高校教師教學(xué)工作量測算應(yīng)用探索

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摘要:教師教學(xué)工作量測算是高校教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié)，在深化數(shù)據(jù)應(yīng)用、以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的背景下，數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用于高校教師教學(xué)工作量測算將是高校教學(xué)管理創(chuàng)新的一個(gè)主要內(nèi)容。本文基于Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理技術(shù)測算教師教學(xué)工作量的應(yīng)用實(shí)踐，探討其對各高校的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)處理技術(shù);教師教學(xué)工作量;理工科學(xué)院

教學(xué)管理工作是高校本科教學(xué)工作的核心，其管理水平的高低影響了高校教學(xué)工作的正常運(yùn)行進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，其中教師教學(xué)工作量的測算是高校教學(xué)管理工作中的重要任務(wù)。在教育信息化程度不斷深化、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大背景下，思考教學(xué)工作量精準(zhǔn)的測算方式，提高教學(xué)管理信息化水平，是高校教學(xué)管理者一直關(guān)注的問題。本文基于Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理技術(shù)測算教師教學(xué)工作量的應(yīng)用實(shí)踐，探討其對各高校的借鑒價(jià)值。

1數(shù)據(jù)處理技術(shù)在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的緣起

自上世紀(jì)90年代，數(shù)據(jù)技術(shù)萌芽以來，數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷滲透到社會的各行各業(yè)。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。自規(guī)劃頒布以來，各級教育行政部門和各級各類高校對教育信息化的推進(jìn)工作高度重視，認(rèn)識到了我們工作的計(jì)算機(jī)、媒介資源等已經(jīng)不僅僅是完成簡單文字操作的工具，教師和學(xué)生接觸到的數(shù)據(jù)和信息會越來越多，傳統(tǒng)的管理方式、學(xué)習(xí)方式和數(shù)據(jù)分析方法將不能快速精準(zhǔn)地解決教學(xué)問題了，高校的教學(xué)管理工作應(yīng)利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)管理。各高校逐步建立了各級各類教師和學(xué)生的信息管理庫，完善了教務(wù)管理系統(tǒng)、招生錄入系統(tǒng)和項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)等，高校的各個(gè)管理部門盡可能地挖掘數(shù)據(jù)處理為教育教學(xué)工作帶來的便利，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。在教師的教學(xué)工作中也積極考慮將數(shù)據(jù)處理技術(shù)與教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2教學(xué)工作量數(shù)據(jù)處理測算的必要性

自2011年起，按發(fā)展、激勵(lì)、惠及全體的原則，江蘇省實(shí)施了績效工資制度改革。根據(jù)省文件精神要求，Y高校實(shí)施了績效工資管理并制定了具體的實(shí)施辦法，通過實(shí)施辦法，體現(xiàn)不同教學(xué)科研崗位的績效要素，合理確定分配等次和級差，在完善分配機(jī)制的過程中，充分調(diào)動全校教職工的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的教學(xué)、科研和管理工作都邁上一個(gè)新臺階。在績效工資的審議分配中，教師教學(xué)工作量核算是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，工作量核算的精準(zhǔn)將有利于客觀合理的評價(jià)教師履行崗位職責(zé)情況，增強(qiáng)教師從事教學(xué)和科研工作的積極性，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

1．高校教師承擔(dān)教學(xué)工作形式多樣需要數(shù)據(jù)處理測算

教師教學(xué)工作包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、指導(dǎo)實(shí)習(xí)(社會調(diào)查)、教學(xué)研究工作等類別，教學(xué)環(huán)節(jié)種類多樣;針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又有統(tǒng)考課、開新課、重復(fù)課等考核指標(biāo);針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理工科類學(xué)院教學(xué)形式更多樣化，需要考慮普通實(shí)驗(yàn)、大型儀器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作考試等;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分類更多，包括教育實(shí)習(xí)、工廠見習(xí)、工廠實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、指導(dǎo)博碩士論文等;教學(xué)研究工作包括發(fā)表教學(xué)論文、出版教材等。同時(shí)，教師從事的教學(xué)崗位不同，有專任教師、教學(xué)輔助人員以及聘請的校外兼職老師;還要考慮教師的職稱，比如教授、副教授、講師、助教、實(shí)驗(yàn)師等類別。教學(xué)工作形式多樣使得教學(xué)工作量測算頭緒繁多，需要數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用。

2．高校計(jì)算教學(xué)工作量考慮因素多樣需要數(shù)據(jù)處理測算

在教學(xué)工作量的核算中，不是將各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量按計(jì)劃課時(shí)數(shù)進(jìn)行簡單的累加，各高校均會對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定計(jì)算折算系數(shù)。比如在Y高校理工科學(xué)院，理論課和實(shí)驗(yàn)課的計(jì)算公式可謂天壤之別，所以教學(xué)工作量的核算是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的工作，對于教學(xué)管理人員來說，如果采用傳統(tǒng)的計(jì)算方式，不結(jié)合大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用，工作量是非常巨大的，特別是針對后期要修改的數(shù)據(jù)比較多時(shí)，用傳統(tǒng)的計(jì)算方式比如EXCEL等很容易產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤;同時(shí)傳統(tǒng)的計(jì)算方式也只是一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程，并不能對數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析，不能為學(xué)院分配績效提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和分析報(bào)告。

3．高校教學(xué)管理人員提高工作效率需要數(shù)據(jù)處理測算

Y校是江蘇省一所省屬高校，Y校中理工科類學(xué)院占了33．3%，學(xué)院教學(xué)管理人員承擔(dān)了各自學(xué)院教學(xué)管理的大量工作，因近幾年教學(xué)管理人員到齡退休以及教學(xué)管理崗位工作的艱苦與瑣粹，部分學(xué)院教學(xué)管理人員明顯不足。在年終工作中，有安排下學(xué)期的課務(wù)工作、量化指標(biāo)的考核、教學(xué)工作量的測算等許多密集型的工作。如果教學(xué)工作量的測算能采用更加有效且便利的計(jì)算方式，這對教學(xué)管理人員來說，是一種教學(xué)管理工作上的減負(fù)，也是他們提高工作效率的一種重要手段。因此，依托大數(shù)據(jù)發(fā)展技術(shù)，對教學(xué)工作量做數(shù)據(jù)處理測算是十分必要的，這將減輕教學(xué)管理人員的工作量，提高他們的工作效率，也能為教學(xué)工作量的分析、應(yīng)用提供基本依據(jù)。

3數(shù)據(jù)處理技術(shù)在高校教師教學(xué)工作量測算中的應(yīng)用探索

1．應(yīng)用思路

Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理測算采用了通過在數(shù)據(jù)庫中編寫計(jì)算程序來完成具體核算的方法。首先，研讀各學(xué)院制定的《＊＊＊學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》，這一步是非常重要的工作，要仔細(xì)理解學(xué)院的工作量計(jì)算精神，了解關(guān)鍵計(jì)算要素、核算系數(shù)和要考慮的教學(xué)環(huán)節(jié)等。其次，對數(shù)據(jù)庫程序編寫工作熟悉，熟練運(yùn)用程序計(jì)算函數(shù)和SQL語句等，好的計(jì)算方法和好的數(shù)據(jù)處理流程能更加準(zhǔn)確和高效地解決復(fù)雜和量大的數(shù)據(jù)處理。第三階段的工作是將教師所承擔(dān)的所有教學(xué)工作轉(zhuǎn)換成可表述的數(shù)據(jù)輸入建立的數(shù)據(jù)庫工作表。最后運(yùn)行數(shù)據(jù)處理中已經(jīng)設(shè)置的程序，生成所需要的工作量表或其他的報(bào)表、數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。

2．應(yīng)用優(yōu)勢

Y校理工科學(xué)院采用的數(shù)據(jù)處理方式，借鑒了傳統(tǒng)的處理方法，并在此基礎(chǔ)上思考出了一種更便利、更精準(zhǔn)、適合理工科學(xué)院可推廣的教師教學(xué)工作量測算模式。首先，雖然需要教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)熟悉數(shù)據(jù)處理中的程序編寫知識，并能會實(shí)際靈活應(yīng)用，對教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)要求較高，但各高校目前在職的教學(xué)管理一線人員大多數(shù)都是二三十歲的年輕人，或雖有資歷較老的教學(xué)管理人員，但一般也會配備年輕的教學(xué)輔助人員，所以在接受數(shù)據(jù)處理技術(shù)的能力和靈活運(yùn)用度方面都是沒有太多的困難和顧慮的;而且程序一旦編寫定后，如果臨時(shí)有一些政策和計(jì)算要求上的調(diào)整，也僅僅是修改程序中相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和系數(shù)而已，教學(xué)工作量核算的勞動量可以極大的減少。其次，傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)工作量計(jì)算方式工作量大，頭緒繁多，很多教學(xué)管理人員一到了年終核算工作量的時(shí)候，就精神壓力巨大，工作量核算內(nèi)容巨大是一個(gè)方面的原因，但最重要的問題是傳統(tǒng)的計(jì)算方式解決考核指標(biāo)和系數(shù)多樣的工作量測算，非常容易出錯(cuò)，而工作量測算關(guān)系到教師的切身利益。本文所應(yīng)用的數(shù)據(jù)處理方式只要將前面幾個(gè)階段的工作做好，實(shí)際應(yīng)用效果除了運(yùn)算速度快外，計(jì)算結(jié)果也非常的直觀準(zhǔn)確。比如以某學(xué)院為例，100多名教師的工作量統(tǒng)計(jì)輸入時(shí)間僅需2－3小時(shí)，核算結(jié)果僅需幾分鐘，而傳統(tǒng)的計(jì)算方式需要一周甚至更長時(shí)間。最后，Y校的工作量數(shù)據(jù)處理核算模式是方便應(yīng)用推廣的。對不同的理工科學(xué)院而言，也只需要根據(jù)各自的工作量測算辦法，修改一些教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)算參量即可。對于不同的學(xué)院和所有的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，Y校理工科學(xué)院的數(shù)據(jù)處理技術(shù)是可以借鑒使用的。

3．應(yīng)用展望

教師教學(xué)工作量測算在各高校是一個(gè)必做的工作任務(wù)，應(yīng)用Y校理工科學(xué)院教師工作量數(shù)據(jù)處理測算模式可以順利、精準(zhǔn)地解決教學(xué)工作量測算問題。同時(shí)該測算模式使得工作量核算工作變得更有意義。一是可以使數(shù)據(jù)測算更加科學(xué)、精確。傳統(tǒng)的計(jì)算模式只是將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果，有的教學(xué)管理人員為了統(tǒng)計(jì)方便，比如會將一些測算指標(biāo)的折算系數(shù)只保留一位小數(shù)，如0．9、1．1、1．3等，而用Y校的數(shù)據(jù)處理模式，可以將系數(shù)保留幾位小數(shù)都能很快地統(tǒng)計(jì)運(yùn)算結(jié)果，并且根據(jù)各學(xué)院往年的測算結(jié)果，結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理方向的變化和考核指標(biāo)的側(cè)重，可以方便地調(diào)整系數(shù)值的大小，經(jīng)過分析、比較，可以確定最適合學(xué)院績效分配的工作量測算系數(shù)，能實(shí)現(xiàn)在教師所授課程的重要性、教師從事教學(xué)環(huán)節(jié)的不同等方面所體現(xiàn)的區(qū)分度，使教師能體會到教學(xué)工作量核算的公平性，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和教學(xué)責(zé)任感。二是可以使數(shù)據(jù)測算更加具有借鑒意義。傳統(tǒng)的測算模式大多是為了統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果對各學(xué)院的教學(xué)工作借鑒價(jià)值不大。而Y校的數(shù)據(jù)處理測算模式可以引導(dǎo)學(xué)院的教學(xué)工作更加合理，促進(jìn)學(xué)院各方面的發(fā)展。根據(jù)探索的這種數(shù)據(jù)處理測算模式，可以非常清晰地了解不同專業(yè)、不同年級、不同班級的教學(xué)總工作量，在對結(jié)果進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，可以了解不同專業(yè)、不同年級的課程設(shè)置是否合理，教學(xué)計(jì)劃的制定是否符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí)根據(jù)不同教研室老師工作量的差異，合理安排教師的進(jìn)修或出國訪問時(shí)間;也可以了解分班授課和合班授課的工作量差異，為更合理的確定課程的教學(xué)組織形式提供依據(jù);甚至通過數(shù)據(jù)處理測算結(jié)果，可以恰當(dāng)?shù)陌才挪煌處煹墓ぷ魅蝿?wù)，使教師們的工作、學(xué)習(xí)和生活更加有序發(fā)展。最后，工作量數(shù)據(jù)測算模式可以在教師教學(xué)工作量測算中引入一些評價(jià)教師教學(xué)效果的考核指標(biāo)。比如，針對任教同一門課程班級人數(shù)相同的教師，如果只考核一般的量化指標(biāo)，從工作量計(jì)算結(jié)果上看，工作量是完全相等的，無法引入教師教學(xué)的競爭機(jī)制。而應(yīng)用Y校的工作量數(shù)據(jù)測算模式，可以在工作量測算中添加“教師教學(xué)質(zhì)量系數(shù)”，這個(gè)系數(shù)可以由督導(dǎo)聽課、同行評價(jià)、學(xué)院教學(xué)管理人員檢查后的結(jié)果來確定，加入到工作量測算辦法和測算程序中，能客觀地將教師的教學(xué)成效體現(xiàn)在教師最后的教學(xué)工作量結(jié)果上。綜上所議，Y校理工科學(xué)院教師教學(xué)工作量數(shù)據(jù)處理測算模式實(shí)施方法有效，能在一定程度上精準(zhǔn)地反映教師的教學(xué)工作，并能為學(xué)院下一步的教學(xué)工作提供指導(dǎo)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)．2012年.

作者:鄭珍珍 單位:揚(yáng)州大學(xué)