非計算機專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

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摘要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，計算機應(yīng)用成為我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬楸憬莸氖褂霉ぞ摺Ｓ嬎銠C的使用在不同的工作領(lǐng)域以及日常生活中隨處可見，因此對于計算機的基礎(chǔ)教學(xué)成為高校普遍開設(shè)的課程。計算機基礎(chǔ)課程能夠更好地幫助學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)應(yīng)用，對于之后的工作學(xué)習(xí)以及生活都有著極大的幫助。文章就高校非計算機專業(yè)學(xué)生如何提高計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；非計算機專業(yè)；計算機專業(yè)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

1高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展形勢

目前，我國計算機發(fā)展水平快速，計算機的使用已經(jīng)成為日常的辦公的基本工具，因此對于非計算機學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。同時也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的方法途徑之一。使得學(xué)生畢業(yè)后能夠在工作崗位上對于計算機基礎(chǔ)應(yīng)用得心應(yīng)手，更順暢地投入到工作當(dāng)中。

1.1教學(xué)水平具有較強的差異性

目前，我國對于非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要存在的發(fā)展形勢問題之一是教學(xué)水平不一致。對于不同地區(qū)的教學(xué)水平也不盡相同，不同地區(qū)的發(fā)展水平不同，對于計算機基礎(chǔ)水平成果也參差不齊[1]。在我國一些落后地區(qū)，中小學(xué)對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平相對較差，在學(xué)生進(jìn)入高校后，對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.2學(xué)生對于計算機使用的興趣下降

技術(shù)的更新?lián)Q代較快，加上市面上各種電子產(chǎn)品琳瑯滿目，學(xué)生電子產(chǎn)品使用選擇加大，相較于電腦，學(xué)生對其他新奇的電子產(chǎn)品更感興趣。移動電子設(shè)備的應(yīng)用便捷讓學(xué)生可以隨時隨地地檢索學(xué)習(xí)、互動娛樂，相較于體積龐大、不便于攜帶的計算機，學(xué)生更傾向于使用前者。學(xué)生更多地應(yīng)用這些移動電子產(chǎn)品休閑娛樂，運動學(xué)習(xí)，而學(xué)生對計算機的關(guān)注度明顯下降。因此，計算機由于操作復(fù)雜，攜帶不方便等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對計算機的使用興趣下降，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)多采取敷衍的態(tài)度。

1.3全面發(fā)展的人才觀要求學(xué)生具備良好信息素養(yǎng)與技能

現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生必須具備計算機熟練操作的技能并保持計算機技術(shù)不斷學(xué)習(xí)的自覺性，只有掌握計算機實操技術(shù)，日常運用熟練，才能以較高的信息素養(yǎng)和實操能力適應(yīng)現(xiàn)代社會，提升競爭籌碼，積極就業(yè)。計算機與各行各業(yè)密切關(guān)聯(lián)，帶來崗位工作的高質(zhì)高效。而現(xiàn)實卻是學(xué)生真正走上工作崗位才意識到計算機基礎(chǔ)知識掌握的欠缺，需要在上崗初期突擊學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致很多專業(yè)計算機培訓(xùn)班應(yīng)運而生。

2高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的問題

2.1計算機理論與實踐不能相輔相成

在教學(xué)過程中教師對于理論知識的講述超過實踐課程訓(xùn)練。在實際操作練習(xí)中，學(xué)生參照教材和教師所給的操作方法進(jìn)行操作，按照參照方法進(jìn)行實操，在課堂上效果看起來很好；實際效果上學(xué)生無法脫離參照方法，熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些基本操作并不熟練，會出現(xiàn)學(xué)生對于計算機使用的厭煩心理。計算機基礎(chǔ)理論課程相對來說比較枯燥，且概念抽象，缺少實踐練習(xí)，對于這些抽象概念的理解也會有很大的難度，造成學(xué)生對于計算機課程的理論誤解[2]。

2.2考試目的性較強

鑒于計算機的使用逐漸普及，是日常工作最為基礎(chǔ)的工作工具，因此高校對于計算機的等級考試相對嚴(yán)格。大多數(shù)在高校和非計算機專業(yè)學(xué)生的既定想法是將計算機課程的學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，而沒有將計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)真正意義上的作為自身技能上的訓(xùn)練。因此，造成了學(xué)生并不能掌握計算機基礎(chǔ)的理論知識和實際操作方式。并且，在之后的工作中，也并不能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)。

2.3計算機基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度不高

對當(dāng)前非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計算機知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)是不同的概念，且沒有認(rèn)識到掌握計算機操作技術(shù)對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，更缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)眼光，認(rèn)識到計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對自己就業(yè)的幫助，沒有從入學(xué)開始就重視計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其計算機學(xué)習(xí)熱情普遍不高。目前各大高校非計算機專業(yè)學(xué)生教材同質(zhì)化，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)評價都沒有專業(yè)特色，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。

3高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)改革的討論研究

3.1加強計算機教師教學(xué)能力,講究教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)任務(wù)中，提高教學(xué)效果的主要途徑是提高教師團隊力量，在目前高校的教師團隊中，普遍教師的個人計算機水平較高，但是對于教學(xué)還是由一定能力以及方式上的欠缺。對于這種情況，教師之間要進(jìn)行更多的經(jīng)驗交流，找出適合非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方式。普遍情況下，高校的計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的教師團隊是不同的，非計算機專業(yè)的計算機課程教師很少能夠參與到計算機技術(shù)的實際應(yīng)用，在教師團隊中加入計算機專業(yè)的教師，能夠提高教師隊伍的綜合實力水平，同時能夠有更多的計算機使用經(jīng)驗[3]。首先，要制定詳細(xì)的且宏觀的教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，涵蓋基本上對于非計算機專業(yè)的學(xué)生在日常能夠使用到的計算機基礎(chǔ)；其次，在課程安排中，增加實踐課程安排。加強教師團隊的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支具有較強專業(yè)素養(yǎng)且教學(xué)能力優(yōu)秀的教師隊伍，是提高非計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方式之一。一方面幫助學(xué)生了解計算機相關(guān)專業(yè)的基本內(nèi)容，提高學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，能夠更加有效的提升課堂效率；另一方面，對于優(yōu)秀的教師團隊能夠幫助學(xué)生重視計算機基礎(chǔ)課程的重要性，并在學(xué)習(xí)中享受到計算機為日常生活所帶來的實際優(yōu)惠。教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)價值很大程度上由教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段所決定。隨著現(xiàn)代教育理論研究的深入，更多創(chuàng)新優(yōu)秀的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)訴求，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段。如分級教學(xué)。分級教學(xué)是“因材施教”理念的教學(xué)貫徹，通過對學(xué)生的分級部署，讓學(xué)生及時消化吸收學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的知識，在有條件的基礎(chǔ)上再向更高層次發(fā)展，這也符合教育學(xué)中所推崇的最近發(fā)展區(qū)教育理念。分級指導(dǎo)讓每個學(xué)生都感受到計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的快樂感與滿足感。教師提前了解學(xué)生的計算機認(rèn)知及應(yīng)用情況，根據(jù)提前摸底所獲得的信息將學(xué)生分提高班與普通班，其中基礎(chǔ)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以從最簡單的計算機知識講解入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。而提高班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以適當(dāng)增加教學(xué)難度。在學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固的基礎(chǔ)上增加如CAD，PS，F(xiàn)lash等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更高層次的提升。教學(xué)中教師應(yīng)多用形象的比喻與淺顯的語言進(jìn)行概念的講解，變抽象講解為形象展示，枯燥深奧計算機知識講解與學(xué)生熟悉的事物、案例結(jié)合起來。學(xué)生以小組為單位，互動探討，實操驗證，以實踐基地演練、技術(shù)實操比賽等形式讓更多的學(xué)生參與到計算機基礎(chǔ)知識的趣味探討中，深入思考，拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新為計算機基礎(chǔ)教學(xué)注入了活力。

3.2根據(jù)教學(xué)改革要求，完善教學(xué)內(nèi)容

高校非計算機專業(yè)對于計算機掌握程度有其不同的要求，根據(jù)教學(xué)改革要求，討論相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好的幫助學(xué)生在之后學(xué)生和工作上的需求。首先，在課程培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)非計算機專業(yè)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，要既能夠滿足學(xué)生的需求，同時在計算機基礎(chǔ)教學(xué)上能夠有一定的深度。要拋棄原有的既定思想，不能夠單純的考試為目的，必須要學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中能夠有足夠的理論知識與操作經(jīng)驗。讓學(xué)生真正地對計算機技術(shù)有宏觀的認(rèn)識，以及時代更新下，計算機技術(shù)的不停發(fā)展，計算機所能夠涉及的內(nèi)容。通過對計算機專業(yè)的全面認(rèn)識，才能夠讓學(xué)生不斷地想要學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，這樣才能真正地讓非計算機專業(yè)學(xué)生達(dá)到對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

3.3實施差異性教學(xué)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求

對于高校的非計算機專業(yè)的教學(xué)另外一個主要問題的解決，是通過對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，在面對眾多非計算機學(xué)生的情況下，要安排不同程度的教學(xué)課程。對于不同學(xué)生，選擇因材施教才是非計算機專業(yè)教學(xué)的更好實施方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，堅持計算機基礎(chǔ)內(nèi)容與計算機專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的計算機水平的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法，以及不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己的情況，進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。在非計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的實際操作能力，堅持理論與實際相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，且對于非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機教學(xué)，應(yīng)該更加注重實際操作，可以設(shè)置不同的實踐課程，學(xué)生可以根據(jù)自己跟人的興趣進(jìn)行選擇。例如，開設(shè)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程、網(wǎng)站設(shè)計、多媒體編輯等等，學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇[4]，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機課程。

4結(jié)語

堅持以學(xué)生為本，詳細(xì)分析高校非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要，從教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面進(jìn)行深化改革。確保非計算機專業(yè)學(xué)生能夠具有扎實的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識能力，堅持培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]付媛媛.高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2019（11）：62-63，75.

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[3]劉錦繡.高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].智庫時代，2019（17）：177，179.

作者：趙濤 單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校