根本上就嚴重挫傷了教師和學生的積極性，進而影響到他們的工作熱情。1.2高校教學管理隊伍素質偏低教學管理作為一項具體的管理工作，其成效高低也受到教學管理隊伍整體水平高低的影響，如果教學管理人員隊伍整體素質偏低，那教學質量與水平不可能取得很好的效果。這些年隨著教學改革深入，學生就業(yè)面臨的壓力越來越大，高校也越來越強調學生綜合素質和競爭優(yōu)勢，這不僅要求高校配備的專業(yè)教師隊伍素質更高，同時也要求高校教學管理隊伍甚至后勤保障等部門的素質都要更高。而目前許多高校的管理部門的管理人員，都是教師家屬，他們中有相當一部分既缺乏主動學習管理科學知識的自覺意識，同時也缺少培訓提高的機會。在實際操作中，對教學管理工作，往往是看文件辦事，機械執(zhí)行管理制度，這樣在很大程度上制約了素質教育的提高。

1.3高校教學管理體制缺乏靈活性

高校教學管理的目的之一是提高教育質量，為此，各高校都制定了教學管理制度。這些教學管理制度在提高教育質量方面具有明顯的作用，但這些制度在某些方面缺乏必要的靈活性，導致學生和老師在某些方面幾乎被制度卡得動彈不得。這些現(xiàn)象表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在專業(yè)選擇上。根據(jù)我們的國情，學生在高考的志愿填報中往往是非常盲目的，許多根本都不了解該如何填報志愿，更談不上結合自己的興趣愛好及特長來填報。但進入大學經過一段時間的學習后，學生覺得自己更適合另外一個專業(yè)，因而向學校提出調整專業(yè)的要求，但由于管理制度的限制，實際上很難實現(xiàn)。二是學分制和選課制方面。目前，許多高校都實施了學分制和選課制，目的是讓學生能自主地決定自己選修的專業(yè)、教師、課程等。但從實際效果看，這樣的效果并不明顯，因為學生在花大量的時間在必修課上后，已經很少有時間對自己感興趣的課程進行選修。

1.4高校教學管理評估體系不健全

為了提高高校教學質量，教育部推行了高校教學管理評估工作，在一定程度上推動了高校教學管理建設。從某些方面看，這個教學評估工作能起到一定的教學管理監(jiān)控作用，促進高校教學管理工作的規(guī)范化和制度化。但應該看到，高校教學質量評估體系還不是很完善，還存在許多的問題，比如評估的過程很僵化，現(xiàn)在的評估工作基本上都是上級教育行政部門來組織，通過一些評估手段達到評比、鑒定、選拔的作用，其體現(xiàn)了教育的總結性功能。但是在我國目前的國情下，只要評估，高校之間必然會去找關系、走后門、托熟人，力求把分打高一點，好能夠順利過關。應該認識到教學評估的根本目的不只在于分出好壞，更在于找出存在的問題并不斷改進。此外教學評估目前功能還比較單一。其實教學評估是有激勵、比較等多種功能，但目前的評估還不能充分發(fā)揮出這些功能的作用，甚至有些評估功能的發(fā)揮出現(xiàn)扭曲，這勢必會影響教育評估的準確性和被評對象的積極性。

1.5高校教學管理存在重行政管理輕學術管理的現(xiàn)象

高校教學管理不僅僅是單純的行政管理，而是有行政管理和學術管理雙重功能的活動。行政管理是維護學校正常的教學秩序和保障教學質量的重要環(huán)節(jié)，正因為如此，高校行政管理受到高校的重視。但學校的中心任務是教學和科研，肩負者培養(yǎng)人才的目標，學術管理也是十分重要的。然而，從實際看，許多高校教學管理組織機構不健全，學術管理上的話事權基本上在高校黨政領導班子那里，而高校學術管理機構的權力非常有限，甚至有的學校學術管理機構形同虛設，不能發(fā)揮應有的作用，導致了學術管理功能的喪失。所以，高校管理的行政管理和學術管理都必須受到重視，正確認識和處理這兩種功能的關系，防止忙于繁重的行政管理，而忽略學術管理職能，這不僅對于提高高校教學管理水平有意義，而且對于提高高校教學質量有著重要的意義。

二、完善高校教學管理的策略

2.1重塑教學管理理念

前文已經提及，高校的教學管理工作從本質上講首先就要強調“以人為本”，以為廣大師生服務為基本出發(fā)點。從根本上說，教學管理就是以教師和學生為根本，為教師和學生提供服務。一是建立競爭與合作相結合的教學管理理念。要推行“一體化”的觀念，讓學生、教師、教學管理人員意識到自己都是本高校大“一體化”觀念下的一分子，“一榮俱榮，一損俱損”，相互之間應該精誠合作，把高校建設好，只有這樣教職工們的福利水平才會好，學生的就業(yè)水平才會高，形成良性循環(huán)。二是推行民主化管理的管理理念。這也是推行“一體化”觀念的必要手段，想讓所有的教職工和學生在一個比較寬松的環(huán)境下共同生活，彼此共同進步，高校教學管理者應該樹立民主化管理的管理理念，只有使用民主化的管理手段，才能讓高校各群體團結合作，不斷促進教學管理人員參與民主管理，全面促進高校教學和科研工作的發(fā)展。

2.2建立新型的教學管理組織

傳統(tǒng)的高校教學管理組織是簡單的直線式結構，從上到下垂直管理的階層明顯的組織形式。這樣的組織形式使教學管理人員形成等級意識和服從意識，強調教學管理人員循規(guī)蹈矩，它不利于高校創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此我們應該創(chuàng)建新型的教學管理組織。一是協(xié)作是教學管理組織的基礎。教學管理組織具有多層次、多目標等特點。在教學管理的組織構建中，首先應以協(xié)作為其基礎。這些協(xié)作主要包括學校領導成員之間的協(xié)作和學校教學層成員間的協(xié)作。二是以學習型組織作為教學管理組織的目標。學習型組織的最終目的在于建立學習的觀念，強調持續(xù)的轉化、學習與改變，使組織成員在工作中充分調動積極性，不斷提升自己的能力。在高校教學管理中建立學習型組織會使高校適應未來社會才人才發(fā)展的要求。三是建立網(wǎng)絡化的結構體系。在網(wǎng)絡化層級組織結構中，教學管理人員沒有階層之分，只有分工不同，這樣的結構中等級意識會被弱化，有利于構建相對寬松的工作環(huán)境，有利于形成高校里和諧共處的良好局面，有助于提高管理效益和管理效率。

2.3完善教學管理體制

隨著高校改革的深入，作為高校體制改革的一條主線，高校管理體制改革的目的是理順內部關系，優(yōu)化資源配置關系，提高工作效率。這些年，高校管理體制改革進行了多方面的嘗試，尤其是近年來的高校教學體制改革，這些改革主要針對我國高校教學管理體制中的種種弊端，這在一方面增強了許多高校教職工的心理承受力，另一方面也增加了教職員工參與改革的積極性，這些都是改革取得明顯效果的廣泛思想基礎?？梢钥闯觯咝５母母镫m說艱難，但還是取得了一定的效果。然而，改革還需繼續(xù)進行下去，高校教學管理的體制隨著變化還要進一步改革與完善。

2.4建立學生自主學習制度

建立學生自主學習制度需要從以下三方面來考慮。一是改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從教學計劃變?yōu)榕囵B(yǎng)計劃。高校人才培養(yǎng)模式是指高校為了實現(xiàn)不同培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)手段。不管是哪種教學模式，都有一定的局限性，必須要根據(jù)不同的環(huán)境及高校自身特點進行不斷調整。二是在選擇教專業(yè)、課程、教師和學習方式方面加大學生自主選擇權。各高校應努力創(chuàng)造條件逐步解除轉專業(yè)的條件限制，允許學生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇專業(yè)或變更主修專業(yè)，充分滿足其個性發(fā)展。三是提倡彈性學制。彈性學制是基于完全學分制，它具有較靈活性的教學管理制度與人才培養(yǎng)模式，有條件的高?？梢愿鶕?jù)學生的不同情況，嘗試教學的彈性制度，讓學生結合自身特長及興趣特點自主地選擇部分課程，這有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，這對提高高校教學管理水平、提高教學質量具有積極的意義。

作者：蔡曉琳 單位：仲愷農業(yè)工程學院經貿學院