談信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

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摘要：文章首先分析了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后探究了利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，包括利用信息技術(shù)輔助課前導(dǎo)學(xué)；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)；利用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)；利用信息技術(shù)輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)重難點(diǎn)

新課程改革下，重視信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要工作。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，筆者在踐行新課程理念的過(guò)程中，經(jīng)常結(jié)合信息技術(shù)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是二者的結(jié)合并非易事，要講究一定的方法策略方能有效結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者在下文結(jié)合信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探討了利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式近年來(lái)，受應(yīng)試教育影響，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直采用以板書(shū)加口語(yǔ)講解為主的教學(xué)模式，形式單一，手段落后，過(guò)程枯燥，滿足不了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的教學(xué)發(fā)展要求[1]。特別是在板書(shū)加口語(yǔ)講解模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自主思考與探究學(xué)習(xí)的空間，自身的學(xué)習(xí)主體性難以體現(xiàn)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，不利于培育學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。而引入信息技術(shù)后，信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了多媒體、電子交互白板、幾何畫(huà)板等信息化的教學(xué)工具，有利于教師突破板書(shū)加口語(yǔ)講解這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使其教學(xué)形式更加多樣化，教學(xué)手段愈發(fā)信息化，教學(xué)過(guò)程活躍、有趣，極大優(yōu)化改善了高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。以多媒體教學(xué)為例，它以視頻動(dòng)畫(huà)方式直觀呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、計(jì)算公式等理論知識(shí)，改變了過(guò)去只能通過(guò)教師口語(yǔ)描述講解的教學(xué)方式，使知識(shí)講解更生動(dòng)有趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容一般教師在講解高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)只限于教材上的文本內(nèi)容，很少涉及書(shū)本以外的知識(shí)，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、歷史背景、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等內(nèi)容不了解，只能死記硬背，做不到真正地將知識(shí)內(nèi)化與掌握。而教師將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多媒體、微課等把知識(shí)的背景、發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等內(nèi)容帶入高中數(shù)學(xué)課堂，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的知識(shí)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也拓展了知識(shí)廣度。而且，多媒體、微課等課件把視頻、聲像、圖片等動(dòng)態(tài)資料引入課堂，不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，形式也愈加多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）利用信息技術(shù)輔助課前導(dǎo)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)是教學(xué)組成的一部分，教師只有做好課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生才能有所準(zhǔn)備，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件[2]。以往教學(xué)中，教師多以紙張形式將高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，或是口頭傳述導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這些方式并不能引起學(xué)生的興趣，致使學(xué)生難以集中注意力。對(duì)此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把大量基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程前置，并制作成微課教學(xué)視頻，借助生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)形象視頻引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精神自主學(xué)習(xí)，了解掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課中的導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包括兩部分：一部分是教師根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)制作的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐層展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理清思路，明確重難點(diǎn)知識(shí)；另一部分是教師圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。如講“集合的基本運(yùn)算”一課時(shí)，教師把交集、并集的概念及運(yùn)算、補(bǔ)集的概念及運(yùn)算、集合的運(yùn)算性質(zhì)及簡(jiǎn)單應(yīng)用等一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行羅列，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主而有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)習(xí)題，測(cè)試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。通過(guò)知識(shí)講解和習(xí)題測(cè)試組成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，然后把導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程錄制成教學(xué)視頻進(jìn)行分享，令學(xué)生課前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果的好壞，關(guān)系著課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利展開(kāi)。為順利導(dǎo)入課堂教學(xué)，教師可以基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接觸到文本以外的視頻、聲像、音頻等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)素材，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂開(kāi)始時(shí)教師利用信息技術(shù)以多媒體視頻形式直觀形象的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。如講“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，基于信息技術(shù)，筆者通過(guò)利用多媒體課件呈現(xiàn)各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖表，操作圖表中的數(shù)據(jù)變化，讓學(xué)生直觀看到統(tǒng)計(jì)圖表的調(diào)整、增減。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，利于教師順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。

（三）利用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W，多是一些空間形式與數(shù)量關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)單純地靠口頭講解或掛圖說(shuō)明很難講解清楚，學(xué)生也不易理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講不清楚、學(xué)生難以理解的情況。對(duì)此，基于信息技術(shù)，教師可通過(guò)幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示一些圖形、圖像、數(shù)量關(guān)系的具體形象，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到化抽象為具象，以降低知識(shí)理解難度，突破教學(xué)重難點(diǎn)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)對(duì)圖像進(jìn)行放大、放慢等處理，避免因圖像模糊影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。如講“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課時(shí)，函數(shù)圖像伸縮變換的內(nèi)容較為抽象隱晦，教師很難把握該知識(shí)的講解語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解也很困難。對(duì)此，教師可利用幾何畫(huà)板展示三角函數(shù)動(dòng)態(tài)圖像，把函數(shù)圖像的伸縮變換直觀生動(dòng)地進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)把圖像放大，讓學(xué)生清楚看到圖像的變化，對(duì)函數(shù)圖像的伸縮變換能有直觀的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解掌握。

（四）利用信息技術(shù)輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)課后復(fù)習(xí)不僅能鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)，也能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量[3]。為提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，教師可以基于信息技術(shù)建立習(xí)題庫(kù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生組建不同難度的習(xí)題組，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三組習(xí)題：一組難度等級(jí)大，為困難；二組難度等級(jí)較大，為中等；三組難度等最低，為簡(jiǎn)單。學(xué)生進(jìn)入習(xí)題庫(kù)，依次完成簡(jiǎn)單、中等、困難習(xí)題組。完成后，直接在線提交，系統(tǒng)自動(dòng)給出答案，學(xué)生便可以復(fù)習(xí)檢測(cè)自身的知識(shí)掌握與運(yùn)用情況。同時(shí)，教師登入習(xí)題庫(kù)也可以了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，籌備下一個(gè)階段教學(xué)工作。如講“對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)運(yùn)算”一課時(shí)，筆者基于信息技術(shù)構(gòu)建習(xí)題庫(kù)，組建了簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)難度等級(jí)習(xí)題組。讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)入習(xí)題庫(kù)自主做題，依序完成不同等級(jí)的習(xí)題，以復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是一種重要的輔助性教學(xué)技術(shù)手段，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量提高。為此教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要恰當(dāng)合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)引入課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，以充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，全面提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊震輝.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(18):30-31.

作者：劉潤(rùn)蘭 單位：靜寧縣第一中學(xué)