任務驅動教學在計算機基礎應用中運用

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［摘要］在條件有限的情況下，如何上好計算機應用基礎課，是每個計算機老師應關注的事情。介紹了“任務驅動”教學模式的概念、應用實踐過程以及為什么在計算機應用基礎課中要實施“任務驅動”教學模式。通過實踐，證實此方法要比以前傳統(tǒng)的“老師講+學生練”的教學模式更能提高學生學習的興趣、提高學生自主學習的能力和解決問題的能力，特別適用于計算機應用基礎這門實踐性很強的課程。

［關鍵詞］“任務驅動”教學模式；計算機應用基礎；運用

在計算機飛速發(fā)展的今天，學好和使用相應的計算機知識已經成為每一個人的必修課。計算機應用基礎課作為計算機知識的基礎，已經成為中職學校中一門基礎課中的基礎，也已經成為各個專業(yè)的基礎課程。作為技校的學生，更應該學好和掌握計算機應用基礎的相關知識。通過學習計算機應用基礎課，使學生了解計算機軟、硬件知識的一些知識，掌握計算機系統(tǒng)的操作、熟練掌握Office辦公軟件的使用，并能在生活工作中運用。目前，我們學校只有兩個多媒體教室、兩個計算機室，沒有一體化教室。在計算機教學中過多采取老師演示講解一節(jié)課，然后布置任務，學生上機操作練習一節(jié)課的教學模式。在多媒體教學剛興起的階段，這種教學模式比以前傳統(tǒng)的教學模式有了很大的提高，使教學內容比較直觀、形象，也能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，使學生學習的主動性有很大的提高。但如果僅采用“演示講解+上機練習”這樣一種教學模式，還不能提高中職學生的學習興趣。因為這個過程還是以教師為中心，學生的主體地位沒有體現出來。教師在演示講解的過程中，授課速度快且信息量大，學生自主學習的積極性仍然沒有得到充分調動。隨著計算機的發(fā)展、信息技術的發(fā)展以及教材的更新，教學手段、教學方法、教學理念也隨之發(fā)生變化。為了提高學生學習的興趣，調動學生自主學習的積極性，在2017年以前，在計算機應用基礎教學中，我采用過“問題探究式”教學模式，這種模式通過“提出問題，讓學生通過閱讀教材、討論交流，上機練習，然后自己解決問題”的教學模式，在學生自己解決問題的過程中，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。特別隨著教材內容的改變，信息技術的飛速發(fā)展，在近幾年來，在計算機應用基礎教學中，我又采用了“任務驅動”的教學模式。該模式是以“提出任務—明確任務—完成任務—任務評價”為主要結構的教學模式。通過幾年的實踐，我發(fā)現該模式更能適應技校學生的特殊情況，更能激發(fā)學生學習的興趣和自主學習的積極性。通過完成一個個任務，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力。因此，在計算機教學中我又探索使用“任務驅動”教學模式，并堅持在自己的教學實踐中實施，經過幾年的實施也有一點感悟。

一、“任務驅動”教學模式的概念

“任務驅動”教學模式的理論來源于建構主義教學理論，通過課程任務的提出和任務的完成來實現教學目標。建構主義教學理論的核心是以學生為中心，發(fā)揮學生學習的主體作用。強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動建構。教師是學生意義建構的引導者、促進者、幫助者和合作者。教學過程是建構和理解的過程，教學目的是培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維能力。而“任務驅動”教學模式是建構主義教學理論的一種具體應用，它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。教師創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由老師到學生的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識體系的過程，通過新知識和原有知識的相互作用，提升自身的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并學會學以致用?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教學模式能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。因此，“任務驅動”教學模式以建構主義教學理論為基礎，最根本的特點是以“任務為主線，教師為主導，學習為主體”。基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境—提出任務、明確任務、自主學習—完成任務、任務評價。

二、“任務驅動”教學模式的嘗試過程

（一）“任務驅動”教學模式實施的原則

在實施的過程中，要以學生為中心，確定學生的主體地位。首先根據學生的實際情況和學生感興趣的事情來提出任務，要根據教材的內容，循序漸進，使學生在完成任務的教程中既能鞏固已學過的內容，又能掌握所要學習的知識，逐步提高；其次在課堂教學中堅持學生的主體地位，就是以學生為主體，教師為主導，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引導者、啟發(fā)者，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生在教師的啟發(fā)、引導下，積極參與到學習的過程中來，體會自主學習帶來的成就感，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）“任務驅動”教學模式的嘗試過程

1.提出任務：創(chuàng)設情境，提出任務。在上每節(jié)課以前，我會把這節(jié)課的教學任務、重點、難點，提前以課后作業(yè)的形式布置給學生，讓學生提前預習，知道這節(jié)課所要學習的內容，并提出本節(jié)課所要完成的任務。這個任務，有時我會根據教材內容直接布置給學生，有時我會要求學生根據情景，自己設計。如我在上“使用Word2010編輯文檔”中任務2“文檔的格式化”內容時，我會以一篇“開學第一課安全教育”的講稿為例，提出任務。在上任務4“圖文混排”這節(jié)課時，會以“幼兒食譜”為例，提出所要完成的任務。這樣學生在學習的過程中帶著要怎樣完成任務的決心去學習，去解決一個一個出現的問題。有時，我會讓學生自己根據我提出的要求設計一個任務，如在講“圖文混排”這節(jié)課時，我會讓學生自己設計一份“生日卡”；在講表格時，會讓學生設計一張本班的成績表等；有時，根據學校組織的活動，設計一份板報等，增加學生學習的興趣。在“任務驅動”教學模式中，任務的提出非常關鍵。任務中包含教學內容，學生在完成這些任務的教程中掌握知識、方法與技能，達到教學目標。在確定任務時，任務目標要明確，大小要適當，有可操作性，同時，任務要符合學生的文化知識、認知能力、年齡，也要和學生的生活息息相關，以引起學生學習的興趣，還要充分考慮學生的個性差異，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。2.明確任務：這一步非常關鍵。對每一個任務，首先我會給學生分析任務，在這個任務中，包含哪些知識點，哪些是這節(jié)課的重點、哪些是這節(jié)課的難點，哪些知識點是復習以前的內容、哪些知識點是本節(jié)課所要掌握的內容；其次，把一個整體任務再分成幾個小“任務”，把教學內容巧妙地隱含在每個小“任務”中，讓學生在完成任務的過程中先從簡單的任務開始，逐個完成。由于技校學生個性差異較大，完成任務的水平參差不齊。這樣分成幾個小“任務”，也讓動手能力弱的學生能完成一兩個小任務。在這一步，我會給學生提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。如在完成“開學第一課安全教育”的排版時，我會讓學生先完成字體的格式化，再完成段落的格式化，最后完成基本的版式設置和特殊的排版方式，這樣學生在完成任務的過程中更快地融入課堂，進入角色，能更好地理解和完成任務。有的知識點我會通過反復的演示、講解，讓大部分學生掌握并能完成本節(jié)課的任務。3.完成任務：學生通過上機操作，完成本節(jié)課的任務。在完成任務的同時，掌握所要學習的知識、方法、技能。學生在完成任務的過程中，尋找獲取知識的方法，探索知識規(guī)律，形成自己的知識體系和學習方法。由于技校學生的差異性很大，很難在相同的時間完成同一個任務。為了能更好地理解和完成任務，在安排上機操作的過程中，我會把動手能力弱的學生和動手能力強的學生有意安排在一起。這樣在上機操作的過程中，教師指導不過來的時候，讓動手能力強的學生去幫助動手能力弱的學生，既鍛煉了動手能力強的學生，讓他們在輔導的過程中有新的發(fā)現和提高，體會到成功的感覺，又能讓大家比較好地完成任務。4.任務評價：也是教學效果的評價，是判斷教學方法好壞的主要依據。在“任務驅動”教學模式中，針對教學效果的評價，我既有每節(jié)課的評價，又有一個單元的評價，期末的時候有綜合評價。每一節(jié)課，我會根據學生上機操作的主動性和完成任務的情況，進行適當的點評，對任務有創(chuàng)意、完成好的學生，給予表揚、鼓勵，對任務沒有完成的學生，幫他們找到原因；對每一個小單元，我會根據學生完成任務的情況，對每一個任務進行點評。一個任務就是一個作品，肯定作品中有創(chuàng)意和完成較好的地方，以提高學生的學習興趣，并指出哪些地方需要學生改進，督促學生更好地掌握所學知識；期末的時候，會有一個對一學期所學內容的考核。如在評價“任務2文檔格式化”的教學效果時，我會根據學生對三個任務完成的情況進行評價，分析學生對哪些知識點掌握得較好、哪些知識點還需要多練習。我也根據學生知識點掌握的情況，反思我在這節(jié)課的教學中還需要改進的地方，以提高我的教學水平。

三、“任務驅動”教學模式的意義和作用

在條件有限的情況下，如何上好計算機應用基礎課，是每個計算機老師應關注的事情。在多少年的教學中，由于技校學生的特殊性，我深深感覺到，上課怎么讓學生聽講成了老師第一個要考慮的問題。而計算機應用基礎課作為一門實踐性、應用性很強的課程，更多地關注實際操作、綜合能力的培養(yǎng)，讓學生自己在操作中學習，掌握知識并學會在生活工作中應用。而“任務驅動”教學模式特別適用于計算機應用基礎這門實踐性很強的課程。老師講解的少，而學生動手操作的多，避免了學生不愛聽講的毛病。老師把要學習的課程知識融入每個任務，而學生在完成任務的過程中掌握知識。老師完成了教學任務，而學生掌握知識的同時，提高動手操作能力、發(fā)現問題能力和解決問題的能力，提升綜合素質?！叭蝿镇寗印苯虒W模式總體來說，“提出任務—完成任務”貫穿教學的全過程。教師以教材為依據提出任務，學生通過閱讀、討論、上機操作等方法完成任務。任務的提出和解決不僅僅是為了學習新的知識，更主要的是為了引導、啟發(fā)學生在完成任務的過程中提高學習的主動性，同時提高學生解決問題的能力?？梢姡凇叭蝿镇寗印苯虒W的過程中，學生的主體地位得到了鞏固、主動學習能力得到了加強。

作者:單惠晴 單位:甘肅省煤炭工業(yè)技工學校