高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

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一、目前高職經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)模式存在問題分析

(一)現(xiàn)行教學(xué)模式把教學(xué)與實(shí)踐割裂開來

最近幾年，各大高職類院校都注重了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的模式千篇一律，毫無創(chuàng)新，缺乏針對(duì)性。具體來講，大部分高職院校的教學(xué)設(shè)置沿著同修課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的老路進(jìn)行，并沒有根據(jù)實(shí)際的職業(yè)崗位工作流程來具體設(shè)置，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不高、可操作性不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)后不能很快上手工作，影響了職業(yè)發(fā)展。

(二)課程設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)情境設(shè)置

現(xiàn)行的大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，仍然擺脫不了老師在臺(tái)上“唾液橫飛”，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，課堂的氣氛不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，課堂教學(xué)成效受到極大影響。這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生覺得知識(shí)空洞、抽象、枯燥、乏味，難以掌握，老師覺得學(xué)生浪費(fèi)青春、不思學(xué)業(yè);這樣的課堂，教師是課堂的主導(dǎo)，享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是從屬，一切要聽從教師的指揮，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;這樣的課堂，缺乏相應(yīng)的情景設(shè)置，學(xué)生只能對(duì)著深?yuàn)W死板的課本，聽老師蜻蜓點(diǎn)水的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)類職業(yè)相應(yīng)職位的業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)并沒有一個(gè)直觀性的認(rèn)識(shí)，很容易造成紙上談兵，實(shí)際操作卻一塌糊涂的情況，需要引起我們教師的高度重視。

(三)忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練

當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以單項(xiàng)性、靜態(tài)性為主，靈活性、應(yīng)變性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多以簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的簡(jiǎn)單操作為主，整合性、綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，學(xué)生在操作這些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)只能得到單項(xiàng)專業(yè)技能的強(qiáng)化，綜合職業(yè)素養(yǎng)很大程度上被忽視，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成效不高，這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，社會(huì)資源并沒有的到很好的發(fā)揮和利用。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，筆者嘗試探討改革高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)的經(jīng)管類人才。具體而言主要包括以下幾種:

(1)模擬實(shí)訓(xùn)模式。模擬實(shí)訓(xùn)模式屬于校內(nèi)實(shí)踐的一種，這種實(shí)踐教學(xué)模式主要是為學(xué)生制造一個(gè)具有真實(shí)感、角色感且接近真實(shí)的模擬環(huán)境，學(xué)生在這種模擬教學(xué)中強(qiáng)烈地感覺到自己的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐能力。這種模式存在兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是虛擬性，二是實(shí)踐性，其中最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性，而在具體的操作中最關(guān)鍵的要點(diǎn)是環(huán)境的真實(shí)性和目標(biāo)的明確性，因?yàn)椋瑹o論教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境如何，在根本上都是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此模擬實(shí)訓(xùn)中的任何一項(xiàng)環(huán)節(jié)也都是為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力的提升存在。

(2)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式是以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作培養(yǎng)人才，在我國職業(yè)教育中應(yīng)用較早、發(fā)展較為完善。但是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式也暴露出了一些問題:企業(yè)參與的積極性長(zhǎng)期得不到提升，教學(xué)管理的開展存在很大阻力，實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)應(yīng)程度存在問題等，這些都成為當(dāng)前影響這種實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。校企合作要不斷增強(qiáng)高職院校與企業(yè)默契程度，不斷提高校企合作的深度和廣度，不斷挖掘校企合作的優(yōu)勢(shì)和潛力，充分發(fā)揮自身學(xué)科價(jià)值和培養(yǎng)價(jià)值，使校企合作教學(xué)模式效益最大化。

(3)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式也是一種非常重要的教學(xué)模式。它主要是指工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的情況下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有口的的提升和整合的過程。工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式有兩種，一種是學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，滲入式的工學(xué)結(jié)合。另一種是學(xué)生將全部理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后再統(tǒng)一進(jìn)入工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐能力。這兩種教學(xué)模式都存在自身的合理性，同時(shí)也都難以避免自己的缺陷。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)的鍛煉也都起著非常重要的作用。工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來越重要，也越來越完善

(4)案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的案例實(shí)例融入的教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考的能力。案例教學(xué)要遵循兩個(gè)原則:一是所選案例要具有真實(shí)性，在教學(xué)盡量選擇真實(shí)發(fā)生的案例，使學(xué)生產(chǎn)生代入感和真實(shí)感，更有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問題和解決問題;二是要注意案例的合理性，即要選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，使案例與教學(xué)相互體現(xiàn)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)發(fā)生的事情中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)金融意識(shí)。

作者：張冰靈 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院