工程管理專業(yè)實踐性教學改革分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程管理專業(yè)實踐性教學改革分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：多數(shù)高校都開設了工程管理專業(yè)，它是一門側(cè)重于實踐的專業(yè)。但是，幾乎每所高校的工程管理專業(yè)都緊緊圍繞理論教學，課程結構和課程設置都大同小異，并不能突出專業(yè)實踐性的特點。高校培養(yǎng)出來的專業(yè)學生只知理論，欠缺實踐能力，與社會需求嚴重脫節(jié)，因此，對工程管理專業(yè)進行實踐性教學改革勢在必行。

關鍵詞：實踐；實踐性教學；工程管理專業(yè)

隨著我國經(jīng)濟建設及城市化進程的加快，新興的建筑理念和建筑結構不斷涌現(xiàn)，但因管理環(huán)節(jié)薄弱引發(fā)的問題和造成的損失也隨之增加?，F(xiàn)實社會對工程管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才提出了更高的要求：不僅懂管理，還要懂技術，更要掌握“?！?；不僅理論多，還要實踐多，更要上手“快”。教學與實踐的脫節(jié)，高校與社會的分離，成為阻礙工程管理專業(yè)發(fā)展的絆腳石，高校的工程管理專業(yè)實踐性教學改革迫在眉睫。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.七所高校工程管理專業(yè)教學計劃調(diào)查情況從表1可以看出，七所高校的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的平均學時占比分別是45.5%、38.9%和12.9%，說明七所高校都很注重基礎知識的學習，特別是外語和計算機所占比重較大，且公共基礎課所占課時比專業(yè)基礎課和專業(yè)課超出較多。

2.學生對工程管理專業(yè)教學計劃滿意度調(diào)查情況從表2可以看出，無論是在校生還是畢業(yè)生，對工程管理專業(yè)教學計劃非常滿意的人最少，不滿意的人最多。通過對比表明，此專業(yè)學生畢業(yè)真正參與工作后的滿意度更差，提出的建議更多的是增加實踐性課程及實踐課學時。

二、工程管理專業(yè)實踐性教學存在問題及原因分析

1.理論課多，實踐課程過于理論化無論是公共基礎課還是專業(yè)基礎課，多數(shù)都為理論課，這些課程大都集中在大一和大二開設。按照培養(yǎng)方案的制定思路，都是先理論后實踐，先基礎后專業(yè)，這在很大程度上違背了工程管理實踐活動的認知規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。對于工程管理這種實踐性強的專業(yè)，從人們的自然認知順序看，都是先開展工程活動，然后學習和總結工程實踐，最后再指導工程活動。理論課占用了大部分的學時，導致實踐課學時所剩無幾。從大三、大四開始，專業(yè)課和所謂的實踐課接踵而至，如《工程造價》《工程項目管理》《工程招投標》等。這些課程都設置了相應的實踐環(huán)節(jié)，如課程設計、實地調(diào)研等，但基本都是教師講授用去大部分學時，之后下達任務，指導學生在課堂上完成，并沒有給學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，也不能提高學生的實踐能力。學生所做的要么就是千篇一律，要么就是網(wǎng)上下載，沒有自己真正的實踐成果，且成果與工程實際相差甚遠，導致實踐課的理論化色彩濃厚，失去了設置該課程的意義。

2.學生專業(yè)認知不清，主動實踐性差學生報考專業(yè)時不了解工程管理專業(yè)，存在跟風現(xiàn)象，而沒有考慮專業(yè)特點和自己的興趣愛好，入校后更是不清楚今后的職業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)認知上，很多學生覺得工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)沒有太大區(qū)別，所開課程、今后的就業(yè)方向基本都一樣。至于本專業(yè)需要考取什么資格證書，需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)和技能，更是一無所知，只求考試過關、順利畢業(yè)。理論課的枯燥無味使得學生在前兩年就失去了對本專業(yè)的興趣，學生在后兩年的自我安排比較多，加之專業(yè)實習和做畢業(yè)設計，更無暇顧及課堂上布置的實踐任務。有些學生索性將別人的實踐成果直接拿過來，經(jīng)過簡單的修改便蒙混過關。高校缺乏實踐場地，組織大量學生外出又存在安全隱患，諸多不便利的條件影響學生主動實踐的積極性。

3.課堂教學與專業(yè)實踐不能有機結合學生在課堂上學到的內(nèi)容多數(shù)都是從教材中總結而來，并不能真正深入到工程管理實際的案例中，換句話說，“紙上談兵”的現(xiàn)象時有發(fā)生。當學生接觸了實際工程，才發(fā)現(xiàn)自己所學與實踐相差太多，甚至可能否定自己四年的學習。原因有以下三方面。其一，教材偏向于理論。高校工程管理專業(yè)所使用的教材基本上是“十一五規(guī)劃教材”“十二五規(guī)劃教材”，版本更新雖速度快，但多數(shù)專業(yè)教師反映，教材內(nèi)容過分偏重于理論，實踐性不強。其二，教師的實踐能力不強。工程管理專業(yè)的教師大部分是一直在高校任教的，本身參與社會實踐較少，再加上平時教科研任務繁重，更沒有太多的時間和機會進行專業(yè)實踐。所以，懂教學又具備實操能力的高級雙師型人才少之又少。專業(yè)教師的實踐能力直接影響學生的實踐能力，這也導致課堂教學與專業(yè)實踐脫節(jié)。其三，實踐課考評形式單一。高校工程管理專業(yè)考評體系簡單，對學生的考評形式單一，大部分的實踐課仍然采用閉卷考試的方式進行考核，還有一些課程采用寫論文的方式進行考核。這直接導致學生對實踐課教學內(nèi)容不重視，考試前準備一下就可過關，更不會投入時間進行實踐。

4.實習基地的建設滯后于專業(yè)教學實習基地的建設能為本專業(yè)實踐性教學提供有力的保障，同時也能為學生接觸和了解工程管理實踐、消化課堂上所學的專業(yè)知識提供良好平臺。但學生專業(yè)實習困難重重，原因有：第一，很多高校實踐性教學經(jīng)費不足，校內(nèi)不能建立實習基地，校外又無法與實習單位建立長期穩(wěn)定、深入的合作關系，導致學生實習資源極少，且實習形式更多表現(xiàn)為觀摩；第二，工程項目現(xiàn)場具有特殊性，工程企業(yè)考慮到安全等眾多因素，不愿接收實習生，校外實習難度大；第三，高校把理論教學放在首位，課程結束后才考慮專業(yè)實習，嚴重削弱了專業(yè)實習的重要性，影響了實習基地的建設。

三、工程管理專業(yè)實踐性教學改革措施

1.適當擴大實踐性教學比重，制定專門的實踐導向計劃工程管理專業(yè)的強實踐性，要求此專業(yè)的實踐性教學比重較大。在修訂教學計劃過程中，增加學生實踐形式，如實驗、上機、校外實踐，將實踐性教學環(huán)節(jié)在總學時中所占的比重至少提高到30%。這可以提高學生的實踐動手能力，為就業(yè)打下扎實的基礎。實踐導向計劃由專門的指導教師負責制定，目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力。首先，教師通過各種方式，將相關的理論知識講授給學生。其次，學生利用每個暑假（六周）進行專業(yè)實習。高校通過與實習單位聯(lián)系，建立雙向選擇的供需體系，雙方達成一致，指導教師簽字，學生進入企業(yè)實習，期間由指導教師和企業(yè)共同負責指導學生和培養(yǎng)學生。最后，學生實習完，與指導教師和同學分享自己的收獲，并提出實習中發(fā)現(xiàn)而未解決的問題，在指導教師的指導下解決問題。

2.開展專業(yè)性的思想教育高校在招生時開通專業(yè)咨詢熱線，專業(yè)教師向?qū)W生及其家長解答專業(yè)性問題，讓他們對工程管理專業(yè)有深入的認識。學生入學后，專業(yè)課教師有必要帶領學生到工程現(xiàn)場和特殊結構的建筑物進行觀摩，讓學生能真切感受工程管理的現(xiàn)實情況。之后，從專業(yè)特點、課程開設、技能掌握到就業(yè)方向、社會需求進行專業(yè)介紹，讓學生對工程管理專業(yè)有理性的認識。這可以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為之后的專業(yè)學習做好鋪墊。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師，引進外援專業(yè)教師實踐能力的強弱直接影響學生的實踐能力，這就需要高校培養(yǎng)既能教科研又能實踐的“雙師型”教師。高?？梢园才沤處煻ㄆ诨虿欢ㄆ诘氐狡髽I(yè)調(diào)研或兼職鍛煉；鼓勵教師參加一級建造師、注冊結構工程師、造價師等與專業(yè)相關的執(zhí)業(yè)資格考試；在授課計劃中，要求教師多組織學生到實驗室進行操作，充分發(fā)揮各類實驗室、實訓室的作用；高校積極從建筑行業(yè)或工程企業(yè)中聘請實操能力強、能勝任教學工作的專業(yè)技術人員，帶動專業(yè)教師實踐能力的提高。

4.教材選擇側(cè)重實踐，貼近實際實踐類課程的教材不一定必須選擇“十一五”和“十二五”、省部級以上的規(guī)劃教材，工程管理專業(yè)的實踐類課程更是如此。每個地區(qū)的工程特點、行業(yè)規(guī)范等都不盡相同，專業(yè)教師應在實踐課程教材選擇上突出針對性、實用性和區(qū)域性，優(yōu)先選用近期出版或者新修訂的教材。教材要緊跟行業(yè)動態(tài)，緊密銜接對學生就業(yè)有幫助的與職業(yè)資格考試有關的內(nèi)容。

5.使授課方式多樣化、考評形式綜合化實踐性教學要多采用電化教學、現(xiàn)場教學和案例教學等手段，如施工技術課程，通過播放施工影像資料，讓學生有身臨其境的感覺。對于工程項目管理、工程招投標等課程，可組建團隊，采用案例教學、情景模擬等方式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。工程管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的評價要以學生的職業(yè)能力為標準，注重對學生綜合能力的考核，盡可能采用多種方式，形成以口頭問答、書面回答、技能測試、實操比賽、專業(yè)競賽、模擬操作、角色扮演、成果匯報、見習報告以及資格證書等相結合的考評體系。

6.采用“校企合作”模式“校企合作”的模式是培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的重要方式，它可以從根本上解決教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小高校教育與就業(yè)要求之間的差距。校內(nèi)資源的有限性迫使高校必須建立校外實習合作基地，企業(yè)實習基地的選擇要多樣化，如設計院、造價所、房地產(chǎn)企業(yè)等，一方面可以使學生將所學最快地運用到實踐中，加快理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，另一方面也可以讓學生多接觸不同的學習環(huán)境和教育資源，完善學生理論與技能結構，提高學生的綜合能力。當今社會對工程管理專業(yè)人才的要求既多元化又專業(yè)化，既理論化又實踐化，工程管理專業(yè)實踐性教學改革任務艱巨。高校應根據(jù)社會需求和就業(yè)要求與時俱進，適時對工程管理專業(yè)實踐性教學做出大膽改革和嘗試，才能改善教學效果，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的實用人才。

參考文獻：

[1]顧廣娟.安徽新華學院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與對策研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學,2010.

[2]王春燕,曾娟.獨立學院工程管理專業(yè)實踐教學改革探索與建議[J].科技信息,2014(9).

[3]湯小凝.工程管理專業(yè)課程體系改革研究[J].福建建材,2013(9).

[4]祝連波,高志利,張偉.中美工程管理專業(yè)實踐教學比較研究[J].高等建筑教育,2014(2).

作者：王天 單位：中山大學南方學院