互聯(lián)網(wǎng)+在病原生物學(xué)課程的教學(xué)改革
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【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+與教育快速結(jié)合，對課程教學(xué)有了新的要求。本文從《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程出發(fā)，對教學(xué)過程中存在的問題進行了分析，并探討課程教學(xué)改革的新思路。
【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)與免疫學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)改革探索
1傳統(tǒng)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程教學(xué)存在的問題分析
1.1課本內(nèi)容過于枯燥，難以掌握前沿知識醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)
知識是醫(yī)學(xué)生需要掌握的重要知識點，隨著高校的課程改革，很多基礎(chǔ)課時被大大壓縮[1]。由于病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程知識點較多，課時較少，課堂上老師只能著重強調(diào)重點難點，難以展開說明，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時醫(yī)學(xué)內(nèi)容較其他課程相比，記的、背的較多，相對來說比較枯燥。由于課時以及學(xué)生的興趣不足，一些醫(yī)學(xué)前沿知識以及最新病例也無法很好地擴展開來，不能幫助學(xué)生掌握最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)。
1.2教學(xué)方式較落后
課堂教學(xué)主要還是通過PPT進行講解，與學(xué)生之間互動較少，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。課后學(xué)生難以找到老師提出問題，解答問題。由于課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生很少會主動自己去網(wǎng)上搜索課程相關(guān)知識進行歸納總結(jié)。
2互聯(lián)網(wǎng)+在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用對策
2.1將互聯(lián)網(wǎng)+引入課堂
目前，在課堂學(xué)習(xí)中互聯(lián)網(wǎng)+引入最多的是QQ、微信。QQ、微信是一種集交流、共享、文件等多方式的平臺，將其引入課堂中，對教學(xué)將會產(chǎn)生重要的影響。
2.1.1延伸課堂教學(xué)
打破傳統(tǒng)課堂上課模式，告別2學(xué)時學(xué)習(xí)完即結(jié)束，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，發(fā)揮線上線下優(yōu)勢。如通過相關(guān)平臺上傳教學(xué)資料，實現(xiàn)資源共享[2]，教師可以將《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程的課件、案例、動畫展示等上傳，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過交流的功能，線上幫助學(xué)生解答疑惑，與學(xué)生進行互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并針對一些重點、難點問題統(tǒng)一解答，進一步幫助學(xué)生吃透知識點，更好地了解課本知識。通過平臺建立討論小組，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用[3]，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣?？赏ㄟ^學(xué)生自己提出問題討論和老師提出問題討論兩種方式，由學(xué)生自主發(fā)揮，老師從中進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。通過傳遞文件的功能，相關(guān)前沿知識，讓學(xué)生能夠集中了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。病原微生物與免疫學(xué)的發(fā)展較快，課本上的傳統(tǒng)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生需求，可通過一些新聞或者最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)，幫助學(xué)生將實踐與臨床相結(jié)合。
2.1.2提高教學(xué)質(zhì)量
一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺較輕松的環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，學(xué)生可以將一些需要解決的問題提出?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上投票、一對一聊天等方式，來收集學(xué)生對教學(xué)的意見以及需要改進的方向，從而進行改進，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另一方面，可以在教師之間進行交流，交流新的知識要點，討論新的案例，也可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗進行分享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺帶動了“網(wǎng)上評教”、“網(wǎng)上促教”[4]，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2改進教學(xué)方式
目前，比較熱門的教學(xué)方式包括專題討論、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、互動式教學(xué)等[5]，互聯(lián)網(wǎng)也催生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂。在新時代網(wǎng)絡(luò)背景下，一些新的教學(xué)方式慢慢興起?！恫≡飳W(xué)與免疫學(xué)》課程應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，引進多種新型教學(xué)方式。如案例教學(xué)法，從臨床案例引入學(xué)習(xí)主題，例如講解狂犬病毒時，可引入狂犬患者的病史，包過感染途徑、發(fā)作的癥狀等，再進一步介紹狂犬病毒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；邮浇虒W(xué)法，通過雙方探討，激發(fā)教學(xué)雙方主動性，例如講解破傷風(fēng)梭菌的時候，可以讓學(xué)生先思考下感染破傷風(fēng)所需要的條件，并鼓勵同學(xué)進行討論，進而探討破傷風(fēng)梭菌的生存條件。
2.3多樣化考核
目前考試主要還是紙質(zhì)考試和實驗考試相結(jié)合，課程考核的安排讓學(xué)生過多注重分數(shù)[6]，而忽略平日積累以及解決實際問題的能力，流于表面，未能深入了解。通過互聯(lián)網(wǎng)+的介入，可以讓同學(xué)們對分數(shù)的關(guān)注分散到平時，更注重平日學(xué)習(xí)?？刹扇≌n前掃描二維碼點名的方式進行課堂考勤；可通過文件功能，將每節(jié)課的課后作業(yè)發(fā)至相關(guān)平臺，下一節(jié)課將答案上傳，并及時檢查作業(yè)完成情況，幫助同學(xué)課后復(fù)習(xí)；分階段進行課堂小考；通過平臺建立討論小組，每學(xué)期組織各小組討論2~3個問題，觀察各成員思考問題、解決問題的能力，并進行考核。最終以考勤情況、平時成績、學(xué)生作業(yè)、實驗報告、實驗操作、期末成績的總和來評定學(xué)習(xí)成績?；ヂ?lián)網(wǎng)+是信息時展的大趨勢，《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程教學(xué)要跟上時代的發(fā)展腳步，同時也要從教學(xué)實際出發(fā)，不斷摸索，不斷進行改革研究，通過線上線下學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)有所成。
參考文獻
[1]李林珂，劉新勝，李超敏，等.微信在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（9）：100-101.
[2]孫愛平，張國俊，牛志國，等.利用即時通訊工具QQ群構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，29（12）：77-78.
[3]紀(jì)志榮，何東進，劉金福，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《時間序列分析》課程教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，10（16）：107-108.
[4]張紅霞.影響教學(xué)質(zhì)量的因素及提高帶教質(zhì)量的方法[J].健康必讀，2012，20（7）：246.
作者：何玲譚瀟趙晉英單位：邵陽學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院
