初中英語(yǔ)寫(xiě)作教師評(píng)語(yǔ)智慧研究
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摘要：寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高受各種因素的影響，其中，教師評(píng)語(yǔ)是影響學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作積極性的重要因素，如何在書(shū)面反饋中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)語(yǔ)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。因此，本文結(jié)合初中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋中教師評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作“寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后”三個(gè)步驟和“針對(duì)施評(píng)、客觀施評(píng)和引導(dǎo)施評(píng)”三個(gè)建議，擬解決當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，以期完善教師評(píng)閱反饋機(jī)制。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)；評(píng)語(yǔ)
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。20世紀(jì)70年代以來(lái)，傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)果教學(xué)法受到了以交際理論為基礎(chǔ)的過(guò)程教學(xué)法的沖擊，寫(xiě)作教學(xué)中也隨之出現(xiàn)了反饋的概念。寫(xiě)作教學(xué)中的反饋是指“讀者給作者提供輸入，其目的在于為作者修改自己的文章提供信息”（Keh1990）。反饋的形式多種多樣，近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展也使寫(xiě)作教學(xué)中教師評(píng)語(yǔ)的形式更加豐富多樣，出現(xiàn)了諸如在線軟件批改、電子郵件、師生面批、錄音評(píng)語(yǔ)等新方式，這些方式打破了以往單一的反饋形式，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作大有裨益，也使寫(xiě)作反饋更加地全面。但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，書(shū)面評(píng)語(yǔ)仍然是最常用和最方便的作文反饋方式。因此，書(shū)面評(píng)語(yǔ)在當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中依然占有重要地位，發(fā)揮著重要作用。教師評(píng)語(yǔ)不僅僅是學(xué)生了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的途徑，更是聯(lián)結(jié)師生之間思想和情感的紐帶，能夠拉近師生之間的距離，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向作用。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，相比于閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)通常處于被忽視的地位。魏斯綿（2013）曾經(jīng)這樣描述中學(xué)英語(yǔ)課堂：教師更重視閱讀教學(xué)，其次是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。正是由于這種不平衡的關(guān)注程度，使得寫(xiě)作教學(xué)常常被排擠到課堂之外。在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的比重非常低，不僅如此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也通常只著眼于大量的寫(xiě)作練習(xí)，并未注意到教師反饋所發(fā)揮的重要作用，在教師評(píng)語(yǔ)方面更是沒(méi)有狠下功夫。同時(shí)，大部分的英語(yǔ)教師迫于中考的壓力，只著眼于學(xué)生最終得到的作文分?jǐn)?shù)，并未注重培養(yǎng)學(xué)生真正的寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低，甚至有些學(xué)生根本就不知道該怎樣寫(xiě)作文，或者說(shuō)根本寫(xiě)不出來(lái)作文。盡管部分教師在寫(xiě)作教學(xué)上也做出了一些努力和嘗試，例如在考試前采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生準(zhǔn)備“萬(wàn)能模板”，讓學(xué)生背誦佳句范文，但是對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力卻仍然收效甚微，大部分學(xué)生只是靠著所謂的寫(xiě)作模板生搬硬套，很少能寫(xiě)出自己的話來(lái)，更不要說(shuō)提高自己的寫(xiě)作能力。由于中學(xué)階段教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師把大約90%的時(shí)間用于備課、教學(xué)、測(cè)試和課后輔導(dǎo)上，只有剩下不到10%的時(shí)間用于作文批改。在評(píng)語(yǔ)形式方面，也多采用給分?jǐn)?shù)、給等級(jí)、畫(huà)對(duì)錯(cuò)號(hào)、寫(xiě)“閱”字和寫(xiě)批改日期的方式；在評(píng)語(yǔ)內(nèi)容方面，也是諸如‘Great!Verygood!Perfect!Nice!Welldone!Wonderful’等一類(lèi)相當(dāng)程式化的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有新意，并不具有針對(duì)性。許多學(xué)生在拿到教師的批改評(píng)語(yǔ)之前都抱著滿懷期待的心情，希望可能得到教師針對(duì)于自己的作文給出的反饋意見(jiàn)和建議，然而當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本看到老師給出的這些千篇一律的評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)感到深深的失落，久而久之便不重視教師給出的反饋評(píng)語(yǔ)了，就會(huì)陷入“教師不細(xì)心評(píng)，學(xué)生不用心看”的尷尬境地。
二、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作步驟
（一）寫(xiě)作前一方面教師要以普通讀者的身份通讀全文，了解學(xué)生習(xí)作的整體情況，找出作文中需要教師給出批注和指導(dǎo)的內(nèi)容，以便于教師以讀者的身份進(jìn)行評(píng)述，從而拉近與學(xué)生之間的距離，寫(xiě)出令學(xué)生更加樂(lè)于接受的評(píng)語(yǔ)；另一方面，教師在給出評(píng)語(yǔ)前應(yīng)充分考慮和分析學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作態(tài)度等，這樣綜合來(lái)看才更有利于教師更深層次地了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，從而給予學(xué)生更加客觀和更具有針對(duì)性的教師評(píng)語(yǔ)。
（二）寫(xiě)作中首先，教師應(yīng)該以讀者的身份充分肯定習(xí)作之中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但不是僅僅采用畫(huà)浪線等形式標(biāo)出好詞佳句，更要給出自己中肯的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)明的告訴學(xué)生好在哪里。教育家凱洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“感情有著巨大的鼓舞力量”，以情動(dòng)人會(huì)讓學(xué)生有被教師關(guān)注的感覺(jué)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性。其次，對(duì)于學(xué)生習(xí)作之中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，教師要用委婉的語(yǔ)言加以指出，并且要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，分別給予學(xué)生具體建議：包括哪些內(nèi)容需要充實(shí)、刪減、修改或重寫(xiě)。在總評(píng)時(shí)，告訴學(xué)生雖然作文存在一些不足之處，但是教師對(duì)文中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”仍然很感興趣，表示贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。最后，教師進(jìn)行評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)工整，清晰美觀。為人師表要處處為學(xué)生做好榜樣并嚴(yán)格要求自己，這樣在提升教師人格魅力的同時(shí)，還能有效避免學(xué)生因?yàn)榻處熥舟E潦草而不理解教師評(píng)語(yǔ)的情況，以免造成學(xué)生為了保全面子不積極向教師和同學(xué)請(qǐng)教，從而使評(píng)語(yǔ)失去有效性的后果。
（三）寫(xiě)作后教師評(píng)語(yǔ)不是可有可無(wú)，不是加重教師負(fù)擔(dān)，更不能草率對(duì)待。評(píng)語(yǔ)的結(jié)束并不是整個(gè)寫(xiě)作批改過(guò)程的結(jié)束，教師給出評(píng)語(yǔ)后，也要注意評(píng)語(yǔ)的檢查和修改，要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，這會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的能力產(chǎn)生懷疑，使教師威信大打折扣。同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，影響評(píng)語(yǔ)反饋的實(shí)際效果。此外還要注意評(píng)語(yǔ)是否在內(nèi)容和形式方面都做出了評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能只關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)法形式方面的問(wèn)題，更要就文章主題和內(nèi)容方面對(duì)文章進(jìn)行分析，與學(xué)生進(jìn)行交流，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和思維啟發(fā)。
三、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作建議
（一）針對(duì)施評(píng)教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有針對(duì)性。要在教學(xué)和生活中留心觀察每一位學(xué)生，了解學(xué)生的不同基礎(chǔ)和寫(xiě)作特點(diǎn)，這樣才能全面地了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，給予每一位學(xué)生具有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生有被充分尊重的感覺(jué)，感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)也不要只拘泥于學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)涉及學(xué)生生活；不要只拘泥于形式，更要關(guān)注內(nèi)容，這樣才能更加全面地進(jìn)行寫(xiě)作反饋。教師要給予每一位學(xué)生平等的關(guān)注程度，要“抓中間，帶兩頭”，不能歧視甚至放棄在寫(xiě)作方面的“學(xué)困生”，而要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，給予不同種類(lèi)的教師評(píng)語(yǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，可以采用大部分用漢語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，這樣可以照顧“學(xué)困生”的感受，提高他們的寫(xiě)作積極性，力求不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì)。
（二）客觀施評(píng)教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有客觀性。教師固然要參考學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中的綜合表現(xiàn)，但不能受到先前印象的影響，應(yīng)具體分析學(xué)生本次習(xí)作的完成情況，并結(jié)合學(xué)生以往表現(xiàn)，給出對(duì)學(xué)生本次習(xí)作客觀公正的評(píng)語(yǔ)。這是因?yàn)椴簧俳處熢趯?xiě)作批改之前就預(yù)先對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生了不一樣的心理期待，他們往往認(rèn)為以往表現(xiàn)良好的學(xué)生會(huì)一如既往地好，而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生則自然而然地少了一份期待，這種刻板印象便是影響教師寫(xiě)作反饋的一個(gè)重要因素，導(dǎo)致反饋出現(xiàn)偏差，結(jié)果會(huì)容易使優(yōu)等生產(chǎn)生自我滿足感，久而久之便會(huì)消極懈怠，不思進(jìn)取，不會(huì)再對(duì)自己的作品精益求精；對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，會(huì)打消他們的寫(xiě)作積極性和自我效能感，他們感受不到教師對(duì)自己的關(guān)注與肯定，長(zhǎng)此以往便會(huì)厭惡甚至放棄寫(xiě)作，不愿意也不敢在寫(xiě)作時(shí)再拿起筆。對(duì)于學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，教師不要吝惜自己的贊美，要滿足學(xué)生的期望，沒(méi)有什么比真誠(chéng)的鼓舞更振奮人心。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要細(xì)心指出、耐心引導(dǎo)、給出具體建議并表達(dá)對(duì)他們的期望。
（三）引導(dǎo)施評(píng)教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有引導(dǎo)性。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，切忌將寫(xiě)作批改變成教師幫學(xué)生改，剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。學(xué)生作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤有：拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師盡量不要一一標(biāo)出，要根據(jù)錯(cuò)誤類(lèi)型和學(xué)生本身基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正，必要時(shí)教師可以提供幫助，這樣有助于學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。切忌不要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行通篇修改致使整篇文章“面目全非”，不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，這樣才不會(huì)打消學(xué)生的寫(xiě)作積極性。相反，要使學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，體會(huì)到與讀者分享的喜悅。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師評(píng)語(yǔ)在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，它不是機(jī)械地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，更不是應(yīng)付學(xué)校教學(xué)檢查的表面文章，它是聯(lián)系師生情感的重要紐帶，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，一定要引起教師的充分重視。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！苯處熢谄綍r(shí)的教師評(píng)語(yǔ)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的“主人”，而不是“奴隸”。作為教師，要勤反思，多思考，用心寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓“小評(píng)語(yǔ)”閃爍出“大智慧”。
參考文獻(xiàn)：
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作者：武貴平 單位：吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院