談計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:雨課堂是由清華大學(xué)在線教育和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款混合式教學(xué)工具。雨課堂不是獨立軟件，是以插件的形式嵌入MicrosoftPowerPoint，通過微信小程序和微信公眾號，實現(xiàn)課堂一秒簽到、師生互動、作業(yè)批改、學(xué)生數(shù)據(jù)定量分析等功能。本文主要針對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用雨課堂進行教學(xué)改革探索。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，本文針對這門課程在高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進行改革和探索，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理運用雨課堂，使教學(xué)回歸本源，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為高職院校更好的使用雨課堂進行教學(xué)做參考。
關(guān)鍵詞:雨課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)
引言
近些年隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法隨之改變，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，很多混合式教學(xué)平臺應(yīng)運而生并運用到了課堂里。雨課堂是信息化時代移動終端產(chǎn)生的一種新型智慧教學(xué)工具，它基于MicrosoftPowerPoint和微信可以實現(xiàn)教師多樣化教學(xué)和管理、學(xué)生課堂互動、數(shù)據(jù)定量分析等功能，它能把學(xué)生的手機變成混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)工具。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生的必修課程，也是高職院校學(xué)生以后就業(yè)的必備技能之一。針對目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生評價考核等方面進行了改革和探索，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍、挺高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力較低、水平層次不一
高職院校的生源主要有普通高考、高職3+2、分類招生、社會招生等，學(xué)生的生源地區(qū)分布較廣。由于高職院校學(xué)生生源的多樣化、地域的差異以及個人興趣的不同，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力和實踐應(yīng)用水平差異性較大、水平層次不一。由于高職院校招考生源分數(shù)的限制，高職學(xué)生的總體基礎(chǔ)相對較差，計算機理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用水平較低。這樣的客觀現(xiàn)狀對班級教學(xué)實踐的開展很難度，在教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)差的同學(xué)很難聽懂，而基礎(chǔ)強的同學(xué)卻覺得太簡單。由于外部教學(xué)環(huán)境限制，教師不能按照學(xué)生基礎(chǔ)的不同進行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，上課的低頭族越來越多、點頭率越來越低。
1.2課程內(nèi)容老舊知識、基礎(chǔ)理論知識多，信息創(chuàng)新知識少
隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，計算機應(yīng)用方面的知識和技術(shù)更新變得越來越快，而安徽省高職院校的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課本還處于十年一版，無法及時收錄最新的理論技術(shù)知識，目前教材內(nèi)容仍然是Win7系統(tǒng)和Office2010。學(xué)生個人電腦里基本沒有安裝Win7系統(tǒng)和Office2010，學(xué)生為了學(xué)習(xí)這門課，還需要重新安裝系統(tǒng)和office軟件。教材內(nèi)容更新速度滯后，教材上仍然有很多被淘汰的軟硬件知識。“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“云計算”等新時代信息技術(shù)知識在教材上很少有。教師為了追求“以證代考”的通過率，授課時會過多強調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實踐操作的步驟，很少和學(xué)生交流新時代出現(xiàn)的新技術(shù)知識，也很少考慮學(xué)生的需求和興趣，習(xí)慣性的在課程標(biāo)準(zhǔn)上采取“一刀切”的模式。
1.3高職院校硬件設(shè)施不足、學(xué)生實踐學(xué)時不足
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論和實踐相結(jié)合的綜合實踐性課程，多以機房上機操作為主。一些高職院校由于硬件設(shè)施不足，機房統(tǒng)一管理、數(shù)量少，機房電腦只有在上課時間才開放，這些都不能滿足學(xué)生上機實踐的需求。由于硬件設(shè)施的不足，高職院校大部分采用一半課時多媒體教學(xué)，一半課時機房實踐。多媒體教學(xué)主要是以教師授課為主，無法讓所有學(xué)生進行實踐操作。學(xué)生在機房上機實踐學(xué)時短，教師只能以知識點練習(xí)為主，無法開展項目小組式訓(xùn)練。
1.4教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，課堂效果差
盡管在新時代計算機新技術(shù)和新理論知識發(fā)展迅速，但是高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不發(fā)揮學(xué)生的主體性，不考慮學(xué)生的專業(yè)特點和興趣要求進行差異化教學(xué)。在教學(xué)方法上教師沒有創(chuàng)新的勇氣，學(xué)校沒有創(chuàng)新的激勵方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)從根本上得不到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提不起來。課堂上的低頭族越來越多，點頭率越來越低。
1.5課程考核評估方法不完善
安徽省高職院校的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以證代考代替課程考核。學(xué)生參加安徽省一級計算機等級考試獲得證書，證書考試的成績是這門課程是否及格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些教師為了提高學(xué)生的證書通過率，只講解和考試題目有關(guān)的知識，忽略了對學(xué)生的過程性整體評價。這門課程逐漸變成了應(yīng)試教育，弱化了對學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。沒有了過程性評價，學(xué)生的自律性會下降，在課堂上不自覺地低頭玩游戲、做自己的事情，課堂互動性不強。
2基于雨課堂的課程教學(xué)實踐探索
2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，在我校19級財務(wù)管理專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展試點，引入了雨課堂教學(xué)，實現(xiàn)了“移動終端-多媒體-互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.1利用雨課堂安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在高職院校中，很少學(xué)生會預(yù)習(xí)課程，即使預(yù)習(xí)也很少在課前和教師互動。大學(xué)里教師一節(jié)課的內(nèi)容會講授的很快、內(nèi)容較多，如果不提前預(yù)習(xí)，課上抓不住重點，聽不懂教師講授，無法主動學(xué)習(xí)。利用雨課堂課前可以和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以將預(yù)習(xí)的要點做成幾頁PPT或者微課視頻提前推送給學(xué)生，材料內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生可以直觀地觀看預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果會更好。推送預(yù)習(xí)材料時，形式要多樣化，可以設(shè)置各種類型的題目和學(xué)生形成互動，基于問題的教學(xué)更利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過雨課堂，教師可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)時間的長短、答題的正確率、預(yù)習(xí)資料觀看次數(shù)等，從而了解每位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)進度。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以明確學(xué)生的疑難雜癥所在從而明確教學(xué)的重難點，有針對性地進行課堂教學(xué)。
2.2利用雨課堂和學(xué)生課堂互動
傳統(tǒng)的課堂互動基本是采用個人主動回答、點名回答或者集體回答的方式進行，這樣的互動無法讓每位同學(xué)都參與，而且學(xué)生之間的互動很少。當(dāng)今高職院校的教育已經(jīng)擯棄教師全課堂講授的方式，教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式進行授課。在這種教育模式下，課堂互動就顯得非常重要。通過設(shè)計課堂多樣化的有效互動方式，教師可以調(diào)動學(xué)生的積極性，了解每位學(xué)生掌握知識的詳細情況，而學(xué)生更加愿意參與互動，愿意主動接受知識，愿意和老師同學(xué)們面對面交流，從而達到教與學(xué)的相互促進作用。利用雨課堂，教師在授課時可以通過MicrosoftPowerPoint開啟雨課堂授課，選擇課程和班級后，學(xué)生通過課堂暗號或者二維碼微信掃碼可進入課堂。教師的手機可以變成遙控器，同時給學(xué)生手機推送課件。根據(jù)課堂授課情況，可以事先在PPT里設(shè)置測驗。測驗可以是單選題、多選題、投票題、主觀題等。對于客觀題，學(xué)生答完提交后系統(tǒng)會根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的答案自動給出對錯，教師可以查看學(xué)生的答題情況，了解每位學(xué)生對知識點的掌握情況答題情況也可以以投屏的方式顯示在教室大屏上，講解不同的答題情況。對于主觀題，可以以個人作答和分組形式進行互動。分組可以提前或者在課堂上進行系統(tǒng)隨機分組和學(xué)生自由分組。分組作答時組內(nèi)所有成員都可以提交，可以對組內(nèi)上一份答案進行修改提交，小組最終答案是最后一份提交的答案。教師對小組提交答案的評分是每位小組成員的得分。高職院校學(xué)生上課的注意力并不能保持一節(jié)課的時間，那么就需要教師采用多種方式增加和學(xué)生的互動，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂。在課堂互動中，雨課堂的彈幕和投稿者這兩個功能是調(diào)動學(xué)生積極參與討論和發(fā)言的兩大利器。彈幕互動和平時看電影的彈幕類似，教師開通彈幕互動功能后，學(xué)生可以針對教師提出的問題通過手機文字回答提交后就會無記名的方式在教室大屏幕上滾動顯示。投稿互動是針對教師提出的問題，學(xué)生可以將個人觀點發(fā)送圖片或者文字給教師，教師可以查看，也可以選擇學(xué)生發(fā)送的內(nèi)容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。這兩種課堂互動方式讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動者，大屏幕上不顯示學(xué)生姓名，很多學(xué)生樂于接受，課堂氣氛會更加活躍。針對教師講授的PPT,，如果學(xué)生有不懂的、需要識記的、重點知識類的PPT，學(xué)生可以標(biāo)注這一頁PPT“不懂”、“收藏”。所有的課堂教學(xué)互動過程，在課堂授課結(jié)束后，微信雨課堂小程序會發(fā)“課堂報告提醒”作為課后小結(jié)。在課后小結(jié)里，教師可以看到每位學(xué)生簽到情況、答題情況等。通過分析課后小結(jié)內(nèi)容，可以全面了解學(xué)生掌握知識情況，進而有針對性地做好以后的教學(xué)設(shè)計，對優(yōu)秀學(xué)生和后進生做好個性化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生真正的主動思考、主動學(xué)習(xí)。
2.3利用雨課堂安排學(xué)生課后復(fù)習(xí)
教師在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中推送的課件可以一直保存在學(xué)生的微信“雨課堂”小程序里，學(xué)生可以在課下反復(fù)查看。雨課堂里有討論區(qū)供師生發(fā)帖互動。對于帖子內(nèi)容，課程班級里的所有學(xué)生都可以點贊、回復(fù)。學(xué)生對教師推送的PPT可以隨時寫評論發(fā)表意見。在課后，教師還可以發(fā)送試卷，可以設(shè)置試卷答題時間、公布答案時間。試卷公布后，學(xué)生在微信里會收到答題提醒。教師可以實時查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)生掌握知識的情況。教師還可以針對一些知識點在群公告里，的內(nèi)容可以是圖片、文字，視頻、網(wǎng)址鏈接等。雨課堂還有一個很重要的功能是匯總所有習(xí)題，這樣方便學(xué)生課下進行集中復(fù)習(xí)和查看。
2.4利用雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析
采用“雨課堂”授課結(jié)束后點擊“結(jié)束本次授課”按鈕，系統(tǒng)會自動生成一個課后小結(jié)，該小結(jié)中會將課堂上的出勤率統(tǒng)計、課堂習(xí)題得分統(tǒng)計、課件查看率、互動總次數(shù)、PPT中的“不懂”反饋等教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行總結(jié)，老師可以在手機上查看圖表，也可以登錄雨課堂網(wǎng)頁版導(dǎo)出教學(xué)詳細日志Excel文件。Excel文件里包括學(xué)生的數(shù)據(jù)匯總表格、課堂情況、課件推送和試卷等內(nèi)容。
3雨課堂教學(xué)存在的問題以及應(yīng)對策略
在雨課堂的實踐操作中，發(fā)現(xiàn)有以下不足。
3.1填空題目的答案精確
，系統(tǒng)不能模糊查詢批改作業(yè)目前利用雨課堂設(shè)置的題型較多，為了增強學(xué)生的識記，會將選擇題變成填空題，但是雨課堂在填空題答案設(shè)置上很精確，導(dǎo)致學(xué)生錯一個字就判斷錯誤而扣分。如果填空題答案可有由教師設(shè)置精準(zhǔn)和模糊匹配，會有更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的真實性問題和課后作業(yè)環(huán)節(jié)的抄襲問題
學(xué)生在線上課前預(yù)習(xí)的進度無法監(jiān)督。一方面，教師可以加強引導(dǎo)，提高學(xué)生的自律性，另一方面，雨課堂平臺可以添加視頻和圖片資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可以實施監(jiān)督學(xué)生對課前資料的學(xué)習(xí)進度，從而進行定性分析數(shù)據(jù)。
3.3網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定
學(xué)生登錄較多，學(xué)校無線網(wǎng)不好時，雨課堂推送的課件作業(yè)會出現(xiàn)延遲，甚至?xí)啻稳蝿?wù)失敗。這樣會影響正常的上課進度。
4結(jié)語
基于雨課堂的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是面向高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要組成部分。授課教師通過雨課堂實現(xiàn)了“課前、課中、課后”和每位學(xué)生的全方位互動，授課方式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極更大，授課的量化數(shù)據(jù)更直觀的記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。授課教師通過雨課堂掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以將平時考核成績通過量化數(shù)據(jù)合成，還為課程后期的個性化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是雨課堂只是一種教學(xué)工具，教師不能全權(quán)依靠這個工具而代替?zhèn)鹘y(tǒng)化教學(xué)，要合理利用這個工具設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)方式方法，從而不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。
參考文獻
[1]馬曉莉.高職學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革[J].計算機產(chǎn)品與流通,2020(01):226.
[2]李夢蘭.分析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].中國農(nóng)村教育,2019(17):29.
[3]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2017,23(02):105-108.
[4]裴亞南,董亞潔,王鑫.基于雨課堂的大學(xué)課堂教學(xué)互動研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2019(12):50-52+55.
[5]田雪飛.雨課堂在高職教學(xué)改革中的問題及其對策研究[J].智庫時代,2018(52):31-32.
作者：要宏宇 單位：南京郵電大學(xué)
