談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)證

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摘要：本文以中職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)為例，在校園網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境下，對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在以學(xué)習(xí)通為平臺的混合教學(xué)模式改革進(jìn)行實(shí)證探究。借助學(xué)習(xí)通平臺開展該課程的混合式課堂教學(xué)活動(dòng)，并對整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)習(xí)通平臺在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；線上線下

1引言

現(xiàn)如今，社會對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才的需求不斷增加。中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要場所，教師不單要傳授給學(xué)生理論知識，還要通過實(shí)訓(xùn)來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。然而，目前大部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方式存在一定的問題，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生不能很好地滿足企業(yè)對計(jì)算機(jī)人才的需求。為了解決這一問題，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新成為必然。教師應(yīng)積極引入混合教學(xué)模式，探索網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)的有益之處。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊部分中職學(xué)校當(dāng)前所選的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都比較固定，缺乏結(jié)合時(shí)展更新的教材和教學(xué)內(nèi)容，存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生具備的知識和技能不能很好地滿足社會和企業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。（2）教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)總結(jié)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，有以下兩種極端現(xiàn)象：一種是“填鴨式”的滿堂灌現(xiàn)象。以教師灌輸為主，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，全程由教師控制，學(xué)生被動(dòng)式地接受、學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度，結(jié)果是教師講得熱火朝天，學(xué)生依舊摸不著頭腦。另一種是完全放任學(xué)生，讓其自己學(xué)習(xí)。教師沒有很好地理解新的教學(xué)方法，如使用翻轉(zhuǎn)課堂。這部分教師覺得他們應(yīng)該少講甚至不講，由學(xué)生自學(xué)，有問題就回答，沒有問題就不管。對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性都比較匱乏的中職生來說，這樣的教學(xué)方法是適得其反的[1]。（3）重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，只有在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行一定時(shí)間的操作實(shí)踐才能取得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在有些學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)室配備不足，增加教師在教室的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，對課程的考試也是以筆試形式為主，讓學(xué)生機(jī)械地背誦概念及操作步驟等，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“紙上談兵”，死記硬背應(yīng)付考試。有些教師在上實(shí)踐課的時(shí)候又只追求完成教學(xué)目的，只教會學(xué)生記住操作步驟，而忽視對學(xué)生的引導(dǎo)和思考以及舉一反三的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會變通，沒有真正掌握所學(xué)技能，課堂教學(xué)效果較差。

3學(xué)習(xí)通與混合教學(xué)

混合式教學(xué)充分挖掘了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，是二者的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而形成的一種線上聯(lián)合線下的教學(xué)模式。將該教學(xué)模式引入課堂，能夠使學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)知識[2]。學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的一款專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，擁有海量的圖書資源、期刊和國內(nèi)外文獻(xiàn)資料。它支持對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)資源的共享、教學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過程的評價(jià)與反饋等，為支持教師開展多種模式教學(xué)提供交互式教與學(xué)的支撐平臺[3]。教師可以通過平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)建班級、添加學(xué)生、上傳教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行在線備課。教師可以在課堂上利用APP簽到、選人、投票、搶答、討論、課堂測試、直播等，充分調(diào)動(dòng)師生的課堂互動(dòng)。學(xué)生只需要一部手機(jī)或平板電腦，登錄“學(xué)習(xí)通”APP，可以隨時(shí)隨地查看或者下載教學(xué)資源、參與討論、提交作業(yè)、完成在線測試等。學(xué)習(xí)通支持手機(jī)投屏，可以將課堂活動(dòng)及活動(dòng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師通過后臺數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)空間得到了較大程度的拓寬。

4混合課堂教學(xué)應(yīng)用

2017年7月清華大學(xué)教育研究院舉辦了“混合教學(xué)能力提升培訓(xùn)與研討班”。將培訓(xùn)的理論在日常教學(xué)中學(xué)以致用，開展了基于學(xué)習(xí)通平臺《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課堂。智慧教室的建設(shè)及校園網(wǎng)的全覆蓋為平臺的使用提供了基礎(chǔ)。（1）課前準(zhǔn)備中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，且由于計(jì)算機(jī)部件多、走線復(fù)雜，對理論知識的學(xué)習(xí)比較吃力；但他們喜歡多媒體，樂于接受更為直觀的學(xué)習(xí)方式。為了讓他們能夠在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，在線上線下做了許多準(zhǔn)備：①修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳平臺，并布置了課前任務(wù)。②對學(xué)生進(jìn)行了分組，設(shè)置積分制原則，既合作又競爭。③利用學(xué)生感興趣的抖音制作快閃視頻導(dǎo)學(xué)案，課前測試。④上傳計(jì)算機(jī)各零部件組裝及維護(hù)的3D動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)零部件組裝的全過程。⑤對各個(gè)零部件組裝及維護(hù)過程中的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)制作了解析微課。⑥開發(fā)制作了答題闖關(guān)小游戲，增強(qiáng)課堂趣味性。⑦制作了課后教學(xué)效果反饋的問卷。（2）課堂實(shí)施中職學(xué)生對很多課程都不易產(chǎn)生興趣，在課堂上都會出現(xiàn)注意力不集中、理解困難、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題。“學(xué)習(xí)通”的引入，是通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”在線技術(shù)合理、有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)跟課堂教學(xué)效果，使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，是該專業(yè)學(xué)生走向崗位必須要掌握的本領(lǐng)，對他們來說也比較難上手[4]。比如其中計(jì)算機(jī)硬件的組裝操作學(xué)習(xí)，難點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)零部件組裝過程中走線復(fù)雜且注意事項(xiàng)多，稍有不慎有可能燒毀某個(gè)零部件，產(chǎn)生安全隱患。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師演示＋學(xué)生操作”：課堂上教師先在講臺上演示，學(xué)生在座位上觀看。學(xué)生沒有辦法看到機(jī)箱內(nèi)部組裝的整個(gè)過程及需要注意的細(xì)節(jié)。且對學(xué)生來說，操作只看過一遍是記不住的，動(dòng)手操作的時(shí)候依舊會無從下手，會出錯(cuò)，會造成零部件損壞，從而打擊學(xué)習(xí)的積極性。教師可能為了解答學(xué)生操作過程中的疑問需要反復(fù)拆裝機(jī)箱，反復(fù)介紹原理、流程及注意事項(xiàng)。在各組操作的過程中教師只能通過各組間走動(dòng)的方式來檢查，無法看到各組學(xué)生們的操作全過程，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)組裝過程中的不當(dāng)操作，存在安全隱患。教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)測到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，也無法知道學(xué)生對操作是否掌握?！皩W(xué)習(xí)通”平臺的引入，學(xué)生登錄APP，即可以訪問該課程下的教學(xué)資源，如：PPT、3D動(dòng)畫、微課等。教師不再需要反復(fù)演示操作，3D動(dòng)畫、微課視頻已經(jīng)全方位無死角展示組裝的全過程及注意事項(xiàng)。學(xué)生在操作時(shí)，如果遇到不懂之處，可以隨時(shí)登錄APP觀看3D動(dòng)畫及微課視頻，跟著視頻邊學(xué)邊做，完成操作。各組操作的全過程可以利用平臺直播的功能，進(jìn)行錄像，上傳至教學(xué)平臺。教師在平臺上可以實(shí)時(shí)看到各組操作的全過程，如出現(xiàn)問題可立即糾正。直播過程不僅可以實(shí)時(shí)投屏，也支持回放，每個(gè)人都可以看到其他組的操作過程，方便各組之間的相互評價(jià)。教師可以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)測，有助于找出課程的重難點(diǎn)。（3）課后拓展課后要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通觀看其他組的操作錄像回放，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)跟不足，升華學(xué)習(xí)。讓學(xué)生完成對本節(jié)課教學(xué)效果的評價(jià)問卷調(diào)查，由系統(tǒng)后臺自動(dòng)統(tǒng)計(jì)問卷的結(jié)果并通過數(shù)據(jù)、圖表等形式反饋給教師。教師可及時(shí)了解本節(jié)課的教學(xué)效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。

5混合課堂教學(xué)反思

兩個(gè)學(xué)時(shí)的混合課堂，教師利用“學(xué)習(xí)通”APP，結(jié)合仿真、微課、3D動(dòng)畫、小游戲等信息化教學(xué)工具相融合的線上線下混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式的嘗試。這種嘗試有成效也有不足，現(xiàn)對本次課進(jìn)行反思[5]。（1）優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，更加與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材枯燥乏味、過時(shí)的知識及素材。平臺含有海量的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，對線上線下教學(xué)資源進(jìn)行整合。教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)或案例可以來源于企業(yè)崗位、生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿足教學(xué)及就業(yè)需要。（2）以學(xué)生為主體，讓課堂更高效借助APP搭建的在線教學(xué)互動(dòng)貫穿該課程的“課前—課中—課后”每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不再是傳統(tǒng)課堂學(xué)生先觀看教師操作，然后學(xué)生操作的枯燥乏味的計(jì)算機(jī)組裝課程。教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、自主探究完成學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)且獨(dú)立地投入學(xué)習(xí)。平臺的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果相比以往該課程的教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。（3）評價(jià)實(shí)時(shí)反饋，讓課堂教學(xué)更有針對性在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組裝課堂教學(xué)中，教師想要了解到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、資料學(xué)習(xí)情況是比較困難的。課堂實(shí)施過程中教師不能及時(shí)監(jiān)測到學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收情況，學(xué)生遇到問題只能通過咨詢老師或其他學(xué)生的方法。課后學(xué)生的復(fù)習(xí)情況也難以跟蹤。通過學(xué)習(xí)通，教師可以監(jiān)測到學(xué)生課前資料瀏覽的情況，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對操作的掌握情況，課后通過在線測試也可跟蹤學(xué)生對課堂知識的吸收掌握情況。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，可以對教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，使課堂教學(xué)更有針對性。（4）混合式教學(xué)的不足其一，由于學(xué)生手機(jī)新舊不同、品牌、運(yùn)營商不同，手機(jī)的性能、網(wǎng)絡(luò)也會出現(xiàn)一定的差異，有些學(xué)生在課堂互動(dòng)的過程中，不可避免地會出現(xiàn)手機(jī)延遲、卡頓或者不能答題等現(xiàn)象，使得部分學(xué)生無法完成師生互動(dòng)，打擊學(xué)習(xí)熱情。其二，課堂教學(xué)的實(shí)施過程對教學(xué)環(huán)境的要求很高，需要具備健全且穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，否則豐富的在線課堂互動(dòng)會導(dǎo)致課堂時(shí)間難以控制，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。其三，教師備課的工作量增加，授課計(jì)劃多的老師會處于高負(fù)荷狀態(tài)，教師激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間和精力來創(chuàng)新教學(xué)模式。其四，教學(xué)平臺在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演的角色只是一種輔助教學(xué)工具，而不是什么都能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)神器。對教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化整合、對整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才是每節(jié)課的核心。一味地追求平臺互動(dòng)反而會讓教師在課堂實(shí)施過程中本末倒置。

6結(jié)語

這種在校園網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境下以“學(xué)習(xí)通”為平臺，結(jié)合微課、動(dòng)畫、直播、小游戲等教學(xué)手段的混合式教學(xué)模式，開啟了中職課堂教學(xué)模式改革的新局面。2020年瘋狂肆虐的肺炎疫情，讓“學(xué)習(xí)通”成為了很多院校開展線上教學(xué)的香餑餑，為在線教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)。在后疫情時(shí)代，院校更要增加危機(jī)意識，教學(xué)模式變革勢在必行。在教育信息化2.0時(shí)代，若中職學(xué)校能夠針對發(fā)現(xiàn)的混合式教學(xué)過程的不足之處，進(jìn)一步對教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，解決不足之處，則這種線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中是可以被推廣應(yīng)用的。

參考文獻(xiàn)

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作者：郭學(xué)荔 單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)系