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摘要:當今時代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,《設(shè)計管理》作為一門新興的交叉型理論與應(yīng)用相結(jié)合學(xué)科,知識結(jié)構(gòu)愈加復(fù)雜。針對如何才能使設(shè)計管理課程符合當今時代的發(fā)展潮流以及如何開展設(shè)計管理雙語教學(xué)模式等問題,本文從課程現(xiàn)狀分析,教學(xué)存在問題以及教學(xué)方法改革再設(shè)計等方面進行詳細闡述。
關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計;設(shè)計管理;雙語教學(xué)
一、《設(shè)計管理》課程現(xiàn)狀分析
《設(shè)計管理》作為一門新興的交叉型理論與應(yīng)用相結(jié)合學(xué)科,需要多學(xué)科知識的集合,旨在幫助學(xué)生全面理解并掌握設(shè)計管理的基本內(nèi)容、程序及方法,進而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維能力,提升學(xué)生在實踐中的管理能力?!霸O(shè)計管理”首先由英國設(shè)計師MichaelFarry于1966年首先提出,既“設(shè)計管理是在界定設(shè)計問題,尋找合適設(shè)計師,且盡可能地使設(shè)計師在既定的預(yù)算內(nèi)及時解決設(shè)計問題?!庇捎谖鞣降脑O(shè)計管理概念進入國內(nèi)的時間比較短,并且涵蓋了多維度的學(xué)術(shù)研究與實踐,因此并沒有形成標準的概念。國內(nèi)外的企業(yè)、學(xué)術(shù)科研單位、設(shè)計師站在不同的角度對設(shè)計管理進行解讀,促使了其定義與理論體系的多樣化。在產(chǎn)業(yè)的實踐方面,相關(guān)的論述相對比較匱乏。基于此,設(shè)計管理的專業(yè)課教師鑒于自己對課程的理解在教學(xué)框架、教學(xué)方式、教學(xué)方案、教學(xué)大綱等課件安排和規(guī)劃上具有一定的主觀性。
二、《設(shè)計管理》教學(xué)中的問題
1.缺乏豐富經(jīng)驗的授課教師
為了使設(shè)計行為活動能正常進行、設(shè)計效率的最大發(fā)揮,必須對設(shè)計部門以及相關(guān)部門進行系統(tǒng)的管理,包括協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系。這指出學(xué)好設(shè)計管理必須要有協(xié)調(diào)各個部門的能力,而很多大學(xué)教師都是碩士或者博士畢業(yè)進入大學(xué)來進行授課,缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作平臺,對設(shè)計管理的認知只是停留在較淺顯的理論層面,而具備豐富設(shè)計管理經(jīng)驗的人員卻很少進入高校教學(xué),這使在設(shè)計管理的教學(xué)之中會出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。
2.缺乏合適的參考教材
國內(nèi)有關(guān)于設(shè)計管理相關(guān)的教材和一些理論著作,這些資料出現(xiàn)了設(shè)計管理的知識點,但是針對本科大學(xué)生,一套完整的教材在市場上很難發(fā)現(xiàn),這就使得高校設(shè)計管理的教育之中缺少一個有力的支撐點,任課教師要完全憑借網(wǎng)上的資料和文獻來講解設(shè)計管理,同時還需要憑借自己對設(shè)計學(xué)和管理學(xué)的解讀來講授課程,使得講述過程中缺乏一定的權(quán)威性。
3.教學(xué)方法的不恰當
國內(nèi)設(shè)計管理的教學(xué)老師的教學(xué)方法是以課堂理論講授為主,這是由于兩點因素:1、國內(nèi)的設(shè)計管理的教師在研究生或者博士學(xué)習(xí)階段多數(shù)都是跟隨設(shè)計學(xué)知名學(xué)者轉(zhuǎn)向設(shè)計史論研究,撰寫大量的學(xué)術(shù)論文,通常具備較高的學(xué)術(shù)理論研究水平,但是確較少進入企業(yè)進行實際的產(chǎn)品或者項目訓(xùn)練,這使《設(shè)計管理》課程的教學(xué)方式停留在理論層面;2、國內(nèi)設(shè)計管理的書籍及文獻較少,涉及到的教材以理論為主,內(nèi)容繁瑣和復(fù)雜,導(dǎo)致對設(shè)計管理學(xué)科本身理解有限,更無法完成知識點主次的取舍,只能照本宣讀已經(jīng)成定論的知識,同時由于教師對設(shè)計管理認知不到位,更無法與學(xué)生互動,學(xué)生的求知積極性也不高,導(dǎo)致課題上學(xué)習(xí)效率低下?!霸谖鞣降母叩冉逃^程中,《設(shè)計管理》更像是一種項目合作式的課程?!比缬鳥runel大學(xué),采用的是前半個學(xué)期先將理論課學(xué)完,后面半個學(xué)期開始設(shè)計實踐,去公司開展實際項目,學(xué)生進入公司之后再分組接受專業(yè)的設(shè)計師的指導(dǎo),接著歷經(jīng)三個月對企業(yè)進行設(shè)計管理調(diào)查,讓學(xué)生親身體驗企業(yè)中面臨的窘境和困難,最后完成學(xué)術(shù)論文的撰寫。國內(nèi)的設(shè)計管理也借鑒這類模式,但是由于缺乏教學(xué)傳統(tǒng),要形成系統(tǒng)適用的教學(xué)框架,存在一定的難度。有部分教師在《設(shè)計管理》的課程教學(xué)過程中通過案例分析來傳播必要的知識來豐富理論教學(xué),相反的是,案例只是設(shè)計的經(jīng)驗的一種載體,雖然使得理論教學(xué)變成較為生動形象,但仍然只是抽象式的紙上談兵,對促進學(xué)生理解并且掌握設(shè)計管理的方法沒有實質(zhì)性的作用和意義。
4.雙語教學(xué)的矛盾
“設(shè)計類專業(yè)雙語課程的開展,有助于他們增強外語聽、說、讀、寫和應(yīng)用的能力,第一時間了解最新的國際設(shè)計動態(tài),學(xué)習(xí)國外先進設(shè)計理論,其重要性更是不言而喻?!痹陔p語設(shè)計課程的教學(xué)過程中,通常會出現(xiàn)兩種困難的局面;第一就是在教學(xué)模式中,完全通過英語來教學(xué),通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)強化學(xué)生的英語能力,漢語卻根本不用于教學(xué)之中。由于國內(nèi)學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,普遍英語水平并不高,這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽不懂老師所說的知識點,造成拔苗助長的窘境,不僅不會使學(xué)生的英語水平提高,更會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)計管理的興趣低下,同時帶來更多的負面的心理壓力。第二種方法則是在設(shè)計管理的教學(xué)過程中,將中文的授課過多的運用在課程的講述之中,雖然使得學(xué)生在聽與看的過程中較容易學(xué)習(xí)知識點,但是并沒有培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀文獻、英語交流能力,無法使學(xué)生的外文研究水平得到提高,也失去了雙語課程教學(xué)的意義。設(shè)計管理本身是一門設(shè)計加管理的交叉性學(xué)科,如何處理好中文專業(yè)知識和英文專業(yè)知識之間的關(guān)系,并且能讓學(xué)生在知識點易于理解的基礎(chǔ)上并且鍛煉到英文的閱讀能力,一直以來都是教學(xué)過程中的難點。
三、《設(shè)計管理》教學(xué)改革方法再設(shè)計
1.復(fù)合交叉式教學(xué)
設(shè)計管理課程教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)設(shè)計管理知識,其不僅僅是設(shè)計+管理簡單的疊加,而需要深入理解設(shè)計與管理之間的關(guān)系,明確市場定位,確定設(shè)計任務(wù),構(gòu)建有組織的團隊從而使設(shè)計過程中合理的支配資源并最終解決問題。應(yīng)該組合管理學(xué)相關(guān)的教師與工業(yè)設(shè)計教師協(xié)同的參與到設(shè)計管理的教學(xué)之中,并且讓設(shè)計專業(yè)的學(xué)生深入的理解這兩門學(xué)科的含義,并在課程設(shè)計中讓管理專業(yè)的學(xué)生加入工業(yè)設(shè)計班級之中,共同來完成設(shè)計課題。在給兩個專業(yè)學(xué)生授課的過程中,給管理專業(yè)的學(xué)生重點闡述設(shè)計的定義及其價值,而給設(shè)計專業(yè)的學(xué)生重點闡述管理的意義,通過不同的側(cè)重點最終促使不同專業(yè)背景的學(xué)生對設(shè)計管理的認知達成一致性,這是復(fù)合交叉性教學(xué)的關(guān)鍵點。在實際操作之中,要求發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)點,力爭能夠統(tǒng)一的完成課題。在這樣的復(fù)合教學(xué)過程中,學(xué)生彼此會相互探討課題的解決方案,使設(shè)計專業(yè)的學(xué)生快速掌握設(shè)計管理的設(shè)計方法,理解核心的知識點。
2.角色扮演式教學(xué)
設(shè)計管理者的實踐意義在于了解設(shè)計管理在企業(yè)中的決策力量,以目標市場為基準,找準產(chǎn)品定位,搜索相關(guān)產(chǎn)品信息從而著手研發(fā)、設(shè)計產(chǎn)品。這是對管理者如何融入企業(yè)文化,做出對企業(yè)發(fā)展有利的決策能力的重要方式方法。在較為復(fù)雜的設(shè)計項目中,需要涉及多方面因素,在一個成熟的產(chǎn)品設(shè)計的過程中扮演的相應(yīng)的角色及其與其他角色之間的關(guān)系是設(shè)計管理課程需要學(xué)習(xí)的重點,同時也是學(xué)生需要牢固掌握方面,具體方式是讓學(xué)生在一具體的設(shè)計項目中分別扮演產(chǎn)品設(shè)計、市場、生產(chǎn)、企劃與財務(wù)等該設(shè)計項目所應(yīng)牽涉的人員角色,并且執(zhí)行相應(yīng)的角色階段所必備的任務(wù),進而進行模擬性的探索。這使學(xué)生體驗到產(chǎn)品設(shè)計的整個流程及其具體步驟,對于組織整個設(shè)計流程有了一定的思考與經(jīng)驗。
3.項目與課題式實踐教學(xué)
設(shè)計管理是一門理論與實踐有機結(jié)合的學(xué)科,在純理論的授課之外,除了對優(yōu)秀的設(shè)計案例進行講解與分析,深化學(xué)生對理論的理解與對知識的思考,同時應(yīng)該邀請知名企業(yè)或設(shè)計公司具有豐富設(shè)計管理經(jīng)驗的設(shè)計師走入課堂,分享其在企業(yè)或設(shè)計公司中的豐富設(shè)計實踐經(jīng)驗,使學(xué)生能對設(shè)計管理有一個明確并且清晰的認知。同時由教師組織,在設(shè)計管理的教學(xué)過程中開展課題或者項目,可以將學(xué)生分成若干個研究小組,每個小組包含一名以上在企業(yè)從事多年設(shè)計的人員來讓設(shè)計師與學(xué)生一同進行項目研究,鑒于教師與設(shè)計師親自主持或參與的商業(yè)設(shè)計項目中積累了一定的設(shè)計管理的實踐經(jīng)驗,讓學(xué)生親身的參與課題的攻關(guān)之中,并設(shè)置不同的角色,通過參與項目體驗設(shè)計管理流程,在實踐中強化了學(xué)生自身的理論知識,達到實踐與理論結(jié)合的目的,使學(xué)生理論熟練的掌握基礎(chǔ)之上并具備初步的在實際設(shè)計中應(yīng)用能力。進一步而言,也就是在設(shè)計管理的教學(xué)過程中合理分配規(guī)劃好課堂教學(xué)(理論)和現(xiàn)場項目教學(xué)(實踐),從而改善教學(xué)質(zhì)量。
4.課程考核方式的多樣化
在設(shè)計管理的教學(xué)過程中,僅通過期末考試這一傳統(tǒng)的考查方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計管理作為一門交叉型學(xué)科,需要理論與實踐相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí),是很難運用傳統(tǒng)的考試方式來考核學(xué)生。筆者在此倡導(dǎo)采用對學(xué)生參與項目的完成與策劃工作中的實際表現(xiàn)進行評價,來獲取相應(yīng)的成績分數(shù)作為學(xué)生的實踐考核成績,同時結(jié)合學(xué)生的期末考試的理論成績,并且按照各占一半的比例折算出總成績,以此來評價學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)程度。
5.營造英語的學(xué)習(xí)氛圍
在設(shè)計管理的授課過程中合理的運用雙語教學(xué)的方式,即是在課程知識點的教學(xué)過程中,營造一種自然的英語學(xué)習(xí)氣氛。具體而言,關(guān)鍵在于把握中文與外語之間的關(guān)系,讓二者有機結(jié)合并統(tǒng)一,在整個教學(xué)過程中不限定母語和外語的比例,可以“多母少外”也可以“多外少母”的形式同時進行,授課時,授課教師應(yīng)特別注意適當放慢語速,先介紹本次課程所涉及的專業(yè)詞匯、術(shù)語和短語入手,以示范朗讀帶領(lǐng)學(xué)生跟讀,或者借助PPT或板書進行中英文講解,幫助學(xué)生進行閱讀、翻譯和寫作,解決與專業(yè)課相關(guān)的問題。在一些涉及管理學(xué)相關(guān)較難理解的知識點,應(yīng)該用中文表達,來便于學(xué)生理解,并且降低了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力。基于上述,采用此種方式在設(shè)計管理課程的授課過程中,會讓本科生聽課更加積極和主動,也會讓課堂的教學(xué)模式更加富有變化性。既簡單明了的講解了知識點,同時又營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
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作者:楊柳 單位:安徽建筑大學(xué)機械與電氣工程學(xué)院