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摘要:隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),平面構(gòu)成作為培養(yǎng)學(xué)生觀察方法、創(chuàng)意思維的重要基礎(chǔ)課程也急需改革。本文在平面構(gòu)成課程中,嘗試聯(lián)系平面設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn),融入新的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探索能力,激發(fā)學(xué)生建構(gòu)豐富的創(chuàng)意思維,以期探索出適應(yīng)平面設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展,有利于學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革道路。
關(guān)鍵詞:平面構(gòu)成;創(chuàng)意思維;平面設(shè)計(jì)專業(yè)
一、“平面構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀
平面構(gòu)成是在上世紀(jì)80年代傳入內(nèi)陸,在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的理念,新奇的設(shè)計(jì)作品,尤其是平面構(gòu)成所帶來(lái)的視覺(jué)感,給國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)與教育行業(yè)留下了很深刻的印象,同時(shí)也激發(fā)起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)構(gòu)成與變革傳統(tǒng)裝飾繪畫的熱潮。在這個(gè)熱潮中,設(shè)計(jì)教育者透過(guò)引進(jìn)、學(xué)習(xí)、交流等方式汲取國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理論與模式,這些在一定程度上推進(jìn)了我國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育。但時(shí)至今日,隨著設(shè)計(jì)的細(xì)分化,設(shè)計(jì)走向了更為專業(yè)性的道路,眾多中高職學(xué)校的構(gòu)成類課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式照本宣科。主要體現(xiàn)在以下幾方面:其一,教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生相關(guān)專業(yè),教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性,不利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的積累。其二,教學(xué)方法單一,側(cè)重手繪作業(yè),大多時(shí)間耗費(fèi)在重復(fù)圖形上,不利于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。其三,教學(xué)內(nèi)容教條化,重模仿,輕理解,輕創(chuàng)意。
二、平面構(gòu)成課程中創(chuàng)意思維的建構(gòu)
平面構(gòu)成課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生平面創(chuàng)意表現(xiàn)形式,創(chuàng)意圖形技巧,提升學(xué)生審美能力等。通過(guò)學(xué)習(xí)平面構(gòu)成課程,學(xué)生能夠掌握一定的創(chuàng)新技能方法,發(fā)散創(chuàng)意思維,為今后平面設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。日本著名構(gòu)成教育家朝倉(cāng)直巳先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)藝術(shù)家,需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意,最重要的是要有創(chuàng)新思維?!贬槍?duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,筆者希望通過(guò)平面構(gòu)成課程的改革,探索出有助于建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)意思維,提升審美與造型能力的改革方向。本次平面構(gòu)成課程嘗試從教學(xué)模式、創(chuàng)意思維上,將平面設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)融入實(shí)際教學(xué)中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維建構(gòu)。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中,通常學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)分為兩個(gè)階段完成。第一階段是信息的傳遞,通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)中進(jìn)行。第二階段是知識(shí)內(nèi)化,這是學(xué)生將接收到的外界知識(shí)與自身認(rèn)知進(jìn)行消化的過(guò)程。第二階段在傳統(tǒng)教學(xué)中大多是由學(xué)生獨(dú)立完成,這就可能會(huì)出現(xiàn)因自身對(duì)知識(shí)積累與認(rèn)知不足,知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中時(shí)常有問(wèn)題困擾學(xué)生,從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性,同時(shí)也消磨學(xué)生耐心,不利于知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,打破教師先講,學(xué)生后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行重新建構(gòu)。它運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)端APP提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn),課堂再與師生、生生交流、分享、研究完成知識(shí)內(nèi)化,課后還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),有效幫助學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)化。在平面構(gòu)成課程中,平面設(shè)計(jì)學(xué)生不僅要理解平面構(gòu)成理論知識(shí),更重要的是能夠結(jié)合構(gòu)成的形式美法則與構(gòu)成表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo),就需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn),為了幫助學(xué)生快速?gòu)睦斫庵R(shí)到知識(shí)應(yīng)用,筆者采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué),充分利用課前、中、后時(shí)間激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。如在基本形設(shè)計(jì)章節(jié)中,筆者結(jié)合平面設(shè)計(jì)的logo設(shè)計(jì)案例,課前為學(xué)生提供講解形與形關(guān)系的微課,以及一些著名logo設(shè)計(jì)作品,并提出課前任務(wù),讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索;課中以小組為單位,圍繞構(gòu)成內(nèi)容難點(diǎn),logo設(shè)計(jì)案例分析進(jìn)行探討與分享,進(jìn)入靈感碰撞過(guò)程激發(fā)創(chuàng)意靈感,幫助學(xué)生理論內(nèi)化。課堂上還可組織實(shí)踐或者完善實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴、集思廣益優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)。課后學(xué)生在線上平臺(tái)更方便學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的文章,拓展創(chuàng)意思維。這種新式的教學(xué)方式,學(xué)生課前更愿意學(xué)習(xí),因?yàn)橛懈杂傻臅r(shí)間與空間;課堂中小組合作,學(xué)生思維更活躍,靈感創(chuàng)意更豐富,有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感,進(jìn)行一定的創(chuàng)意思維構(gòu)建;課后同學(xué)們也更喜歡在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享創(chuàng)意想法。
(二)多種創(chuàng)意思維訓(xùn)練
創(chuàng)意思維方式建立一定的創(chuàng)意靈感與方法上,才能自如地表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)意靈感,需要我們?nèi)粘6嗫炊喾e累;創(chuàng)意方法,需要我們掌握技巧多訓(xùn)練多嘗試。雖然說(shuō)我們的創(chuàng)意思維不應(yīng)受限于固定規(guī)則與技法,但想創(chuàng)意只有在掌握了一定的創(chuàng)意規(guī)則、技巧,才能夠突破眾多方法規(guī)則的限制,創(chuàng)意出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。創(chuàng)意思維訓(xùn)練,筆者側(cè)重于多向性思維、圖文轉(zhuǎn)換思維以及發(fā)散性思維方式。多向性思維即多角度思考、觀察事物的思維能力,它能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)新的視角,新的靈感。在平面構(gòu)成教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生課前在生活中多觀察,并選擇一件合適的形態(tài),帶到課堂中,通過(guò)剖析的方式加以研究,運(yùn)用平面構(gòu)成的方法記錄解剖過(guò)程,仔細(xì)觀察過(guò)程中不同角度的形態(tài),將突發(fā)的靈感轉(zhuǎn)換成創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品。圖文轉(zhuǎn)換思維,是信息化時(shí)代中我們急需掌握的一種思維方式?,F(xiàn)在人們大多厭煩長(zhǎng)篇大論、繁雜圖像,熱衷于從簡(jiǎn)約、快捷、簡(jiǎn)短的圖形中閱讀信息。作為視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域的平面設(shè)計(jì)師就要有較強(qiáng)的圖文轉(zhuǎn)換思維與能力。面對(duì)客戶要能領(lǐng)悟客戶給的大篇幅文案或簡(jiǎn)短口述的需求,設(shè)計(jì)師們應(yīng)能靈活地將需求要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圖文思維轉(zhuǎn)換,快速找準(zhǔn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方向,才能成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。圖文轉(zhuǎn)換思維能力需要長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練,在平面構(gòu)成的教學(xué)中,可以通過(guò)對(duì)字/詞畫圖訓(xùn)練學(xué)生的高度概括能力與想象思維;可通過(guò)圖形語(yǔ)言交流游戲,訓(xùn)練學(xué)生圖形文字化能力;也可通過(guò)一名詞對(duì)多形容詞,進(jìn)行不同形容詞下的名詞圖形化,訓(xùn)練學(xué)生的多角度圖形化創(chuàng)意思維。發(fā)散思維導(dǎo)圖,強(qiáng)調(diào)自由發(fā)散聯(lián)想與圖形記憶,適合于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng),由一個(gè)中心向四周發(fā)散,可以產(chǎn)生成千上萬(wàn)的思維節(jié)點(diǎn),有利于梳理出多種創(chuàng)意構(gòu)思。在課程的設(shè)置中,筆者嘗試在平面構(gòu)成的訓(xùn)練中,根據(jù)企業(yè)中的一些項(xiàng)目案例,設(shè)定一個(gè)商品詞或者某一節(jié)日作為中心點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思想、文化、對(duì)象、媒介等信息,運(yùn)用相似、相差、相反或者因果的聯(lián)想法進(jìn)行發(fā)散性思維想象,過(guò)程中讓學(xué)生以快速聯(lián)想的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,展開想象,活躍學(xué)生思維,建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)意思維。筆者在課堂中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué),全方位引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)意思維;通過(guò)多種創(chuàng)意思維訓(xùn)練,挖掘?qū)W生創(chuàng)意靈感,發(fā)散與整合學(xué)生創(chuàng)意思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維,為今后的學(xué)習(xí),為未來(lái)人工智能時(shí)代的到來(lái),做好充足的準(zhǔn)備。
作者:李琴 單位:廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校