高校計算機應用基礎課程教學改革

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摘要：計算機應用基礎在現(xiàn)在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經不能適應現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最后提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。

關鍵詞：計算機應用；教學；改革

一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義

伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學生計算機應用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題

（一）對計算機應用基礎課程重視度不高。

學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業(yè)課學好就可以了。

（二）學生水平不一致，教學不能因材施教。

在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。

（三）講授時間與實踐操作時間分配不合理。

隨著信息網絡的不斷進步與發(fā)展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。

（四）教學方式較為落后。

高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。

（五）評價方式簡單。

高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。

三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究

（一）各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。

目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養(yǎng)學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

（二）根據(jù)學生的層次，實施因材施教。

高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據(jù)學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據(jù)不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。

（三）根據(jù)專業(yè)需求，安排教學內容。

計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業(yè)的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學生的教學內容時，可以適當?shù)仄卮朔矫娴慕虒W。而對于英語、法學等文科專業(yè)的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。

（四）創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學。

計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。

（五）改革考核方式，采用無紙化考試。

針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現(xiàn)學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。

四、結論

計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。

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作者：閻岳 單位：重慶工商大學派斯學院