學(xué)習(xí)模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

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摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的需求。開展學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究，是高職院校教育保證高質(zhì)量教育的要求和終身學(xué)習(xí)理念的結(jié)果；學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，是人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求和終身學(xué)習(xí)的教育發(fā)展理念的結(jié)果。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平較低，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的處理和利用具有碎片化和表面化的特點(diǎn)，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以幫助高職院校的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)的信息進(jìn)行深度加工和利用。文章基于學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，從激發(fā)興趣、情境導(dǎo)入、專業(yè)整合、模塊主題、任務(wù)等方面提出了教學(xué)改革，并就評(píng)價(jià)的實(shí)施和優(yōu)化進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；高職院校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

1高職院校中學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容落后

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各專業(yè)的公共必修課。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的日益普及，其被用作衡量各行業(yè)員工是否符合求職標(biāo)準(zhǔn)的工具。作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，為學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。高職院校需要下大力氣保證所培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)需求，在求職路上不落伍。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，但是目前大部分高職院校開設(shè)的課程中，所有班級(jí)都使用相同的課程和方案，教學(xué)內(nèi)容也都相同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程近三年來沒有更新過教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)脫離了當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不能反映當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際問題。

1.2教學(xué)課程設(shè)置不合理

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。理論與實(shí)踐是相輔相成、不可替代的。當(dāng)前，信息技術(shù)在各領(lǐng)域都取得了長足的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程都有自己的要求。然而，在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，許多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)科幾乎都是以計(jì)算機(jī)知識(shí)本身為重點(diǎn)，學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)和掌握與學(xué)生的主課關(guān)系不大。課程內(nèi)容設(shè)置存在差異，這勢(shì)必使高職院校的畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)需求，影響其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3教學(xué)形式單薄

計(jì)算機(jī)應(yīng)用的快速發(fā)展，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在未來的社會(huì)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力將成為學(xué)生的生存技能之一。高職院校要做好計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，提高畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，計(jì)算機(jī)軟硬件的快速更新，教學(xué)形式淡薄，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有很大的差距[1]。

2學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的特征

根據(jù)信息加工和知識(shí)理解，可將學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)模式優(yōu)化。其中，淺層學(xué)習(xí)注重知識(shí)的重復(fù)和記憶，積累的知識(shí)是零散的、無序的、孤立的，不利于知識(shí)的獲取，也不利于學(xué)生長期理解、積累和保存知識(shí)。學(xué)習(xí)模式優(yōu)化是一種主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生深度處理信息，主動(dòng)積累知識(shí)，包括高度的批判性思維、有效的知識(shí)傳授和應(yīng)用以及實(shí)際問題的解決。

2.1專注于批判式理解

批判式理解的具體表現(xiàn)在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)任何來源的信息都不輕易相信，而要以批判的眼光看待新知識(shí)，這樣可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解深度。也就是說，學(xué)習(xí)者通過自己的努力思考在一定程度上論證新知識(shí)，試圖領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的核心內(nèi)容與本質(zhì)意義。

2.2強(qiáng)調(diào)信息的整合

強(qiáng)調(diào)信息的整合指的是將多種渠道的知識(shí)涵蓋在內(nèi)并進(jìn)行整合，同時(shí)與學(xué)習(xí)過的知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解，使記憶更加久遠(yuǎn)深刻，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的溫習(xí)。相比之下，淺度學(xué)習(xí)只是就事論事，并不能在知識(shí)之間構(gòu)建有效的關(guān)聯(lián)，最終也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的長久記憶與靈活運(yùn)用。

2.3形成有效的只是構(gòu)建

學(xué)習(xí)模式優(yōu)化需要學(xué)習(xí)者從廣闊的信息中提取有效信息，并用自己擅長的方式將這些信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)行運(yùn)用，最重要的是需要在新知識(shí)與原有知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系，形成一種有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并不斷及時(shí)更新。

2.4更加注重遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)模式優(yōu)化要求學(xué)習(xí)者深刻理解其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最快的速度掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)在類似環(huán)境下學(xué)習(xí)的觸類旁通，即便在相似度較低的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境異同點(diǎn)的分析，再將遷移應(yīng)用運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者并不能有效將遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)換到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而依然在機(jī)械式學(xué)習(xí)，表明此時(shí)學(xué)習(xí)者仍然在進(jìn)行淺度學(xué)習(xí)。

2.5實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的是滿足自身發(fā)展的實(shí)際需求。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成功進(jìn)行學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，那么其將展現(xiàn)的是強(qiáng)度更高、積極性更高、主動(dòng)性更高的學(xué)習(xí)狀態(tài)；反之，則是消極的、強(qiáng)度較低的、抵觸行為較為明顯的學(xué)習(xí)態(tài)度，只是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。相比之下，學(xué)習(xí)模式優(yōu)化可以讓學(xué)習(xí)者更加積極地學(xué)習(xí)，最終真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3基于學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的構(gòu)建

3.1教師構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

教師采用不同的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在導(dǎo)入階段的支持，表現(xiàn)為對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)策略提出建議。在評(píng)價(jià)階段對(duì)教師的支持包括組織教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，促成教師自評(píng)、同行評(píng)議，并形成教師評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告，能幫助學(xué)生在反思和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，從而不斷學(xué)習(xí)和提高。良好的師生關(guān)系和積極的師生互動(dòng)有助于產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正面的情緒體驗(yàn)。它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性。情緒是一個(gè)人對(duì)如何完成任務(wù)或采取行為的判斷和預(yù)測(cè)，良好的師生關(guān)系和教師的支持可以使學(xué)生獲得較高的自我效能感、良好的情感體驗(yàn)和歸屬感，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我效能感[2-3]。

3.2教學(xué)資源平臺(tái)支撐

通過動(dòng)態(tài)更新和分享，學(xué)生可以利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)隨地、在線或離線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線平臺(tái)具有實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，可以實(shí)時(shí)直觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供對(duì)策，如采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)估。它呈現(xiàn)了學(xué)生的回答率、回答時(shí)間、回答摘要等分析材料，教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，能幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，逐步改變學(xué)習(xí)方式。

3.3教學(xué)過程的實(shí)際設(shè)計(jì)

在初步分析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，將課程目標(biāo)從一個(gè)完整的綜合項(xiàng)目分為單獨(dú)的、相互關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目。獨(dú)立性是指子項(xiàng)目是獨(dú)立的模塊，可以與一些知識(shí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)化是指各子項(xiàng)目之間可以相互聯(lián)系和擴(kuò)展，形成一個(gè)完整的、綜合性的、多功能的項(xiàng)目，這也是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉融合。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，將高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的過程中不斷獲得新的知識(shí)和技能。

3.4教學(xué)完成的評(píng)價(jià)反思

學(xué)習(xí)模式優(yōu)化成果包括對(duì)學(xué)習(xí)獲得、問題解決、思維復(fù)雜性和項(xiàng)目工作的評(píng)估。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用自評(píng)和外評(píng)相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評(píng)為主，簡(jiǎn)單明了。自評(píng)量表可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中掌握知識(shí)。同時(shí)，也便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納和反思，從而更好地理解通過自我評(píng)價(jià)深化學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)模式優(yōu)化。反思是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，在每個(gè)階段都很重要。

4基于學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效性

4.1學(xué)習(xí)體驗(yàn)成果

對(duì)使用高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的班級(jí)，其整體的滿意度、人際關(guān)系和興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該模式是積極的，對(duì)該模式的使用總體上是滿意的，并表示希望推廣該模式，以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求不同，不同的學(xué)生對(duì)實(shí)施策略有不同的期望和想法，因此還需要改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，希望盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.2學(xué)習(xí)狀態(tài)的成果

對(duì)實(shí)施高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的班級(jí)，對(duì)比分析學(xué)生的考前考后狀態(tài)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的班級(jí)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如對(duì)學(xué)習(xí)的深度認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之間的深度互動(dòng)更優(yōu)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。

4.3教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)成果的表現(xiàn)方面，對(duì)比分析該班級(jí)的學(xué)期末成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績高于之前，說明學(xué)習(xí)模式優(yōu)化既能實(shí)現(xiàn)記憶、理解等淺層認(rèn)知目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)深層認(rèn)知目標(biāo)，包括應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等，表明該模式有助于學(xué)生形成復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)[4]。

5結(jié)束語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門面向高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，將計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該課程，不僅對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極影響，而且對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要作用?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)帶來了巨大的變化，高職教育培訓(xùn)就是為了給社會(huì)提供源源不斷的實(shí)用型人才。為了培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，教師必須開拓思路，勇于創(chuàng)新，大膽改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生向深層次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的項(xiàng)目模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，既重視技能和知識(shí)的掌握，又重視方法、學(xué)習(xí)和教學(xué)，值得在教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

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[4]黃克,石莉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式改革與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育,2018(7):62-64.

作者：王一軍 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院