普通高中新入職教師教學(xué)能力研究
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摘要：教師的教學(xué)能力對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。本文通過對(duì)35名新入職教師以及100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、教研能力四個(gè)方面描述了新入職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析了造成新入職教師教學(xué)能力欠缺的原因，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)可行的建議：高師學(xué)生和新入職教師自身要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、學(xué)校要增強(qiáng)新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感、提高入職培訓(xùn)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：普通高中；新入職教師；教學(xué)能力
教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境中，根據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和技能，順利完成教學(xué)活動(dòng)所必須的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的個(gè)性心理特征，是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的綜合[1]。教學(xué)能力作為教師職業(yè)的核心能力，是教師教育水平高低的重要表現(xiàn)，直接影響著課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展。普通高中新入職教師的教學(xué)能力高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加引起人們的關(guān)注。為此，本文選取了XX縣第二中學(xué)的新入職教師及其所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷135份，其中教師卷35份，學(xué)生卷100份，回收率為100%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問卷130份（其中教師卷34份，學(xué)生卷96份）。
一、新入職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其分析
1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在課前對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，是一種周密計(jì)劃和詳細(xì)安排的能力，是教師必備的一種能力素質(zhì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成考慮不夠
新入職教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于知識(shí)與技能的考慮（65%）低于過程與方法（82%）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（80%）的考慮。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能。
（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力欠缺
①對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入從表2可以看出，只有44%的新入職教師對(duì)于教材內(nèi)容有較好的理解，41%的新教師對(duì)于教材內(nèi)容基本理解，12%的教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解相對(duì)淺顯，對(duì)教材內(nèi)容有深入獨(dú)特的理解的教師僅有1人，占調(diào)查總數(shù)的3%。這表明，有53%的新入職教師需要更深入地理解和鉆研教材內(nèi)容。②對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不盡如人意從表3（見下頁(yè)）中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定重點(diǎn)難點(diǎn)的方法不同?！案鶕?jù)自己的理解”“與其他教師共同討論”來確定重點(diǎn)難點(diǎn)的教師人數(shù)共有23人，占調(diào)查總數(shù)的70%，15%的教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定只參照參考書，15%的教師是直接借鑒其他教師確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。此狀況表明，65%的教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不盡如人意。
2.教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)實(shí)施能力主要是指教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)媒體和技術(shù)，與學(xué)生展開交流和溝通，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的核心組成部分[2]。
（1）導(dǎo)入、板書和運(yùn)用教學(xué)方法的能力欠缺
①導(dǎo)入和板書能力欠缺從表4可以看出，有46%的學(xué)生認(rèn)為教師的導(dǎo)入技能一般；32%的學(xué)生認(rèn)為教師的導(dǎo)入技能不太好甚至不好；23%的學(xué)生認(rèn)為教師的板書不太好或不好。②運(yùn)用教學(xué)方法的能力須要提高表4中，認(rèn)為教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力不太好和不好的學(xué)生共有25名，占調(diào)查總數(shù)的25%。說明教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力須提高。
（2）運(yùn)用技術(shù)手段表達(dá)的能力有所欠缺
調(diào)查結(jié)果顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力很好，能利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)、很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；54%的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力一般、不太好或不好。這表明，新入職教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力須提高。
（3）師生交往能力欠缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力欠缺
調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生認(rèn)為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力一般，13%的學(xué)生認(rèn)為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力不太好；9%的學(xué)生對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果持否定態(tài)度。認(rèn)為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力一般、不好或不太好的同學(xué)占被調(diào)查人數(shù)的63%。這說明新入職教師在師生交往方面的能力及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力確實(shí)有待提高。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理特征，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)即學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)自我的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的綜合能力[3]。
（1）教師對(duì)自己的反思與評(píng)價(jià)的能力有所欠缺
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有56%的教師認(rèn)為反思評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)有很大的幫助，有41%的教師認(rèn)為反思評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)有點(diǎn)幫助，此外，還有3%的教師認(rèn)為反思評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)幫助不明顯。這說明，44%新入職教師不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重考試成績(jī)
調(diào)查結(jié)果表明，教師和學(xué)生對(duì)此問題存在一定的差異：教師認(rèn)為其評(píng)價(jià)注重學(xué)生的全面發(fā)展占71%，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)占24%，注重學(xué)生的考試成績(jī)僅占5%；而學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重考試成績(jī)的占48%，注重課堂表現(xiàn)的占17%，注重學(xué)生的全面發(fā)展的占35%。這一差異表明教師思想上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重全面發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻傾向于用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。
4.教研能力現(xiàn)狀分析
教研能力是指教師的教學(xué)研究能力。調(diào)查顯示，56%的教師認(rèn)為參加教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)有很大幫助，44%的教師認(rèn)為參加教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)有點(diǎn)幫助或幫助不明顯。說明，44%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)沒有多大幫助。這就要求新入職教師所在的學(xué)校要加強(qiáng)教研活動(dòng)的有效性。綜上所述，XX縣二中新入職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教師自身因素的考慮不夠，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握不夠重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，對(duì)重難點(diǎn)的確定方式不盡如人意；在教學(xué)實(shí)施中，導(dǎo)入、板書與運(yùn)用教學(xué)方法的能力欠缺，師生交往能力須要提高；在教學(xué)結(jié)束后，新入職教師對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思能力不足，同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力還有待提高；最后，新入職教師的教研能力也要在實(shí)踐中不斷提高。
二、新入職教師教學(xué)能力欠缺的原因分析
1.新入職教師的實(shí)踐性知識(shí)不足
實(shí)踐性知識(shí)是教師為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育教學(xué)過程中所形成的課堂情境性知識(shí)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面的方法論知識(shí)。由新入職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析可知，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思評(píng)價(jià)能力、教研能力都有一定的欠缺。這表明：新入職教師在入職前和入職后，比較缺乏實(shí)踐與鍛煉，實(shí)踐性知識(shí)欠缺。
2.新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感欠缺
教師的職業(yè)認(rèn)同感不僅影響教師教學(xué)工作的質(zhì)量，左右著學(xué)生的發(fā)展方向，而且對(duì)教師自身的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。問卷調(diào)查“您選擇教師這一職業(yè)的第一原因是什么”，“發(fā)自內(nèi)心喜歡選擇教師職業(yè)”的僅占33%，出于“教師職業(yè)比較穩(wěn)定”而選擇的占被調(diào)查教師的35%；“父母的選擇，巧合下成為教師”的占32%。同時(shí)，當(dāng)被問及“您為成為一名教師而自豪嗎”，有29%的老師認(rèn)為很自豪。偶爾自豪和無(wú)所謂的新教師占33%?？梢?，在目前就業(yè)普遍困難的社會(huì)背景下，很多人選擇教師職業(yè)并不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和喜愛。因此，教師職業(yè)認(rèn)同感的欠缺直接影響教師教學(xué)能力的提高。
3.入職教育培訓(xùn)不到位
（1）培訓(xùn)未落到實(shí)處
崗前培訓(xùn)是教師適應(yīng)教育教學(xué)崗位的需要。許多新教師因沒有得到良好和有效的入職輔導(dǎo)，未能快速地完成從學(xué)生到合格教師的角色轉(zhuǎn)變，既影響了學(xué)校的教育質(zhì)量，也影響了自己專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。據(jù)訪談了解，100%的教師都參加了上崗培訓(xùn)。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有32%的教師認(rèn)為上崗培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)有很大幫助，56%的教師認(rèn)為上崗培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)有點(diǎn)幫助。可見，該校的上崗培訓(xùn)不到位或流于形式，對(duì)教師教學(xué)能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。
（2）培訓(xùn)形式單一調(diào)
查結(jié)果顯示，該學(xué)校對(duì)新入職教師的培訓(xùn)主要是通過上公開課（100%）、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課評(píng)課（100%）、聽其他教師的課（88%）、校際交流（88%）、召開教研活動(dòng)（88%）、配備指導(dǎo)教師（59%）、在職進(jìn)修和脫產(chǎn)培訓(xùn)（18%）等途徑來進(jìn)行的，也就是以“師徒結(jié)對(duì)”的“傳、幫、帶”為主，形式比較單一。指導(dǎo)教師自身的水平和能力有一定的局限，直接影響新教師教學(xué)能力的發(fā)展。此外，由于經(jīng)費(fèi)和教學(xué)任務(wù)等方面的原因，大部分新入職教師缺乏外出進(jìn)修和脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
三、有效提高新入職教師教學(xué)能力的對(duì)策
1.高師學(xué)生和新入職教師要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)
高師學(xué)生在校應(yīng)積極參加學(xué)校開設(shè)的各類教育實(shí)踐課程，如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)；重視微格教學(xué)，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的反思性、批判性思維能力和習(xí)慣。對(duì)新入職教師而言，教學(xué)研究與反思是提高其教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)效果的主要途徑。新入職教師要樹立正確的教研觀念，在教研中深入思考教育教學(xué)問題，洞悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育教學(xué)方式方法，從而提升教學(xué)能力。
2.增強(qiáng)新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感
學(xué)校應(yīng)該為教師提供優(yōu)良的教育環(huán)境，努力改善教師工作條件，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提高教師的敬業(yè)精神。與此同時(shí)，學(xué)校還可以為新入職教師搭建教育教學(xué)展示平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思以及開展教研活動(dòng)等方面提供幫助和便利，不斷改進(jìn)和提升新入職教師的教學(xué)能力，使新教師增強(qiáng)自信心，在不斷提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3.提高入職培訓(xùn)的質(zhì)量
學(xué)校要積極開展入職培訓(xùn)，使新教師理解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，逐步掌握教育教學(xué)技能和科研方法，改變教學(xué)與科研脫離的現(xiàn)象；使新教師的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多種培養(yǎng)方式來提高新入職教師的教學(xué)能力，如在職進(jìn)修、建立新教師檔案使其不斷反思、聘請(qǐng)專家講座、進(jìn)行校際交流等。此外，還可以加大行政主導(dǎo)的力度，保障入職培訓(xùn)的人力、物力、財(cái)力，使入職培訓(xùn)可以順利開展。
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作者：韓吉珍1 彭鄧民2 杜維璐3 單位：1.太原師范學(xué)院教育系 2.太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系 3.山西省太谷縣第二中學(xué)校