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一、計算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革的指導(dǎo)思想
教育部《關(guān)于申報“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項目的通知》明確提出了進(jìn)行課程改革研究與實驗的指導(dǎo)思想,即“以鄧小平教育理論和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo),深入研究21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育?!闭怯捎诿鞔_了指導(dǎo)思想,才使我們在構(gòu)建課程體系改革、實踐課程綜合化中少走了許多彎路,確保了課程體系改革與實踐的順利進(jìn)行。計算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革與實踐的指導(dǎo)思想一經(jīng)確定,就必須研究、開發(fā)、構(gòu)建一個緊貼高等職業(yè)教育目標(biāo)的課程體系??茖W(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)計算機(jī)信息技術(shù)教育目標(biāo)的課程體系,是一個全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案,必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù),科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)。
二、計算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革與實踐的原則
1.基礎(chǔ)性原則
目前,大部分信息技術(shù)的職業(yè)教育家認(rèn)為:提高教育質(zhì)量就要不斷引進(jìn)新設(shè)備,利用新技術(shù)、新產(chǎn)品。但是他們沒有想到,辦職業(yè)教育受很多客觀條件的限制,很難跟蹤這種變化。學(xué)校最主要的任務(wù)應(yīng)該是加強基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,增強學(xué)生潛在能力,設(shè)置基礎(chǔ)性課程,如在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中,加強應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識課程體系教學(xué),強化軟件開發(fā)工作的基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。
2.多元性原則
計算機(jī)信息技術(shù)職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨學(xué)科、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求,就必須開發(fā)多元化課程,如開設(shè)計算機(jī)必修課、必選課、選修課、實踐課以及到信息公司頂崗實習(xí)課等。
3.市場性原則
職業(yè)院校培養(yǎng)人才必須以市場為導(dǎo)向。然而,辦職業(yè)教育就必須有職業(yè)教育的規(guī)律,培養(yǎng)人才具有周期性,這就要求職業(yè)教育課程設(shè)置必須對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和預(yù)測,為市場需求開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。
4.實踐性原則
實踐能力是職業(yè)教育的一個重要支撐點,課程體系改革的重中之重就是實踐教學(xué),因此,設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容,又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容、形式,還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。
三、確定計算機(jī)信息技術(shù)課程改革模式
課程改革模式是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時間和空間方面和特定形式或課程要素特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法(其中也包括了課程綜合化的方法)。計算機(jī)信息技術(shù)教育現(xiàn)行單科分段式課程體系,由于過于強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性,造成知識在學(xué)科間交叉重復(fù),且缺乏聯(lián)系,容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實際,不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。我們在深入分析了計算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科中心的課程模式特性、功能、局限性和適用范圍之后,結(jié)合電子信息工程學(xué)院師資、教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等實際,最后確定采用集群式模塊課程模式對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)行單科分段式課程體系進(jìn)行改造,重新構(gòu)建其集群式模塊課程體系。
四、計算機(jī)信息技術(shù)課程改革體系的具體實施
1.優(yōu)化課程空間結(jié)構(gòu),實施課程體系綜合化
在研究實驗中發(fā)現(xiàn):計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原有的學(xué)科課程“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”“、網(wǎng)絡(luò)綜合布線“”計算機(jī)故障排除”各成體系,但是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與局域網(wǎng)組建維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)布線等知識點在不同的課程中多次交叉,重復(fù)出現(xiàn),于是按計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的范圍,從宏觀方面把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與局域網(wǎng)組建維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)綜合布線知識點綜合在一起,從微觀方面把用戶管理、組管理知識與網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)綜合在一起,把處于兩者之間的基礎(chǔ)知識綜合在一起,僅刪除交叉重復(fù)的課程內(nèi)容一項,就使原有的課程內(nèi)容精減到四分之一或三分之一。通過刪除過時的課程內(nèi)容,合并交叉重復(fù)的課程內(nèi)容,使新的課程體系重點突出,更加適合了職業(yè)崗位的現(xiàn)實要求。總之,在確定進(jìn)行課程體系綜合化時,首先必須對原有課程內(nèi)容進(jìn)行精減,刪除原有課程間交叉重復(fù)的部分及理論性過強、過深且又脫離生產(chǎn)實際的部分,然后再及時補充職業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新的操作方法與技能,最后根據(jù)課程的任務(wù)、性質(zhì)和教學(xué)要求以及教師、教學(xué)手段等方面的要求,以課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍,來確定是采用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的課程綜合化,還是以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化,以課程綜合化的綜合程度來確定是采用協(xié)調(diào)型、組合型,還是融合型的課程綜合化。
2.優(yōu)化課程時間結(jié)構(gòu),實施課程體系綜合化
課程在時間上是一個動態(tài)過程,具體化為課程研制過程。泰勒(Tyler,R.)把課程研制過程描述為由四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成“:確定教育目標(biāo)”“、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”和“評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。塔巴(Ta-ba,H.)則將其發(fā)展為“需要診斷”“、目標(biāo)確定”“、內(nèi)容選擇”“、內(nèi)容組織”“、學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇”“、學(xué)習(xí)活動組織”和“評價確定”。根據(jù)這些研究成果,課程研制過程一般由“形成課程理念”“、確定課程目標(biāo)”、“選擇課程內(nèi)容”、“組織課程內(nèi)容”“、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“、組織學(xué)習(xí)活動”和“開展課程評價”等七個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這七個環(huán)節(jié)所關(guān)涉的“課程理念”“、課程目標(biāo)”“、內(nèi)容選擇”“、內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“、經(jīng)驗選擇”“、活動樣式”和“課程評價”,就成為課程時間。一般來說,課程整合有多種形式,采用什么樣的方式進(jìn)行整合以及整合到怎樣的程度,在哪個時間段進(jìn)行那幾門課程的整合,以及整合到什么程度,主要取決課程本身的性質(zhì)和實際需要。從課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍來說,以上課程屬于“基礎(chǔ)廣、范圍大”的課程;由于這些課程大多數(shù)是以學(xué)科本位為主,以知識的系統(tǒng)性組織技能訓(xùn)練的同時滲透能力培養(yǎng),所以一般采用學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課程綜合化方式。我們以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系具體來講“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)故障排除”等都作為“基礎(chǔ)廣、范圍大”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程,采用的是課程間、組合型的課程綜合化方式;同時也采用的是以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化。在實施課程綜合化時,一定要重視其科學(xué)性、時事性、實效性,要針對不同課程的特點和對應(yīng)的職業(yè)崗位的實際需求,逐步推進(jìn),分步到位,可以先搞協(xié)調(diào)式、組合式,將學(xué)科課程進(jìn)行“整合式”的綜合,待進(jìn)一步搞清其內(nèi)在聯(lián)系后,再將其搞成“融合式”的綜合。
3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
在課程體系建設(shè)上,注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng),不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),搭建了由通識教育(含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊)、學(xué)科教育(含學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課模塊)、專業(yè)教育(含專業(yè)核心課、選修專業(yè)方向課模塊)和能力教育(含基本能力課、職業(yè)能力課、綜合能力課模塊)4個平臺、10個模塊組成的教學(xué)體系。學(xué)生能力的培養(yǎng),是對教師業(yè)務(wù)水平、組織能力、教學(xué)技巧、責(zé)任心及教學(xué)效果的全方位考核。因此,要實現(xiàn)課程體系的全方位改革,就必須從學(xué)生入手。
4.課程體系改革要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)
長期以來,不少教材過分重視學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性,深奧晦澀成了教材的一大特點。筆者認(rèn)為,職教的教材編寫,要力改這種陳弊,使編寫的教材讓學(xué)生能看懂、能研習(xí)。不僅如此,課程教材要重視學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)后,不只是得到必須的科學(xué)知識,而且要獲得寶貴的學(xué)習(xí)研究方法。這樣做,從根本上來說,就是尊重學(xué)生認(rèn)識主體的地位,發(fā)揮他們作為認(rèn)識主體的能動作用,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會發(fā)展,這樣還可以使教師在更高、更深入、更全面的層面上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生有更大收獲。
五、對課程體系改革與實踐進(jìn)行評價
課程體系改革與實踐不是一時之事,要緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場的人才需求、就業(yè)的形勢和我院的實際情況,以提高培養(yǎng)人才質(zhì)量為目的,將教育教學(xué)改革不斷深入開展下去。對課程體系改革與實踐綜合化方案的評價,主要是針對課程綜合化方案的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程綜合化方案的效果進(jìn)行評價,對課程綜合化方案的評價具有診斷課程綜合化方案的問題、調(diào)控課程綜合化方案設(shè)計、監(jiān)督課程綜合化方案的實施、推進(jìn)課程綜合化方案優(yōu)化和功能的完善。由于我們研究時間所限,上述的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐綜合化方案還有待于進(jìn)一步實驗,從而使其更加規(guī)范化、科學(xué)化。這些課程改革綜合化方案也必將隨著高等職業(yè)教育的改革發(fā)展而不斷得到及時的調(diào)整、補充、完善,最終形成具有中國高等職業(yè)教育特色的課程體系改革與實踐綜合化模式。