世界現(xiàn)代設計史教學改革

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摘要：《世界現(xiàn)代設計史》對藝術設計專業(yè)的本科生來說有著重要的價值，但是目前該課并沒有受到學生的重視，這與該課的課程設置、教學內(nèi)容的構架不足有著很大的關系。所以，《世界現(xiàn)代設計史》的教學改革，需要在教學內(nèi)容上加入實踐模塊，需要新教材的編訂。

關鍵詞：設計史；理論；實踐；教材

一、《世界現(xiàn)代設計史》課程的價值

《世界現(xiàn)代設計史》是藝術設計專業(yè)的基礎理論課，是藝術設計專業(yè)理論教學的重要組成部分。該課程的內(nèi)容主要包括世界現(xiàn)代設計的發(fā)展和演變過程、不同歷史階段的設計運動和設計流派、主要設計師及其優(yōu)秀的設計作品、設計優(yōu)良的國家的現(xiàn)代設計狀況等?！妒澜绗F(xiàn)代設計史》課程可以使學生們開闊眼界、增加知識儲備、提高文化修養(yǎng)和歷史底蘊。同時，通過總結世界現(xiàn)代設計發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而能夠對未來設計的發(fā)展趨勢有所預測，為設計實踐提供借鑒和理論依據(jù)。通過對優(yōu)秀設計師及其設計作品的學習，不僅能使學生學到優(yōu)秀設計師的道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神，更有助于學生樹立責任意識，從而設計出對人類進步和社會發(fā)展有益的作品?！妒垃F(xiàn)代設計界史》的內(nèi)容涉及到藝術設計學科多個專業(yè)方向的發(fā)展史，如建筑設計、平面設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計等，是大學藝術設計專業(yè)課程中綜合性很強的一門課，有助于打破藝術設計學科不同專業(yè)方向之間的壁壘，使學生通過該課可以了解和學習自己專業(yè)之外的其他專業(yè)知識，有助于培養(yǎng)復合型、綜合型的設計人才。世界現(xiàn)代設計史上很多設計師都是設計界的通才，如：格羅皮烏斯既設計過建筑、家具，也設計過LOGO，這些優(yōu)秀設計師可以為學生樹立良好的榜樣作用，有助于學生打破本專業(yè)方向的局限，積極了解和學習各專業(yè)之間的錯綜復雜的區(qū)別和聯(lián)系，從而能夠面對未來更宏觀、更綜合的設計任務，為適應復雜的設計工作奠定基礎。

二、《世界現(xiàn)代設計史》現(xiàn)有教學模式的不足

《世現(xiàn)代設計界史》現(xiàn)有的教學方式基本是理論知識滿堂灌，學生感受不到學習該課的真正價值。很多藝術設計專業(yè)的學生認為“設計史論課無用”，原因有：理論課不能為將來的職業(yè)生涯帶來最直接、可見的利益，學生片面認為史論課僅僅是有助于修學分、混文憑的雞肋課程；老師上課方式常常以灌輸為主，學生參與度小，課堂比較沉悶，難以調(diào)動學生學習積極性；理論教學與設計實踐脫節(jié)，理論知識對實踐的指導意義并沒有落到實處?！妒垃F(xiàn)代設計界史》現(xiàn)有的課程設置不合理。當今眾多高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)大綱的重點內(nèi)容是專業(yè)實踐能力的養(yǎng)，而專業(yè)理論課程僅占整個課程教學的四分之一，甚至更少。很多高校《世界現(xiàn)代設計史》的學時數(shù)是32或48學時，這遠遠低于任何一門設計實踐課的學時數(shù)，對于知識信息量如此之大的課程來說，這點學時數(shù)是遠遠不夠的，由于學時過少導致無法深入性的開展課程內(nèi)容，師生互動、課堂討論以及實踐研究等環(huán)節(jié)很難落實。該課一般都是大班課，一百多人一起上課（筆者上該課人數(shù)最多時將近170多人），紀律不好掌控，老師又很難做到與每一位同學互動，學習氛圍不足，放羊式的大班氛圍導致學生主觀認為該課對他們不重要?！妒澜绗F(xiàn)代設計》的開課時間一般安排在大二，事實上這并不合理，因為大二剛剛結束基礎課的學習進入到專業(yè)課階段，對本專業(yè)的設計實踐還是似懂非懂、沒有樹立起基本的感性認識，這個時候上理論課，猶如拔苗助長，學生根本不會對理論知識有深入的理性思考，理論對實踐的指導更無從談起。《世現(xiàn)代設計界史》現(xiàn)有的教材只注重史料的堆砌，缺少批評，缺少與實踐課題的結合。教材是教師講課和學生學習的依據(jù)，好的教材有助于老師更好的安排課堂教學，也有助于學生更好的自學。目前的《世界現(xiàn)代設計史》教材往往只是介紹史實，沒有合理地對具體的設計思想、作品或現(xiàn)象進行充分的論述，沒有形成完善的設計批評體系；現(xiàn)有的教材也沒有把歷史元素與當前的設計相結合，存在設計理論與當前的設計實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，根本不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、《世界現(xiàn)代設計史》教學改革新措施

《世界現(xiàn)代設計史》的重要性并不是嘴巴說出來的，而是學生通過學習，學到了真正對自己有幫助的知識后親自體悟到的。那么，《世界現(xiàn)代設計史》能使學生學到什么呢？不應該僅僅是設計的基本歷史知識，還應該有分析和應用歷史知識的能力。所以，《世界現(xiàn)代設計史》的教學改革，首先需要老師在尊重史實的基礎上，注重對設計史的批評；其次，增加學時數(shù)，小班上課，理論模塊和實踐模塊兼顧；最后，新教材的編寫要重批評、兼顧理論和實踐。

（一）老師在尊重史實的基礎上，注重對設計史的批評

《世界現(xiàn)代設計史》講述的是現(xiàn)代設計的發(fā)展史，老師在講課中尊重客觀史實是最基本的教學理念，在此基礎上，老師應該把自己的教學視野提高到更高的層次，在敘述史料的同時評論史料，通過合理的批評，使學生對隱含在設計現(xiàn)象背后的社會動因和機制有深刻的認識、對歷史上設計作品的內(nèi)涵和設計師的設計思想有清醒的把握。在設計史和設計活動中，設計批評無處不在，有設計存在的地方就有設計批評，設計批評的成熟直接影響著設計實踐的進步。對設計史的批評不是個人感性的判斷，是有理有據(jù)地對歷史上的設計作品、設計師、設計思潮等進行充分研究后作出的評價和認識。對設計作品的批評不僅僅評價作品的材料、形式、結構、功能等物質(zhì)層面的要素，還需要對設計作品蘊含的精神層面的要素進行詮釋。對設計師的批評，既要了解設計師的生活及職業(yè)經(jīng)歷、教育背景、所處社會環(huán)境等，還要詮釋設計師在創(chuàng)作過程中所表達的思想和觀念，從而深入把握其作品背后所蘊含的真實意義。對設計思潮的批評，既需要分析其背后深刻的歷史背景，包括政治文化潮流、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步等要素，也需要解讀設計思潮影響下的設計作品和設計風格等，通過對設計思潮的批評，可以找到對當今設計有指導意義的設計思想，有助于學生樹立正確的設計理念。

（二）教學內(nèi)容上既要有理論模塊，又要有實踐模塊

《世界現(xiàn)代設計史》的教學方法通常是單一的理論講授、討論、考試等模式，這對設計實踐很難起到真正的指導作用。設計史課不能僅僅局限于對理論知識的傳授，應該把設計實踐模塊加入到課程設置中，通過實踐把理論知識轉化為學生創(chuàng)作時的理念、方法、設計的形式語言等，從而使學生在設計實踐中能夠真切體會到設計史課程的價值?！妒澜绗F(xiàn)代設計史》課程做到理論和實踐兼顧，怎么使二者很好的結合在一起？筆者認為，可從以下方面來做：一、以不同的設計運動和設計風格為主線，先形成教學的理論模塊，然后不同的理論教學模塊配以相應的實踐教學模塊，如工藝美術運動理論知識學習完畢，借鑒工藝美術運動的設計主張、風格、思想進行設計創(chuàng)作。二、實踐教學模塊應該針對不同專業(yè)方向的學生進行專題設計，增強學生的專業(yè)設計意識，如產(chǎn)品設計專業(yè)可以借鑒工藝美術運動風格進行家具設計、燈具設計等，平面設計專業(yè)可以借鑒工藝美術運動風格進行紡織品設計、海報設計等。三、課堂教學模式多樣化，多媒體講授、課堂理論研討、設計創(chuàng)意與制作、作品課堂展示、作業(yè)講評等結合在一起，充分調(diào)動學生上課的能動性和積極性。四、把學生設計實踐作業(yè)的質(zhì)量作為評判其對理論知識掌握程度的依據(jù)，同時也作為該課結課成績評判的依據(jù)。以上做法加大了對授課老師的能力要求，既需要有扎實的理論功底、又需要有設計實踐經(jīng)驗，同時龐大的教學工作量也需要有足夠的學時數(shù)支撐，亦需要小班上課，才能做到兼顧每個學生學習的能動性。

（三）新教材的編寫要重批評、兼顧理論和實踐

目前市面上的《世界現(xiàn)代設計史》教材在內(nèi)容上主要是分析不同歷史時期的設計運動、設計流派、代表設計師、設計作品等，主要講述的是設計的現(xiàn)象和原理，對設計發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性問題揭示的不夠詳細，缺少對設計史的批評，更沒有設計實踐的模塊。筆者認為新教材的編寫首先應該重視設計批評。在現(xiàn)代設計發(fā)展史中，設計作品、設計理念、設計流派、設計風格層出不窮，難免會良莠不齊，設計批評可以幫助學生深入地理解和感受不同的設計理念、設計作品、設計文化，從而可以提高學生的理論素養(yǎng)，進而更好地指導設計實踐。其次，新教材的編寫應該加入與理論模塊相對應的實踐模塊，實現(xiàn)理論和實踐的結合。實踐模塊的規(guī)劃要有靈活性、適應性，要注意和不同專業(yè)方向的結合。最后，新教材的編寫要融入當今時代前沿的設計觀念和設計作品，使學生更能宏觀的掌握當代設計的大方向。

四、結語

《世界現(xiàn)代設計史》的教學改革，不僅僅是教學方法和教學手段的變革，更重要的是教學內(nèi)容的革新，把實踐模塊作為教學內(nèi)容加入到教學過程中，才能從根本上解決學生上課不積極、教學效果不理想的老問題，但這無疑對任課老師提出了更高的要求，也對教材提出了不一樣的要求。所以，老師素質(zhì)的提高，新教材的編寫，成為《世界現(xiàn)代設計史》教學改革成功與否的關鍵。

參考文獻：

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作者：劉明玉 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學