園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)方法研究

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摘要：根據(jù)《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的特點，從目前園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求與學(xué)科發(fā)展的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，梳理了園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中針對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)存在的問題，提出了適應(yīng)自身需求的教學(xué)改革措施，為《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；園林規(guī)劃設(shè)計；綜合能力；教學(xué)改革

隨著我國城市建設(shè)和園林事業(yè)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前園林建設(shè)的綜合性、復(fù)雜性、技術(shù)性、文化性等現(xiàn)實需求，使得園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向“應(yīng)用型人才”、“創(chuàng)新型人才”、“綜合型人才”轉(zhuǎn)變。園林規(guī)劃設(shè)計過程中的調(diào)研、分析、溝通、組織、設(shè)計、表達(dá)等步驟，在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)筑了完善的能力結(jié)構(gòu)，包括理性分析能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合表達(dá)能力等思想基礎(chǔ)能力群[1]。園林專業(yè)的綜合性決定了設(shè)計者需要具有較強(qiáng)的綜合表達(dá)能力，而能力的培養(yǎng)也成為了《園林規(guī)劃設(shè)計》課程最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

1園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

1.1過于重視圖紙的效果表現(xiàn)，而忽視了設(shè)計方案的內(nèi)涵

部分學(xué)生的精力過于專注于馬克筆或者sketchup、lumion等輔助設(shè)計軟件的表現(xiàn)效果，而忽視了設(shè)計內(nèi)涵的挖掘。指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視設(shè)計的內(nèi)涵，從功能出發(fā)，以使用者的角度去思考設(shè)計，完成的設(shè)計方案應(yīng)該具有既美觀又實用的特點。

1.2過于重視繪圖技能的訓(xùn)練，而忽視了綜合能力的融會貫通

綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)包括口頭、文字和圖紙三方面的能力。學(xué)生對自己方案的介紹貫穿于草圖到正圖的整個過程，學(xué)生對設(shè)計方案口頭表達(dá)的是否語言流暢、思路清晰、重點突出、富有說服力，往往會決定了評委對設(shè)計方案的評價，甚至?xí)绊懙椒桨傅某蓴?。目前，學(xué)生普遍缺乏協(xié)調(diào)溝通、口頭匯報的能力。

1.3過于重視感性的設(shè)計，而忽視了理性分析能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)是文理交叉的學(xué)科，作為園林專業(yè)骨干課程的《園林規(guī)劃設(shè)計》設(shè)計任務(wù)的完成過程是一個感性與理性交融的過程。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生忽視邏輯思維的重要性，偏重于感性的方案設(shè)計和表達(dá)，這一傾向在方案平面圖中表現(xiàn)的尤為明顯。過于重視方案的平面構(gòu)圖、軸線序列等美觀藝術(shù)性，而對于場地現(xiàn)狀問題的研究和應(yīng)對采用“拍腦門”的方式，缺乏具有邏輯性的研究分析和設(shè)計流程，這使得方案的“形式”重于“功能”，往往造成好看而不中用的方案產(chǎn)生。教師需要培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的分析能力，進(jìn)而提出創(chuàng)造性的設(shè)計理念和方案。

2教學(xué)方法的探索

2.1重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性

無論是《園林規(guī)劃設(shè)計》理論課還是實踐課，均應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為基準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維及自學(xué)能力，通過學(xué)生為主體的案例解讀、現(xiàn)狀調(diào)查匯報、設(shè)計成果匯報、草圖評圖、競賽小組等一系列方式，進(jìn)行各種形式的互動交流，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對于師生教學(xué)互動交流也起到了重要的輔助平臺作用。在課程教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，如何正確而適時的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，是教師所要面對的首要問題，而師生之間的良性互動使得師生的各自角色得以順利的達(dá)成。在這一過程中，教師需要始終保持自己作為“主導(dǎo)者”、“參謀”的身份，而不要以自己的喜好進(jìn)行過多的干涉，而淪為“判官”的角色，這將會打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性和自信心，而更多地依賴于教師的評價，畏手畏腳，使處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意圖被扼殺。

2.2重視科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

園林規(guī)劃設(shè)計過程體現(xiàn)了理性和感性的交融。在這一過程中，對相關(guān)案例和文獻(xiàn)資料的歸納總結(jié)、對場地現(xiàn)狀的踏勘測量，對生態(tài)恢復(fù)、豎向設(shè)計、樹種選擇等技術(shù)手段的合理運(yùn)用均體現(xiàn)了方案設(shè)計過程的科學(xué)性。計算機(jī)繪圖軟件的發(fā)展也為我們的方案推敲提供了多種可能，比如sketchup軟件，學(xué)生可以通過建立基礎(chǔ)的模型輔助自己對設(shè)計方案的空間、軸線、視線、尺度等多方面的內(nèi)容進(jìn)行推敲，從而為方案的深化提供良好的分析基礎(chǔ)。

2.3重視綜合能力的培養(yǎng)

在《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生除繪圖工具的運(yùn)用能力、設(shè)計能力之外的分析能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)。例如培養(yǎng)學(xué)生檢索和利用文獻(xiàn)資料的能力，提升基本調(diào)查方法和分析技能。提升學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，將平時的方案匯報表現(xiàn)納入評分體系。鼓勵學(xué)生在設(shè)計圖紙之外，采用模型、動畫等多元化的手段來表達(dá)自己的設(shè)計成果。而創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在設(shè)計方案的創(chuàng)新，也表現(xiàn)在匯報技術(shù)的創(chuàng)新?？荚囎鳛橐婚T課程教學(xué)成果的重要評價手段，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，從有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，考核的方式應(yīng)有利于學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展。最終的設(shè)計實踐成績應(yīng)包含整個設(shè)計過程各主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，例如草圖批改、設(shè)計圖紙、口頭匯報等內(nèi)容，成績的評定側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價。適當(dāng)?shù)脑黾悠綍r考核所占的比重，不以設(shè)計方案結(jié)果為唯一考核內(nèi)容，加強(qiáng)過程考核。方案解讀是綜合能力培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。案例教學(xué)的重點在于參與性和互動性。在案例教學(xué)過程中，教師需要重視案例的選擇和講解，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計方法”的傳授，學(xué)生通過對典型案例的學(xué)習(xí)，掌握園林設(shè)計項目的設(shè)計方法和獨立分析研究的科學(xué)方法，并留給學(xué)生獨立思考的余地。將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品進(jìn)行課堂匯報和交流，也可使學(xué)生感同身受，起到較好的學(xué)習(xí)效果[2]。

3結(jié)語

如何與時俱進(jìn)，順應(yīng)園林專業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足社會的需求，是《園林規(guī)劃設(shè)計》課程面臨的重要問題。需要任課教師結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展、人才培養(yǎng)方案、學(xué)校地域條件等因素，在具體實踐中不斷地摸索新的適用于自身特點的教學(xué)方法。（收稿：2018-03-03）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊宴.城規(guī)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的雷達(dá)圈層模型研究[A].規(guī)劃一級學(xué)科，教育一流人才———2011全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會年會論文集[C].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2011:15-21

[2]王立科.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2015(7):343

作者:王立科 單位:衡水學(xué)院生命科學(xué)系