高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革研究
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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)暴露了許多短板，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革可以通過高職院校、教師、學(xué)生共同擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；政校企合作加強(qiáng)師資建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍；工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企共建共享共贏三大策略補(bǔ)齊這些短板，實(shí)現(xiàn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代機(jī)遇的把握。
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)改革
0前言
2015年3月，國家總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上的《政府工作報(bào)告》中，提出了旨在推動(dòng)新興信息技術(shù)與各行業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)。同年，聯(lián)合國教科文組織和中國教育部聯(lián)合舉辦了首屆國際教育信息化大會(huì)，會(huì)議圍繞教育與信息技術(shù)的深度融合進(jìn)行了深入的討論?？梢?，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代正發(fā)生巨大而持續(xù)的變革。
1挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代是將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中最為核心和最具發(fā)展優(yōu)勢(shì)與潛力的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行結(jié)合，使傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)出新的價(jià)值和增長點(diǎn)的新時(shí)代。2016年8月，在中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)2016年的年會(huì)上，與會(huì)專家與學(xué)者一致認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)教育將產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)課程缺乏高仿真素材，缺少實(shí)踐崗位等短板；挑戰(zhàn)在于，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師提出了更多和更高的要求，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師除需具備常規(guī)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)能力外，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、信息技術(shù)支持等眾多技能［1］。
2“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的短板
2．1“互聯(lián)網(wǎng)＋”沒有引起高職院校的足夠重視
“互聯(lián)網(wǎng)＋”是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的會(huì)計(jì)教育模式，不同于“三個(gè)一”（即一間教室，一批教師，一座學(xué)校）的傳統(tǒng)教育模式，它是一種借助互聯(lián)網(wǎng)和各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的隨時(shí)隨地隨性（課程和教師自主選擇，課程視頻音頻選擇性視聽）的全新智慧會(huì)計(jì)教育模式。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論的高度融合，最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平的提高和創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)等目標(biāo)。遺憾的是，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的高職會(huì)計(jì)教育，并沒有關(guān)注和順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)教育模式及會(huì)計(jì)實(shí)踐工作從靜態(tài)控制向動(dòng)態(tài)控制轉(zhuǎn)變、由結(jié)果控制向過程控制轉(zhuǎn)變和由部分控制向全面控制轉(zhuǎn)變等方面的新發(fā)展和新變化［2］，在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、教學(xué)方法的選用等方面仍然沿用已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代不相適應(yīng)的陳舊理念和方法。
2．2高職會(huì)計(jì)教師迷失于
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響是巨大的，大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、在線財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)信息同步處理等技術(shù)手段不斷得以普及，大多數(shù)高職會(huì)計(jì)教師面對(duì)這些影響和變化卻表現(xiàn)為迷茫無助，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因如下：多數(shù)高職會(huì)計(jì)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，以“脫機(jī)模式”進(jìn)行著會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)，卻不知“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代這些絕大多數(shù)已經(jīng)過時(shí)，與企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作的要求不同，這既與會(huì)計(jì)教師不主動(dòng)與社會(huì)和會(huì)計(jì)市場“聯(lián)網(wǎng)”有關(guān)，也與大多數(shù)高職會(huì)計(jì)教師從高校畢業(yè)后直接就進(jìn)入到高職院校從教，沒有實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷有關(guān)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，高職會(huì)計(jì)學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程、在線直播、軟件操作和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等工具更靈活、自主和多元的進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。高職會(huì)計(jì)教師所習(xí)慣的以實(shí)體課堂講授與展示為主體的傳統(tǒng)教育模式，將會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂所取代，高職會(huì)計(jì)教師在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的智慧會(huì)計(jì)教育模式下將成為配角。
2．3會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代脫節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的會(huì)計(jì)工作將變得更加智能化，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作中瑣碎的事后會(huì)計(jì)核算將逐步被擁有網(wǎng)上實(shí)時(shí)賬務(wù)處理能力的“云技術(shù)”所代勞，會(huì)計(jì)工作將從基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算向財(cái)務(wù)分析與管理決策等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與此形成鮮明對(duì)比的是，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還主要停留在對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算等傳統(tǒng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，而沒有響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能在財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、績效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預(yù)算和資本市場運(yùn)作等方面的新要求。高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的不同，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐需要不同的現(xiàn)象在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代表現(xiàn)的越加明顯。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的這種脫節(jié)，對(duì)于高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生掌握適應(yīng)未來會(huì)計(jì)工作所需要的會(huì)計(jì)技能極為不利，這也是近年來出現(xiàn)“畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位招聘難”怪象的一個(gè)主要原因。
3“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革策略
3．1高職院校、教師、學(xué)生共同擁抱
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職院校應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧會(huì)計(jì)教育需求，從以下方面著手改革：①要完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源庫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧會(huì)計(jì)教育依托于高職院校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理系統(tǒng)和課程設(shè)計(jì)等地建設(shè)與開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施解決了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧會(huì)計(jì)教育“在哪學(xué)”的問題，教學(xué)管理系統(tǒng)解決了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧會(huì)計(jì)教育“怎么學(xué)”的問題，課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)解決了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧會(huì)計(jì)教育“學(xué)什么”的問題。如果沒有這一切，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的智慧會(huì)計(jì)教育也只能是紙上談兵。②要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系。高職院校應(yīng)突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)體系中應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)踐課程，增加實(shí)踐課程的數(shù)量和課時(shí)學(xué)分比重，從學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性。同時(shí)，除常規(guī)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能外，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代需要的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，如財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等相關(guān)知識(shí)納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重課程設(shè)置的通用性高職會(huì)計(jì)教師應(yīng)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代自身角色的重新定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。一方面，高職會(huì)計(jì)教師要主動(dòng)與會(huì)計(jì)市場“聯(lián)網(wǎng)”，去了解國家和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的真實(shí)要求與需求；另一方面，高職會(huì)計(jì)教師要認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代智慧會(huì)計(jì)教育新趨勢(shì)，即會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)將逐步從實(shí)體課程轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色定位將從學(xué)生實(shí)體課堂的教學(xué)者變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者［3］。高職會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的新教法，熟練掌握“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的新學(xué)法。高職會(huì)計(jì)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的智慧會(huì)計(jì)教育模式下，可以不局限在特定的學(xué)校和教室，不囿于特定的教師，隨時(shí)隨地的進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。高職會(huì)計(jì)學(xué)生不僅要快速適應(yīng)這種會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的新教法，還要熟練掌握各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和終端的學(xué)習(xí)和使用方法。
3．2政校企合作加強(qiáng)師資建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍
3．2．1政府出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高職會(huì)計(jì)教師“走出去”2017年2月，國家人社部公布了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，該《指導(dǎo)意見》明確了支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的四種情形和支持鼓勵(lì)的具體政策措施。高職會(huì)計(jì)教師得益于這些政府政策，可以不再有所顧慮，大膽“走出去”擁抱“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代最前沿的成果和會(huì)計(jì)工作的全新變化。通過讓高職會(huì)計(jì)教師“走出去”，可以有效解決高職會(huì)計(jì)教師實(shí)務(wù)經(jīng)歷缺乏或不足等“不接地氣”的問題。
3．2．2高職院校不拘一格，迎接校外會(huì)計(jì)人才“引進(jìn)來”高職院校應(yīng)該解放思想，打破以往唯學(xué)歷用人的舊觀念，創(chuàng)新性地設(shè)立外聘崗位和特設(shè)崗位等相關(guān)崗位，實(shí)現(xiàn)對(duì)校外優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的“引進(jìn)來”。通過吸納校外會(huì)計(jì)人才進(jìn)校，借助他們豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和熟知會(huì)計(jì)崗位實(shí)際要求的優(yōu)勢(shì)，開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)與指導(dǎo)工作，讓學(xué)生有身臨其境之感，而不再是“照貓畫虎”。
3．2．3校企多種形式合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的“共享”高職院校和校外企業(yè)加強(qiáng)人才交流與合作，高職院校為合作企業(yè)提供會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)與進(jìn)修服務(wù)，合作企業(yè)為高職院校提供會(huì)計(jì)教師的掛職鍛煉崗位。同時(shí)，在涉及具體的高職院校項(xiàng)目或企業(yè)經(jīng)營項(xiàng)目時(shí)，可以通過優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才資源的“共享”，來實(shí)現(xiàn)各種項(xiàng)目的高效率高質(zhì)量完成。
3．3工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企共建共享共贏
3．3．1校企聯(lián)動(dòng)，共建實(shí)踐教學(xué)基地在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，校企共建的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地將逐步從的實(shí)體實(shí)踐教學(xué)基地轉(zhuǎn)移到基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)基地，借助這種新型實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生可以不受時(shí)間、空間等物理?xiàng)l件的限制進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
3．3．2校企合作，共享實(shí)踐教學(xué)基地校企合作共建的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，即是高職院校師生開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，也是合作企業(yè)日常賬務(wù)處理的真實(shí)場景，校企雙方共同享有實(shí)踐教學(xué)基地使用權(quán)。
3．3．3工學(xué)結(jié)合，校企生三方共贏“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代校企共建共享的這種網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)基地，“網(wǎng)絡(luò)記賬平臺(tái)”就是比較典型的一種。高職院校借助這一平臺(tái)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以省去自建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件和軟件等方面地投入，還可以通過平臺(tái)的使用情況，不斷調(diào)整日常的教學(xué)工作；企業(yè)通過這一平臺(tái)不僅可以減少人員的大量招聘費(fèi)用和培訓(xùn)費(fèi)用，還能以低廉的成本享受高職會(huì)計(jì)學(xué)生為其提供的專業(yè)服務(wù)；高職會(huì)計(jì)學(xué)生通過這一平臺(tái)，不僅可以檢驗(yàn)和提高所學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，還能積累真實(shí)的企業(yè)賬務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)。
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作者：劉偉欽 單位：韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院
