技工學校計算機專業(yè)課程教學

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1專業(yè)課程評價的目的與意義

1.1專業(yè)課程評價督促引導技工學校教學活動

專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。

1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)

在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用

檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現(xiàn)，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。

2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題

目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。

2.1應用性評價體現(xiàn)不明顯

突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產(chǎn)實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。

2.2單一專業(yè)課程評價對教學指導作用不強

專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據(jù)。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。

2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究

評價不能有效體現(xiàn)對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學習態(tài)度不端正，多數(shù)學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現(xiàn)。

3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的創(chuàng)新

3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法

在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。

3.2評價形式要以豐富多樣為基礎

在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數(shù)多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。

3.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分

在教學中我們注重對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，要關注學生發(fā)展過程中行為的表現(xiàn)，包括學習興趣與動機、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發(fā)，其學習的態(tài)度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產(chǎn)生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。