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語文教學(xué)迷惑及思索

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語文教學(xué)迷惑及思索

一、綜觀課堂,閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,這些作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范,是識字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng),令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心“,改變”成了課堂教學(xué)的主旋律:變化多彩的課堂環(huán)節(jié),熱情高漲的課堂氣氛,海闊天空的討論交流,似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材,理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機(jī)引發(fā)改革,改革產(chǎn)生困惑,困惑催人思考,以上林林總總的困惑與思考,可以說是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問題,這些問題或許有時(shí)會(huì)此消彼長,但是絕不可能自行解決。作為一線教師,關(guān)注這些問題,在認(rèn)識性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中,不斷摸索,對于閱讀教學(xué)模式的探究,肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知,真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐,必然使我們更有思想,更加提倡科學(xué)態(tài)度,更加成熟理性。

1.了解相對意義上的“透徹理解”我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解“,不俯就任何學(xué)生”,就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的,但在具體教學(xué)情境中,“不俯就”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力,甚至于接受方式等,恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上,作適宜的引導(dǎo),使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升,可能是最為實(shí)際的做法。比如,給小學(xué)的學(xué)生講魯迅,要不要講其雜文,“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對于人自身的存在困境體驗(yàn)”(錢理群語),恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說,讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以“,無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”(朱自清語)。

2.杜絕虛假的“繁華”教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上,用什么樣的方法,才能取得最佳的教學(xué)效果,應(yīng)該沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話,會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式,能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達(dá)到預(yù)期目的,這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了。可話得說回來,不管教法怎么變,“萬變不離其‘宗’”,換句話說,立足文本,對文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué),不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法,都是不可取的。

三、以人為本,為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中,要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容;要針對學(xué)生實(shí)際,著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容;要遵從適度原則,著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量;要依據(jù)教學(xué)實(shí)際,著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系,讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生大膽地說,想說就說,各抒己見,形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考,積極尋找解決問題的途徑和方法。

1.從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解,研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法,處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系,不能把二者割裂開來,要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀,養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

2.凸顯目標(biāo)的學(xué)科性閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立,應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科,作為小學(xué)語文學(xué)科,首先要體現(xiàn)工具性。

3.課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視成功的閱讀教學(xué)光靠書本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下,教師要精選材料,結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際問題,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度,篩選切實(shí)可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且,還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,而且富有童趣,可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說,講課講到快樂的地方,就應(yīng)自然地露出微笑;講到憤怒的地方,就應(yīng)情緒激昂。時(shí)代在發(fā)展,教材在改革。我們在組織閱讀教學(xué)時(shí),要考慮教材的同時(shí),還要照顧到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力,力求“以人為本”。但教學(xué)畢竟要求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范,只有把握課改精神,在正確理解新理念的基礎(chǔ)上多思考、多琢磨,才能科學(xué)、有效地開展閱讀教學(xué)。這樣,不僅保證了教學(xué)的常規(guī)和秩序,同時(shí)也解決了閱讀教學(xué)上的困難?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”學(xué)生只有精研、精思,方能曉其義,識其神。