物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)項目化教學思考
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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)；項目化教學；思考
1傳統(tǒng)理論教學模式和項目化教學的對比
為此學校教研室決定在兩門課程中開展試點。本人所授課程“單片機高級應用”有幸參與此次試點探索。在具體的課程安排上，在課程開頭介紹任務需求，告訴學生需要新模塊，接著介紹模塊各參數(shù)作用，學生嘗試著分析如何調(diào)整參數(shù)完成需求[1]。這一模式和傳統(tǒng)的理論課程不同在于：理論課程注重知識的全面性、深度性，面對抽象、高深的專業(yè)課，學生在一個學期的時間里很難理解每一個知識點，更不用說全面掌握；項目化教學從實際應用出發(fā)，把專業(yè)知識生活化，學生理解起來比較容易，其次不追求知識全面化，側(cè)重讓學生掌握、應用重點知識，如果學生對其他知識點感興趣，學生可在已有知識儲備的基礎上做自我探索。從上述對比中可以看到，相比傳統(tǒng)理論教學模式，項目化教學下學生更容易吸收、應用知識[2]。另外最重要的優(yōu)勢在于項目化教學模擬的是企業(yè)開發(fā)環(huán)節(jié)，學生將來在企業(yè)的工作是把需求轉(zhuǎn)換成代碼的過程，傳統(tǒng)理論教學模式下沒有機會讓學生嘗試去分析需求，導致學生剛進入企業(yè)時很難適應。所以項目化教學的優(yōu)勢比較突出，在今后的教學工作中，應大力推廣這種模式，使學生和企業(yè)無縫連接。
2物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)知識
當然經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）學生的前導課程知識積累薄弱，影響了新知識的理解；（2）當學生能聽懂原理后，在實踐環(huán)節(jié)能對照原理完成開發(fā)的學生非常少，大部分學生不知道從何處下手。針對上述問題，教師需要考慮的是如何解決。第一個問題：在于如何補齊學生專業(yè)基礎課短板。學生簽到課程知識欠缺主要表現(xiàn)為2種情況，第一個：專業(yè)基礎課的知識沒有深刻理解，只有模糊的概念，一旦進行綜合應用環(huán)節(jié)完全沒辦法動手，停留在回憶知識的步驟；第二個：部分專業(yè)基礎知識欠缺，學生沒有對應知識的積累，無法理解內(nèi)容，比如在介紹傳感器數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議的時候，學生沒有系統(tǒng)學習過網(wǎng)絡知識，對協(xié)議不太理解，導致在理解傳輸數(shù)據(jù)時感到困惑?；谝陨?個問題，教師可以探索如何去解決。第一個問題在上文講過，改變教學模式有助于幫助學生更深刻地掌握知識，在綜合應用性較強的課程上學生才能迅速上手。第二個問題：有兩種方法，一是增加新課程，二是在使用某些新知識前，可以適當花費一些課時去講解。在這兩個方法中，比較推薦第二種。大學課程一般比較固定，插入新課程比較困難，尤其對于高職院校來說，課程安排本來就緊湊，除非砍掉已有課程，不然無法增加新課。一些項目化教學的學校里采用第二種方法，當需要用到另外一門課程的知識時，提前講解，一是減少新增開課，二是堅持以應用為主，在實踐中掌握知識。所以針對本問題，教師在安排項目化教學模式時，最好從基礎課程開始推廣，同時針對部分知識點，可以在項目化教學中完成傳授。第二個問題則難度相對大一些，講解個各模塊原理的時候，大都可以類比日常生活，學生感官上容易接受和理解，但實際動手寫代碼時，往往無從下手[3]。在和學生的溝通中，發(fā)現(xiàn)他們常常覺得需要動手實現(xiàn)的需求比較多，無從下手。但實際上教師每次分配的需求異常簡單，學生的這種表現(xiàn)一般是想得太多，束縛太多最終導致無法動手寫代碼。究其原因還是開發(fā)經(jīng)驗少，不知從哪里下手。解決這個問題需要從多個角度去提高學生的技能而不是儲備知識。如果教師借鑒開發(fā)人員的日常工作流程：開發(fā)者常常從架構(gòu)師或項目經(jīng)理處得知新的需求，開發(fā)者利用代碼完成新功能。教師不難發(fā)現(xiàn)每個開發(fā)者將知識轉(zhuǎn)換成動手開發(fā)能力，需要理解、分析需求的能力，熟悉業(yè)務代碼的能力，需要調(diào)試代碼的能力。
3基于上述能力，教師可以從以下幾點培養(yǎng)學生
3.1培養(yǎng)理解、分析需求的能力
在每次提出需求后，不要急著講代碼，而是給時間讓學生自己嘗試著去分析如何使用代碼完成功能，當然在需求分析的起始階段，學生不知道需求分析從哪里下手，教師可以帶領學生把需求分解成小的需求，通過逐級分解，將最終的問題轉(zhuǎn)換成能用幾行代碼解決的小需求。在這一步里，教師要有意識地培養(yǎng)學生分解需求的意識。分解的過程不會太難，關(guān)鍵是要想到分解這個動作。這一過程需要注意兩點：第一，分解需求主體應該是學生，老師只是引出問題，學生思考，側(cè)重培養(yǎng)學生思考解決問題的能力；第二，在每次練習時都要著重向?qū)W生表明需求是分解出來的，培養(yǎng)學生分析需求的意識。
3.2培養(yǎng)熟悉業(yè)務代碼的能力
在分解需求的同時，要培養(yǎng)學生熟悉工程代碼的習慣。很多學生理解需求后，仍然無法開始寫代碼。在和學生交流中發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下，他們經(jīng)常糾結(jié)怎么定義變量、怎么實現(xiàn)基本代碼，而這些內(nèi)容工程代碼里是已經(jīng)實現(xiàn)過的，也就是說學生并不知道需求和代碼對接時，哪些是現(xiàn)成的，哪些需要自己完成。在以前的專業(yè)課學習中，可能代碼量很小，幾乎所有代碼需要自己寫，所以沒有機會培養(yǎng)熟悉業(yè)務代碼的能力。在項目化教學中，這種能力就顯得很重要，如何培養(yǎng)呢？首先：確定工程里使用哪些模塊功能，初始化、調(diào)用函數(shù)是否齊全，調(diào)用接口函數(shù)里的參數(shù)是如何定義的；其次，從main函數(shù)開始，查看整個工程運行過程中的邏輯，再結(jié)合前面理解的需求，推理出在何處補充代碼、如何使用各個模塊的接口函數(shù)。進過上述2個步驟學生寫代碼就會容易很多。
3.3調(diào)試代碼是另一重要能力
在工作中寫好代碼只占開發(fā)人員很少的時間，大部分時間用于調(diào)試代碼。而學生的表現(xiàn)恰恰相反，他們只有寫代碼的時間，幾乎沒有調(diào)試過代碼。他們的代碼如果出現(xiàn)問題只會等著老師來解決。因此，教師有必要幫助學生培養(yǎng)調(diào)試代碼的能力。首先我們分析一下學生不會調(diào)試代碼主要原因：沒有調(diào)試代碼的意識和看不懂英文。（1）沒有調(diào)試代碼的意識。主要原因在于物聯(lián)網(wǎng)或者電子信息類專業(yè)在開設課程的時候，雖然也有軟件開發(fā)的專業(yè)課，但沒有系統(tǒng)地學習軟件開發(fā)的課程，比如缺少軟件測試一類的課程，導致學生在寫完代碼后，沒有調(diào)試代碼的意識或者習慣。以至于很多學生寫代碼依靠“運氣”，一旦出現(xiàn)錯誤，什么辦法都沒有，只能依靠教師來解決，甚至有的學生在寫完代碼，發(fā)現(xiàn)運行不起來之后，會有沮喪、甚至放棄專業(yè)課的想法。寫代碼好比寫文章，文章里總會遇到寫錯別字的時候，我們改掉就好，代碼里如果出錯，我們改正就能成為合格的程序。所以要培養(yǎng)學生克服代碼出錯時無奈、沮喪的心態(tài)，其次要有調(diào)試代碼的意識，不能期待代碼一次成型。（2）看不懂英文是很多學生都會遇到的問題，在以前的一次調(diào)查中許多學生甚至提議希望開設英語公共課，但學生看不懂調(diào)試代碼里出現(xiàn)的英文信息，并不是因為語法難度，更多的是陌生單詞的原因，而統(tǒng)計開發(fā)人員調(diào)試信息里的英文之后，教師會發(fā)現(xiàn)都是固定的內(nèi)容，常見的代碼錯誤是符號錯誤、重復定義、未定義等，那么代碼調(diào)試里英文提示經(jīng)常出現(xiàn)的單詞也就是固定的那幾個。所以對學生而言，整句英文雖然看不懂，但是只要看到某個單詞，通過反推就可以猜測錯誤的原因。
4結(jié)語
通過分析，可以發(fā)現(xiàn)解決學生不會調(diào)試代碼的問題比較簡單，首先教師在學生寫完代碼后，要著重提示學生嘗試自己去修改代碼，剛開始可能學生都沒有掌握技能，但培養(yǎng)意識很重要，通過多次提醒，學生養(yǎng)成習慣后，就會主動調(diào)試代碼。在解決具體代碼錯誤的時候，教師可以提前把代碼錯誤里常見的英文單詞列出來，同學們對照單詞，理解問題描述，再去解決錯誤就容易許多。這個環(huán)節(jié)也是多次練習后，學生就能獨立看懂并解決調(diào)試錯誤，當積累多次成功的經(jīng)驗后，對專業(yè)課更有信心。教師可歸納常見的英文表述，學生在實踐中多看幾次就能明白。項目化教學相較于以前的純理論教學優(yōu)勢比較突出，值得每一位教師嘗試。雖然本人在實踐中發(fā)現(xiàn)了一些新問題，但只要正確解決這些問題就可以極大地提高學生的知識儲備和各種技能，更好地適應企業(yè)工作，成為一名技術(shù)過硬的勞動者。
[參考文獻]
[1]戴月.項目化教學中存在的問題及對策研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2012（4）：38-40.
[2]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011（8）：16-18.
[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.
作者：韋凡 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院
