高職計(jì)算機(jī)專業(yè)公共英語課程設(shè)計(jì)淺探
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摘要：隨著我國(guó)的快速發(fā)展，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家需要各行各業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。近年來，隨著《中國(guó)制造2025》國(guó)家行動(dòng)綱領(lǐng)的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生需求不斷增長(zhǎng)。英語作為高等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才方面發(fā)揮著重要的作用。因此，本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的公共英語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，根據(jù)企業(yè)崗位需求，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及手段和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提升高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的英語語言職場(chǎng)應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：OBE；高職；公共英語；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；課程設(shè)計(jì)
在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家進(jìn)程中，培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的重要使命。高等職業(yè)教育在知識(shí)傳授上注重夠用為主，實(shí)用為度，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)行的公共英語，教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一、教學(xué)手段不夠新穎，教學(xué)目標(biāo)缺乏差異化并且與企業(yè)需求對(duì)接不夠緊密，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。此外，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏職業(yè)性與實(shí)用性，因此，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成果導(dǎo)向教育理念（OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，這一理念的核心思想正好與國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的定位相符合。我國(guó)高職教育起源于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，目前我國(guó)高職院校的數(shù)量在整個(gè)高等教育院校中占50%以上，是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合的過程中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展迅速，智能化、多媒體化程度也越來越高，對(duì)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。因此，為了滿足社會(huì)需求，高職院校中大多都開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、移動(dòng)通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等，學(xué)生數(shù)量激增、規(guī)模龐大。英語是高等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)專業(yè)人才而服務(wù)的。因此，本文將以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，通過對(duì)企業(yè)崗位對(duì)英語的需求進(jìn)行調(diào)查來制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，利用信息化手段設(shè)計(jì)教學(xué)過程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的公共英語進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以提升高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生英語語言職場(chǎng)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在職場(chǎng)工作中更有優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才貢獻(xiàn)一份力量。
一、OBE理念的內(nèi)涵及基本原則
OBE（Outcomes-basedEducation）教學(xué)模式是美國(guó)Spady提出的，這種教學(xué)模式最初應(yīng)用于對(duì)工業(yè)人才的短期培訓(xùn)，注重的是工業(yè)人才實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，把培養(yǎng)工業(yè)人才在實(shí)際工作中需要的能力作為教學(xué)目標(biāo)［1］。OBE模式是一種重視學(xué)習(xí)成果的教育模式，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以如何幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果及助力學(xué)生能力提升來展開，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。OBE理念的實(shí)施有如下幾個(gè)原則：
1．對(duì)學(xué)習(xí)成果有清晰的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生都要清楚通過學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是要“以終為始”。
2．創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，因此達(dá)成學(xué)習(xí)成果的途徑以及所需要的時(shí)間也不盡相同?！皸l條大路通羅馬”，為了讓每個(gè)學(xué)生能夠獲得成功達(dá)到學(xué)習(xí)成果，需要為學(xué)生提供不同的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以期達(dá)到的最終的目標(biāo)。
3．注重能力的培養(yǎng)［2］。企業(yè)對(duì)員工的理論知識(shí)有一定的要求，但是更加注重的是員工的能力。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)所需要的能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)制定出崗位需求的核心能力，并對(duì)這些能力作出具體的要求，以滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)及未來職業(yè)崗位對(duì)能力的需求。
二、高職公共英語課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
高職公共英語課作為面向非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言職場(chǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。然而，近年來，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，全國(guó)各高職院校也在不斷地進(jìn)行改革，調(diào)整課程體系，高職公共英語課時(shí)不斷被壓縮，課時(shí)受到了嚴(yán)重影響，如有的專業(yè)在新生入校的第一個(gè)學(xué)期或者第二個(gè)學(xué)期開設(shè)一學(xué)期的英語課，然而也有些專業(yè)不開設(shè)英語課。高職公共英語課涉及學(xué)生多、學(xué)生程度參差不齊、課時(shí)又被嚴(yán)重壓縮，高職公共英語課程設(shè)計(jì)面臨下列問題。
（一）課程目標(biāo)缺乏差異化。高職院校開設(shè)了各種各樣的專業(yè)，如建筑類、經(jīng)貿(mào)類、管理類、護(hù)理類、機(jī)電類、電子類等，然而大多數(shù)高職院校針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，公共英語課程教學(xué)目標(biāo)幾乎雷同，主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語言的基本應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)不突出，并且不能與學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)英語能力的需求進(jìn)行對(duì)接，缺乏差異化及個(gè)性化。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一。因課程目標(biāo)的統(tǒng)一，導(dǎo)致教材的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，全校不同專業(yè)的學(xué)生使用同一種教材的現(xiàn)象非常普遍，所學(xué)內(nèi)容大多是基礎(chǔ)英語，如涉及學(xué)生的校園生活、健康、運(yùn)動(dòng)、興趣愛好等日常交際話題，主題內(nèi)容大多與職場(chǎng)無關(guān)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職場(chǎng)的英語應(yīng)用能力。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法不夠新穎。大部分仍然采用單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)，教學(xué)方法老套，不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代學(xué)生信息敏感度強(qiáng)，易于接受新鮮事物，喜歡利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)單一。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)多為“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，但是過程性評(píng)價(jià)主要是任課教師基于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況、測(cè)試情況、課堂活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏具體的量化及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，且每位老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，因此評(píng)價(jià)結(jié)果帶有教師的主觀性；終結(jié)性評(píng)價(jià)多以閉卷筆試的形式進(jìn)行，考核題型設(shè)置傳統(tǒng)，如聽力、閱讀理解、寫作、翻譯等，評(píng)價(jià)形式單一，而高職學(xué)生知識(shí)水平相對(duì)薄弱，閉卷筆試的考核方式不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查分析，計(jì)算機(jī)類崗位對(duì)高職學(xué)生英語水平要求較高，因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)及未來職業(yè)崗位對(duì)英語的需求，培養(yǎng)出具有扎實(shí)職場(chǎng)英語語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才，是本文探討的主要內(nèi)容。
三、基于OBE理念的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)公共英語課程設(shè)計(jì)
Cohen指出：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己負(fù)責(zé)的過程。如果學(xué)習(xí)者獲得必要的幫助、監(jiān)控，可以較快地提高語言能力，達(dá)到預(yù)期成果。Ellis認(rèn)為，目標(biāo)語的輸入是語言學(xué)習(xí)的必備條件，輸入必須被學(xué)習(xí)者吸收、納入其語言心智系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用。OBE教育理念以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)企業(yè)崗位需求，制定課程目標(biāo)及內(nèi)容。此外，不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不同，需要老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定不同的學(xué)習(xí)方案，改變教學(xué)方法和手段，并通過一定的評(píng)價(jià)方法檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。綜上所述，計(jì)算機(jī)類專業(yè)公共英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)按照下列總體思路進(jìn)行。
（一）通過對(duì)計(jì)算機(jī)類企業(yè)崗位對(duì)英語需求的調(diào)查來重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)［4］。學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)英語的需求就是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)具體化、項(xiàng)目化，以便學(xué)生為自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位如Web前端開發(fā)、UI設(shè)計(jì)、人工智能、數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)、動(dòng)畫制作等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類企業(yè)崗位工作中需要運(yùn)用到大量的英文軟件，如Maya，Nuke，PS，Ai，Axure，Premiere，AfterEffects，C4D等。雖然這些軟件有漢化版幫助手冊(cè)，但是因?yàn)橛⑽暮蜐h語有一定的差異，故漢化版的翻譯中存在很多的bug。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生英語閱讀和翻譯的能力要求較高，需要能夠讀懂相關(guān)軟件使用說明書，能夠正確使用英文命令等。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重讀和譯兩方面能力的培養(yǎng)。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。因計(jì)算機(jī)類專業(yè)崗位對(duì)英語閱讀和翻譯能力要求較高，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞這兩方面能力的培養(yǎng)來設(shè)定，如擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)術(shù)語的詞匯量，選用與計(jì)算機(jī)相關(guān)的語料進(jìn)行閱讀和翻譯練習(xí)，講解閱讀和翻譯技巧，課后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。此外，設(shè)定相關(guān)的職場(chǎng)情景，讓學(xué)生在情景下，完成相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行情景化項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)與職業(yè)相結(jié)合，以達(dá)到語言和能力同時(shí)提升。
（三）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，改變教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)［5］。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷地進(jìn)行融合，通過教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)APP，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)途徑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)平臺(tái)的使用還便于任課老師監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行。近年來高職擴(kuò)招，生源面廣，有中職畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生及社會(huì)人員，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過課堂觀察及測(cè)試發(fā)現(xiàn)高職生英語水平普遍薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，語言表達(dá)能力欠佳，自主學(xué)習(xí)能力差。各高職院校根據(jù)各自人才培養(yǎng)需求，公共英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮，因此可利用信息技術(shù)，采取線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容，既有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足。具體方式如下：
1．課前通過教學(xué)平臺(tái)，如“云班課”發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制定學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)成果檢測(cè)練習(xí)，讓學(xué)生線上預(yù)習(xí)；
2．課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題展開討論和講解，可采取分組討論，師生討論等形式，教師對(duì)學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解。這樣，在有效利用課堂時(shí)間答疑解惑、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3．課后學(xué)生總結(jié)收獲并進(jìn)行拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固所學(xué)內(nèi)容的掌握?？山柚瓢嗾n等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布練習(xí)任務(wù)。
（四）形成多元化的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，并不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。OBE教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo)，如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位的考核，如開展生生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，師生共評(píng)等［6］，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與交際能力。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行細(xì)化和量化才能更客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更清楚地了解自己的不足，明確努力的方向；教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方法，做好腳手架的作用，幫助學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語
在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到畢業(yè)要求，才能符合未來職業(yè)崗位需求。本文通過調(diào)查計(jì)算機(jī)類企業(yè)崗位對(duì)英語的需求，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)公共英語這門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，改變以往的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)相結(jié)合，利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供多方位的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力及適應(yīng)未來職業(yè)的能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。
作者:李會(huì)真 單位:鄭州西亞斯學(xué)院
