高校思政課教師教學(xué)能力提升研究
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摘要:高校思想政治理論課程的建設(shè)日益受到黨和國家的重視，它關(guān)系培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)的接班人的千秋大業(yè)，新時代提高高校思政課教師的教學(xué)能力的任務(wù)刻不容緩。通過分析高校思政課教師在教學(xué)能力中存在的問題，提出從實踐到認識，強化教學(xué)研究能力;從認識到實踐，提高教學(xué)反思能力;從局部到整體，優(yōu)化課堂掌控能力;從單一到多重，完善教學(xué)能力考核評價機制的對策，以期提升高校思政課教師的教學(xué)能力，完成思政課課堂教學(xué)的目標，提高思政課的育人水平。
關(guān)鍵詞:新時代;思政課教師;教學(xué)能力;高校
2019年5月，在全國思政課教師座談會上提出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［1］并對思政課教師提出了明確的要求。思政課的建設(shè)與思政課教師是緊緊相連的。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代思想政治理論課改革若干意見》中提出:“堅持培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍，積極為這支隊伍成長發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造條件。”［2］因此，要想建設(shè)這樣一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，首先必須要從提升教師教學(xué)能力入手。思政課教師教學(xué)能力的提升是優(yōu)化思政課堂的關(guān)鍵點。思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，面對新時期的任務(wù)和挑戰(zhàn)，更應(yīng)該迫切地提升思政課教師的教學(xué)能力，促進思政課的建設(shè)。
一、高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
教師的教學(xué)能力是教師教學(xué)的關(guān)鍵，其內(nèi)涵具有一定的開放性和發(fā)展性，所謂的教師教學(xué)能力是指“教師運用一定的教學(xué)方法和手段，將教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生并轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的技能”［3］。技術(shù)的進步和時代的發(fā)展，不斷賦予了教學(xué)能力新的內(nèi)涵和新的要求。對于高校思想政治理論課教師來講，思政課教師教學(xué)能力需要結(jié)合思政課教學(xué)特點和教學(xué)目標。在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中對思政課課程目標做了整體規(guī)劃，提出:“思政課引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”［2］在教學(xué)過程中，教師教學(xué)能力主要通過課堂的前、中、后三個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，主要包括研究探索能力、教學(xué)反思能力、課堂掌控能力等。因此，根據(jù)教學(xué)能力的基本內(nèi)容和思政課的特點，思政課教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵是指思政課教師在教學(xué)過程中，運用自身教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生運用思政課所學(xué)知識不斷處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，做一個合格的社會主義接班人。
二、新時代高校思政課教師教學(xué)能力提升的重要意義
(一)新時代黨和國家培育社會主義建設(shè)者和接班人的需要新時代黨和國家對思想政治理論課愈加重視，在全國思想政治理論課教師座談會上，提到了思政課在學(xué)生的日常教育和教學(xué)中有著很大影響和作用。思政課的建設(shè)不僅僅是理論知識的傳授，還是對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培育和引導(dǎo)。在推進我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的路上，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人需要加強思想政治理論課的建設(shè)。因此，新時代提高思想政治教育課教師的教學(xué)能力是推進思想政治課程建設(shè)的重要途徑。
(二)新時代思政課教師的必備素質(zhì)新時代黨和國家對高校思政課教師提出了更高的要求，新時代“思政課教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責任”［4］。在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中也提出:“建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍?！保?］
(三)新時代教書育人的必備技能教學(xué)能力是教師的必備技能，教學(xué)能力的高低對于教學(xué)效果有著極大的影響。在任何一個階段，教師作為傳道授業(yè)解惑之人，必須具備對應(yīng)的教學(xué)能力，才能承擔起相應(yīng)的責任。在現(xiàn)階段，高校的思想政治理論課程對于學(xué)生的思想建設(shè)和理論建設(shè)有著非常重要的作用。因此，教學(xué)能力是高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師教書育人的必備技能。
三、高校思政課教師教學(xué)能力中存在的問題
高校思政課教師的教學(xué)能力問題體現(xiàn)在課前準備和研究環(huán)節(jié)，課堂掌控和教學(xué)環(huán)節(jié)，課后反思和考核評價環(huán)節(jié)之中，存在的問題嚴重阻礙了教師教學(xué)能力的提升。
(一)高校思政課教師研究和探索能力不足高校思政課教師在研究能力方面，分為內(nèi)外兩個層次，在內(nèi)是對思政課教材的研讀和探索，在外是對思政課的拓展和研究。首先，內(nèi)在層次要求教師具有豐富的知識儲備和教材研究的能力。但當前高校思政課教師不能夠隨著思政課教材的逐步更新和深化，實時更新自身知識的內(nèi)在儲備，導(dǎo)致對高校的思政課教材研讀和理解不夠深入。其次，外在層次要求思政課教師能夠完善教學(xué)科研能力，通過教學(xué)促進科研，讓科研反哺教學(xué)。但在當前的高校思政課教學(xué)中教師對教材的研究不夠透徹深入，不能滿足和緊跟新時代思政課教學(xué)的課程目標，對于教學(xué)大綱的理解和把握不太到位，導(dǎo)致教學(xué)和實際的脫節(jié)。在教學(xué)科研能力方面，研究較為單向化，教師對于科研成果重視度較高，但不能做到通過科研反哺教學(xué)。因此，這些教學(xué)研究和探索能力的不足，對教學(xué)能力的提升帶來了極大的阻礙。
(二)高校思政課教師教學(xué)反思能力不到位思政課教師教學(xué)能力反思應(yīng)該結(jié)合思政課的開展來進行，在當前高校思政課教師的教學(xué)反思中，一方面對于課堂教學(xué)的反思過于關(guān)注，另一方面未能結(jié)合思政課教學(xué)特點進行針對性的反思，導(dǎo)致教學(xué)反思不到位，從而影響教學(xué)能力的提升。首先，教學(xué)反思是對于整個教學(xué)過程來講的，雖然課堂教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，但是片面地抓住課堂中存在的問題，就容易忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，這給提升教學(xué)能力造成極大的影響。其次，思政課教師對于培育學(xué)生的價值觀以及引導(dǎo)學(xué)生思維方面有著重要的作用，教師通過對學(xué)生的教學(xué)反思，從教學(xué)現(xiàn)象深入到現(xiàn)象背后所反映的問題，始終以思政課的教學(xué)目標作為出發(fā)點，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，達到教學(xué)目的。因此，思政課教師在教學(xué)中存在教學(xué)反思能力不到位的問題是值得我們及時關(guān)注和解決的。
(三)高校思政課教師課堂掌控能力欠缺課堂掌控能力是多種單項教學(xué)能力的綜合，是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。新時期高校思政課堂教學(xué)環(huán)境較為寬松，教學(xué)整合程度低;學(xué)生對思政課重視程度不高，自我約束能力差;教師需熟練運用多種單項教學(xué)能力對課堂教學(xué)進行合理有序的調(diào)控，才能達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。但是現(xiàn)階段在高校思政課教學(xué)中，教師課堂掌控能力的欠缺，導(dǎo)致高校思政課實際教學(xué)效果不理想。因此，提升高校思政課教師教學(xué)能力，必須彌補教師課堂掌控能力的欠缺。
(四)高校思政課教師教學(xué)能力的考核評價制度不完善教師教學(xué)能力的考核評價制度是促進教師教學(xué)能力不斷完善的重要環(huán)節(jié)，但是實際教學(xué)中教師教學(xué)能力考核評價制度較為單一，并且不夠完善。在高校中對于思政課教師的教學(xué)能力評價考核制度基本是以學(xué)生評價為主或者學(xué)期的期末考核為主要手段。一方面，學(xué)生對于教師的教學(xué)評價，受各方面因素的影響，會產(chǎn)生評價標準不合理、評價方式過于單一，以及評價較為隨意等問題。這樣的評價導(dǎo)致不能準確及時地發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中教師教學(xué)能力方面存在的問題。另一方面，高校中考核評價制度以期末考核為主要手段，未能意識到思政課教學(xué)是一個連貫的教學(xué)體系，并由于期末考核的固定性和階段性的模式，既不能及時合理地提出教師教學(xué)能力中存在的問題，又不能起到監(jiān)督和促進教師去完善教學(xué)能力的作用。因此，不完善的思政課教學(xué)能力考核評價制度對于教師教學(xué)能力的提升收效甚微。
四、提升高校思政課教師教學(xué)能力的對策
針對思政課教師在教學(xué)能力中所存在的問題，提出以下幾點提升教師教學(xué)能力的對策。
(一)從實踐到認識，強化教學(xué)研究能力不斷強化教學(xué)研究能力，是提升教學(xué)能力的前提。在日常教學(xué)中，思政課教師需要不斷夯實理論基礎(chǔ)，豐富知識儲備，掌握思政課的實時動態(tài)，讓思政課教學(xué)內(nèi)容與時俱進。在此基礎(chǔ)上加強教學(xué)研究能力的培訓(xùn)，強化思政課教師對于教材大綱的理解力，及時隨著知識的更新對教學(xué)內(nèi)容和目標做相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化教師對教材的研究探索能力，更好地展開教學(xué)工作。其次，加強科研團隊建設(shè)，鼓勵教師積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究、教學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，以科研促進教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力。教師的教學(xué)研究能力對于思政課的建設(shè)和發(fā)展有著極其重要的影響，一方面加深了對思政課本身的理解，另一方面對思政課進行了拓展，形成良性的思政課教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師增強了教學(xué)認同感，對自身要求也更加嚴格，從而促進了教學(xué)能力的提升。
(二)從認識到實踐，提高教學(xué)反思能力提高教學(xué)反思能力，是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。教學(xué)能力的反思從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，思考教學(xué)設(shè)計是否契合教學(xué)大綱的要求，能否使得學(xué)生更好地掌握課堂知識，反思教學(xué)設(shè)計的客觀合理性。再延伸到課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及效果進行反思，增強課堂反思的有效性。然后拓展到課后，課后反思著眼于學(xué)生對知識的接受程度，以及教學(xué)目的是否得以實現(xiàn)，全面系統(tǒng)地對思政課做總結(jié)反思。通過細致到位的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力上存在的問題，實時解決，達到提升教學(xué)能力的目的。
(三)從局部到整體，優(yōu)化課堂掌控能力優(yōu)化課堂掌控能力，是提升教學(xué)能力的核心。掌控課堂從導(dǎo)入、講解到參與總結(jié)入手，讓課堂充滿吸引力。首先，做好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。思政課的課題引入是思政教師首先面對的一個問題，重點在于抓住學(xué)生對課題的吸引力和思考力。所謂的吸引力和思考力，要求思政教師敏銳地捕捉到時政熱點新聞、特點鮮明的歷史事件或者學(xué)生身邊的現(xiàn)象，通過事件特點提出與課題相關(guān)的問題，廣泛發(fā)揮學(xué)生的思考力講出自己的思考和疑惑，思政教師在發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)特點規(guī)律，提出導(dǎo)入的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生進入課題的學(xué)習(xí)。其次，靈活課堂的講解環(huán)節(jié)。課程講解要跳出傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)變成引導(dǎo)式教學(xué)。思政教師把基礎(chǔ)的理論知識結(jié)合在具體的事件中，讓學(xué)生在思考事件發(fā)生變化的同時理解理論知識要點。再次，活躍課堂的參與環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)重點強調(diào)思政教師對學(xué)生參與性和積極性的調(diào)動上，不局限于傳統(tǒng)的課堂一問一答和做題模式，讓學(xué)生在參與表演和教學(xué)活動中加深對理論知識的理解，思政教師更多的是起到把握教學(xué)方向和進度，解答難點重點問題的作用。最后，點亮課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)思政教師要克服傳統(tǒng)的知識點提綱性的總結(jié)模式，或者將本節(jié)課內(nèi)容按照標題小結(jié)簡單地羅列概括。總結(jié)環(huán)節(jié)就是對本節(jié)課內(nèi)容的重要知識要點歸納整理，加深學(xué)生的記憶力。通過課堂局部教學(xué)拓展到整體教學(xué)，更好地優(yōu)化教師的課堂掌控能力，從而達到提升思政課教師教學(xué)能力的目的。
(四)從單一到多重，完善教學(xué)能力考核評價機制完善教學(xué)能力考核評價機制，是提升教學(xué)能力的重要手段。建立師生反饋機制、同行教學(xué)評價機制、不定期季度考核機制，以及領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)機制等，形成一套全面的教學(xué)能力監(jiān)督體系，讓教師教學(xué)能力考核評價機制從單一走向多元化、多層次，達到提升教師教學(xué)能力的最終目的。其一，師生反饋機制通過師生互動，教師能夠及時掌握課堂學(xué)習(xí)的基本情況，形成良好的教學(xué)相長的模式，讓教師及時找出課堂中存在的問題，進行教學(xué)方法的修正。其二，同行教學(xué)評價機制，讓教師站在不一樣的角度去觀察課堂，既可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力的問題，也能通過他人所表現(xiàn)出的問題，實現(xiàn)自我完善。其三，不定期季度考核機制讓教師從傳統(tǒng)固定的考察模式中脫離出來，不確定性的考察機制使得教師更有緊迫感，不斷促進自身教學(xué)能力的提高。其四，領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)機制通過領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，實時了解教學(xué)基本情況，在深層次問題上加以幫助和指導(dǎo)，促進思政課教師教育教學(xué)能力的不斷提高。高校思政課是高校思想政治教育工作的關(guān)鍵。加強和改進思政課建設(shè)，可以全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一;使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新時代從高校思政課出發(fā)，不斷地通過提升思政課教師的教育教學(xué)能力，最終落實立德樹人的教育根本任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人和建設(shè)者。
參考文獻:
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［2］中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(全文)［EB/OL］．中華人民共和國中央人民政府，2019-08-14．
［3］程樺，薛照明．論高校教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵和發(fā)展機制［J］．揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2016(4):27—31．
［4］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標準(2019年本)》的通知(教社科［2017］1號)［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2017-09-15．
作者：張晶輝 曾麗萍 羅穎 單位：福建農(nóng)林大學(xué)
