高職計算機教師教學效果評價方法研究

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【摘要】高職計算機專業(yè)教學效果評價可以說是所有專業(yè)中最難的，因為計算機技術發(fā)展的速度太快了，課程知識的更新速度也非?？欤@就要求從事計算機教學的教師必須不斷去學習新的知識，但怎樣才能夠調(diào)動教師的積極性去學習新的知識呢？這就需要從教學效果評價上去對教師進行激勵。但現(xiàn)在很多高職院校并沒有對計算機專業(yè)教師評價進行區(qū)別對待，而是采用傳統(tǒng)的評價方法，上基礎課和上專業(yè)課一個樣，上老課和新課一個樣，這樣就打擊了教師去學習新知識的積極性，從而阻礙了計算機專業(yè)教學的發(fā)展。所以有必要對現(xiàn)有的評價方法進行改進，我經(jīng)過幾年的思考，總結出了一套對計算機教師“以課程難度為基礎的課時費激勵”為主評價方法。

【關鍵詞】高職；計算機教師；教學效果評價；研究

1.高職計算機教師教學效果評價方法現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在大部分高職院校對計算機專業(yè)教師的教學效果評價和其他專業(yè)的教師都是一樣的，采用學生評價、系部評價和院級評價相結合的評價方式。而計算機教育有它的特點，其知識更新的速度快，采用傳統(tǒng)的評價方式并不能夠激起計算機教師的學習積極性，很多計算機教師都不愿意去學習新的知識和技術，大家都想上計算機基礎課或者一些比較簡單的專業(yè)課，因為在現(xiàn)有的評價機制下，上基礎課或簡單的專業(yè)課更容易，也更容易在評價的時候拿到高分，從而得到較高的課時費，而上難度較大的課程反而在教學評價的時候拿到低分，獲得較低的課時費，這就造成了對上難課教師的不公平。

2.高職計算機教師教學效果評價方法的改進措施

2.1對計算機課程根據(jù)難易程度進行打分

要想實行“以課程難度為基礎的課時費激勵”評價方法，那第一步工作就是要對課程進行難度打分。那怎么樣才能夠完成第一步工作呢？不是由哪個老師或領導就能夠制定的，必須成立一個評價團隊，評價團隊的成員必須要對計算機專業(yè)的課程非常了解，并且不能全部是本校的教師，要按照一定的比例從校外請計算機專業(yè)的教師參與課程的難度評價。評價時先將所有要開設的計算機課程進行匯總，然后定一個基準分，基準分可以先選一門公認最容易的課程來定，然后再由評價團成員對每一門課程參照基準分來打分，去掉一個最高分和一個最低分，求得平均分來作為該課程的難度分。

2.2根據(jù)計算機課程的難度分數(shù)來定課時費

在第1步工作完成之后，計算機專業(yè)的所有課程就有個難度分數(shù)了，那么這個時候我們就可以根據(jù)課程的難度分數(shù)來確定課時費，難度分數(shù)低的課程，其課時費也就低，難度分數(shù)高的課程，其課時費也就高。在這個過程中，如果學校領導覺得難操作，那還可以根據(jù)課程難度分數(shù)，將課程劃分為三個難度等級，分別為高、中、低。然后再對這三個等級的課程確定相應的課時費。當然，對一些新開課程，如果難度比較大，如果沒有教師愿意上，還可以適當?shù)脑黾诱n時費，充分來調(diào)動教師的積極性。

2.3教師根據(jù)計算機課程難度和課時費來選課

在完成了第2步工作之后，就可以讓教師根據(jù)課程的難度分數(shù)和課時費來選課，這個時候，如果教師想拿到更高的課時費，就必須選難度分數(shù)較高的課程，而對于那些不想學習新知識，只想輕松一點的教師，那就只能夠選擇難度分數(shù)較低的課程。這樣既保證了公平公正，也讓課時費低的教師沒有怨言，讓愿意付出的教師得到更多的回報。這一步在執(zhí)行的時候可以靈活運用，如果在選課的過程中，大家還是喜歡選擇難度低的課程，說明課時費沒有吸引力，那么可以拉開課時費的差距，甚至可以讓難度最大的課程的課時費是難度最低課程課時費的2倍甚至3倍。如果選難度分數(shù)較高的教師比較多，那么就可以縮小課時費的差距。這樣就可以充分調(diào)動教師選課的積極性，促進教學的良心循環(huán)。

2.4根據(jù)學生的學習效果來對教師的課時費進行系數(shù)評價

在第3步完成后，學校并不是就根據(jù)老師所選課程所規(guī)定的課時費來進行發(fā)放，還必須根據(jù)教師的教學效果來確定發(fā)放課酬，按要求完成了課程的教學，達到了教學目標，按標準發(fā)放課酬，沒達到教學目標，降低課酬的發(fā)放標準，比教學目標完成得還要好，可以提高課酬的發(fā)放標準。那么有沒有完成教學目標，這個不能由領導說了算，更加不能由上課的教師說了算，應該要有一個評價的依據(jù)，那么根據(jù)什么評價最科學呢？我經(jīng)過不斷的思考，覺得還是要根據(jù)學生掌握該課程知識和技能的程度來評價最好。每一門課程都應該有必須掌握的知識和技能，要對這些知識和技能進行歸類匯總，哪些是學生必須掌握的，哪些是學生只要了解就行的。歸類后對必須掌握的知識和技能對每一個學生進行測試，對需要了解的知識和技能進行選擇性的測試。測試的過程可以由系部組織教師來進行實施，將測試的結果進行統(tǒng)計匯總，然后由學院教學管理部門和系部一起來組織抽查學生掌握的情況。最后就可以根據(jù)測試和抽查的情況確定教師的課程教學有沒有完成既定目標，完成的情況怎么樣，由此就可以確定課酬發(fā)放的系數(shù)了。有些教師選了難度分數(shù)高的課程，卻又完成得不好，那么就可以降低課時費系數(shù)，甚至比上難度系數(shù)低的課時費還要低，這樣就防止教師只為了拿到較高的課時費而選擇難度分數(shù)高的課程。當然，對計算機教師教學效果的評價不能夠只采取這一種方法，每個學校對教師教學效果的評價方法有很多，我們還要結合學校的其他方法一起來實施，比如從規(guī)章制度遵守情況去評價，從師德師風方面去評價等等，只有將這些評價方法結合起來，才能夠更好的完成計算機教師教學效果的評價，才能夠確保評價的公正公平，才能夠調(diào)動計算機教師的教學積極性。計算機技術發(fā)展日新月異，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出和智能手機的快速普及，以后高職計算機專業(yè)還會快速的發(fā)展，計算機專業(yè)的學生會越來越多，從事計算機教學的教師也會越來越多，合理的計算機教師教學效果的評價方法能夠促進高職計算機專業(yè)的教學工作?！耙哉n程難度為基礎的課時費激勵”為主的評價方法只是我個人的一點心得體會，更好的評價方法還需要大家共同去探討。

作者：王征錄 單位：邵陽職業(yè)技術學院信息與傳媒藝術系