前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了手機新媒體對教師教學(xué)的影響范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,手機新媒體已經(jīng)融入高校的校園生活中,高校教師要正視手機新媒體給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),充分利用手機新媒體在促進(jìn)自我提升、優(yōu)化教學(xué)方式、豐富師生交流途徑等方面帶來的機遇,通過提升運用手機新媒體能力、引入教學(xué)新模式、搭建師生溝通交流平臺等路徑促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞手機新媒體;高校教師;教學(xué)新模式
一、手機新媒體給高校教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
海量信息通過手機新媒體的無障礙傳播,可以全方位無死角地滲透青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,手機不僅拓展了青年學(xué)生獲取信息的渠道和空間,而且增強了他們獲取信息的時效性和便捷性,進(jìn)而擴大了他們的信息容量,使他們不再滿足于教師們在課堂上所講授的固有知識。同時,高校青年學(xué)生自由支配時間較多、探索心較強、更易接受新鮮事物,手機新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們?nèi)菀讓κ謾C“上癮”,這些都為高校教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。
(一)青年學(xué)生變身“低頭族”
手機———高校青年學(xué)生的生活必需品,搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機新媒體后,搖身一變成為擊敗青年學(xué)生的一把“利劍”。不論在課堂上,還是在校園人行道上,亦或是在學(xué)生宿舍里,處處可以看到“埋頭”抱著手機的“低頭族”。據(jù)了解,在課堂上,大部分高校青年學(xué)生都曾用手機做過與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學(xué)生反映,在課程內(nèi)容苦澀難懂的時候,自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動討論”,而是帶著厭煩情緒和逃避心理,轉(zhuǎn)而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機新媒體當(dāng)中。課后作業(yè)的完成過程,本該是青年學(xué)生鞏固課堂知識、深化對所學(xué)知識的理解、培養(yǎng)思考總結(jié)能力的最佳時機,但部分學(xué)生往往會因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機新媒體查閱網(wǎng)絡(luò)答案,或是直接讓同學(xué)將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業(yè)答案。期末考試時,不少學(xué)生利用手機建立“互助討論組”傳閱答案或者在網(wǎng)絡(luò)上尋覓“助考大神”,抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來,因手機新媒體作弊被處分的學(xué)生在所有違紀(jì)處分學(xué)生的占比呈逐年上升的趨勢,甚至有極個別學(xué)生因手機作弊受到兩次及以上處分,最終拿不到學(xué)位證,對將來的就業(yè)和工作造成很大的負(fù)面影響。青年學(xué)生尚未成熟的判斷力,導(dǎo)致他們過于依賴手機新媒體上的信息,雖能廣泛涉獵,但都淺嘗輒止,這種“快餐式”體驗學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的能力。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破
手機新媒體給高校傳統(tǒng)的“教師教授為主、學(xué)生適應(yīng)教師”的教學(xué)模式帶來了嚴(yán)重的沖擊。一方面,學(xué)生可以通過多種渠道,方便快捷地獲取知識,學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)的被動的單向性知識傳授,教師單靠陳舊教材的備課已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求,因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新式課堂,提高課堂內(nèi)容的交互性;同時要注重提升教學(xué)課件質(zhì)量,用精美的課件、動聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學(xué)生課堂的感官性、趣味性。另一方面,學(xué)生獲取信息的渠道變寬,對教師教授內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點的質(zhì)疑能力增強,教師如果不及時充電、更新知識結(jié)構(gòu)、提高授課質(zhì)量,那么其學(xué)術(shù)權(quán)威性和師者形象將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。再者,隨著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的考評體系也要隨之轉(zhuǎn)變,以往“一考論英雄”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野和社會責(zé)任感的復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要,這就要求高校教師要注重學(xué)生的平時表現(xiàn),通過提高課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量等平時成績的考核比重,制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長成才。
(三)對手機新媒體認(rèn)識不足
在手機新媒體已經(jīng)覆蓋校園每一個角落的現(xiàn)實背景下,個別教師秉持守舊觀念、不能與時俱進(jìn),一味給予手機新媒體以否定的態(tài)度,不僅沒能將手機新媒體與課堂教學(xué)結(jié)合起來“為我所用”,而且還將利用手機新媒體學(xué)習(xí)的學(xué)生視為“玩手機”和“不務(wù)正業(yè)”,他們寄希望于學(xué)校信息技術(shù)部門通過技術(shù)手段屏蔽手機信號,或者通過行政管理手段施行“無手機課堂”等,通過這些途徑擺脫手機新媒體對課堂教學(xué)的影響。相反,也有個別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機新媒體,認(rèn)為它能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),將未經(jīng)深度加工考究的網(wǎng)絡(luò)資源直接通過微信等手機新媒體發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自主在課堂上互動學(xué)習(xí),或鼓勵學(xué)生使用手機新媒體自學(xué),就連學(xué)生作業(yè)的完成、繳交和批改等也完全依靠手機新媒體,忽視了教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改過程中對學(xué)生的指導(dǎo)作用,忽略了國家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。[3]如果一位高校教師對手機新媒體在教學(xué)過程中所能發(fā)揮的長處與弊端認(rèn)識不足,將導(dǎo)致其在實際的教學(xué)中無法充分運用手機新媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不能在課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后反思和教學(xué)研究等方面提升自己的教育教學(xué)能力。
二、手機新媒體給高校教師教學(xué)帶來的機遇
手機新媒體方便快捷、交互存儲性強、高移動性和便攜性、知識碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學(xué)發(fā)展帶來了機遇。[4]
(一)拓寬了教師自我提升渠道
手機新媒體較強的交互存儲性決定了它蘊藏著極為豐富的教育教學(xué)資源,教師可以隨時隨地方便快捷地利用手機新媒體進(jìn)行充電備課,提高自己的課前準(zhǔn)備能力。在課堂上,教師若要運用手機新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向?qū)W生講授課程,就必須掌握手機新媒體中現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識,并且能熟練操作相關(guān)新媒體軟件,這可以幫助教師提高自己的課堂實施能力,即教學(xué)融合能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)資源設(shè)計能力,使高校教師能夠更加有效靈活地將教學(xué)方案付諸實踐。課后,手機新媒體自帶的匿名教學(xué)評價功能,可以分章節(jié)、分專題、分時間段對教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)真實地評價,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,了解學(xué)生希望教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和教學(xué)舉措,精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)反思,提高教學(xué)反思的實效性。同時,手機新媒體搭建的課程建設(shè)、課程交流、課程協(xié)作平臺,提高了教師同行教學(xué)難題解答、教學(xué)成果共享和教學(xué)問題探究的便捷性和時效性,有利于幫助教師拓展教學(xué)思路、打造高校教師教學(xué)發(fā)展共同體,穩(wěn)步促進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展。
(二)優(yōu)化了教師的教學(xué)方式
手機新媒體的普及使“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學(xué)方式得到長足而多樣的發(fā)展,從而引發(fā)了更深層次的教學(xué)模式變革。教師的教學(xué)方式不再局限于“課本+黑板”“講臺+書桌”這種已經(jīng)無法吸引現(xiàn)代青年大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)模式,教師和學(xué)生分別從“教學(xué)工具”和“學(xué)習(xí)工具”中得到解脫,樹立了“人本位”的教學(xué)理念,讓每一位學(xué)生都積極參與到教師的教學(xué)中。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例,它在教學(xué)理念上以授課學(xué)生為中心,在教學(xué)模式上以學(xué)生合作為前提,在教學(xué)技巧上以展示學(xué)生成果為核心,在教學(xué)方法上以教師專業(yè)指導(dǎo)為重點,讓學(xué)生在課堂上不斷拓展自己的視野,讓教師成為課堂的“導(dǎo)演”。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的課堂互動情況適時調(diào)整課程的進(jìn)度、深度和難度,保證課堂教學(xué)的實施效果。手機新媒體與教師教學(xué)的有機融合,打破了傳統(tǒng)的只在課堂中從事“教學(xué)”活動的授課方式限制,使碎片化的時間得到有效利用,契合了青年學(xué)生富有朝氣、思想活潑、愛動好動的特點,給“愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的青年學(xué)生提供了更加廣闊的平臺。新的教學(xué)方式使高校教師在教學(xué)過程中升華自己、使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己,改變了原有模式中教與學(xué)對立的局面,促成了教師和學(xué)生“你———我”的伙伴關(guān)系,營造了教書與學(xué)習(xí)互融共生、相得益彰的局面。
(三)豐富了師生的交流途徑
手機新媒體上搭載的各類通訊工具,如微信、QQ、微博等互動性強的交流工具,在高校教師與學(xué)生之間建構(gòu)了多元化的溝通橋梁,使“教”與“學(xué)”的時間和空間壁壘被打破,縮小了師生之間的距離,解決了“學(xué)生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面,高校教師可以利用業(yè)余時間幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑和難題,對存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行線上“一對一”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時能適時根據(jù)同學(xué)們反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃,亦可以將教學(xué)計劃和不同章節(jié)的教學(xué)要求上傳通訊平臺,方便學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí),對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行思考,并根據(jù)自己的理解提出問題建議,提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性。另一方面,教師通過微信公眾號等手機新媒體可以向校內(nèi)外學(xué)生圖片、聲音、文字等融媒體信息,定期推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例,豐富了師生之間學(xué)習(xí)溝通方式和交流渠道。另外,近年來大學(xué)生心理問題呈逐年上升的趨勢,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,給學(xué)生本人乃至學(xué)生家庭帶來了極大的心理壓力,教師可以通過手機新媒體及時關(guān)注到學(xué)生所發(fā)“QQ說說”和“微信朋友圈”,掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化,及時給有需要的學(xué)生提供生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo),成為學(xué)生的良師益友,做高校青年學(xué)生健康成長的引路人。
三、利用手機新媒體推動教學(xué)發(fā)展的路徑
面對手機新媒體“風(fēng)暴”的強勢來襲,高校教師應(yīng)主動適應(yīng),創(chuàng)新工作方法和內(nèi)容,充分運用手機新媒體給“教師教”和“學(xué)生學(xué)”這一互融共生的教育過程帶來的機遇和契機,引入教學(xué)新模式,打造“教+學(xué)”溝通平臺。
(一)正視手機新媒體,提升運用能力
工欲善其事必先利其器,高校教師如不正視手機新媒體、提高運用能力,將無法實現(xiàn)手機新媒體在教學(xué)發(fā)展中“為我所用”。[5]首先,高校教師要了解手機新媒體的特點,既要看到它給教育教學(xué)帶來的好處,也要看到它在教學(xué)過程中存在的不足,增強對手機新媒體“雙刃劍”功能定位的理解,提高自身的媒介素養(yǎng),對各種教學(xué)資源能辨別真?zhèn)?、存善去惡,讓手機新媒體在教學(xué)過程中發(fā)出正能量的聲音。其次,通過專業(yè)培訓(xùn)、同行交流和實踐探索等途徑增強自己對各種手機新媒體APP功能的了解和運用,尋求手機新媒體與教師教育教學(xué)改革發(fā)展的契合點,運用手機新媒體開發(fā)出質(zhì)量高、效果好的教學(xué)載體。最后,善于發(fā)現(xiàn)運用手機新媒體教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷探討、持續(xù)更新、定期升級,讓手機新媒體成為教師“教好”的助手和學(xué)生“學(xué)好”的幫手,更好地為教師的教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
(二)引入教學(xué)新模式,提升學(xué)生參與積極性
面對手機新媒體帶來的挑戰(zhàn),高校教師應(yīng)充分認(rèn)識并適應(yīng)青年學(xué)生對手機新媒體的“依賴”和“上癮”的現(xiàn)狀,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極在教學(xué)活動中運用手機新媒體,引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學(xué)模式。首先,高校青年學(xué)生人人都有手機,人人都會使用手機新媒體,受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點,這將會使越來越多的學(xué)生“投身”手機新媒體。其次,面對學(xué)生使用手機新媒體“開小車”的狀況,高校教師應(yīng)通過課前手機新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)、課中運用手機新媒體互動交流提問、課后對學(xué)生使用手機新媒體參與課程情況進(jìn)行總結(jié)點評等,多途徑提高學(xué)生參與手機新媒體課堂的有效性、積極性和主動性。再次,堅持手機新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展,不能一味推崇手機新媒體,夸大其在課堂教學(xué)中的作用,應(yīng)結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)實際情況,將手機新媒體課堂的“新”與傳統(tǒng)授課課堂的“實”二者相結(jié)合,揚長避短,才能更好地服務(wù)于高校課堂教學(xué)改革。
(三)搭建溝通平臺,拓展交流渠道高校教務(wù)、人事、學(xué)工等行政管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變
教育管理理念,將工作重心由“教育管理”轉(zhuǎn)向“教育服務(wù)”,充分運用手機新媒體交互性強、傳播迅速、資源共享性強等優(yōu)勢,搭建學(xué)校、教師、學(xué)生線上溝通交流平臺,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供保障。第一,搭建教師培訓(xùn)發(fā)展平臺,通過優(yōu)勢教學(xué)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)成果推廣等途徑,提升高校廣大教師、特別是青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,構(gòu)建教學(xué)發(fā)展共同體。[6]第二,搭建師生溝通交流平臺,依據(jù)青年學(xué)生自我意識強、善于表現(xiàn)的心理特點,通過線上課堂、線上討論、線上答疑等多種形式為他們提供更多的學(xué)習(xí)渠道,加強師生之間的聯(lián)系交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三,搭建教學(xué)評價反饋平臺,在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末等關(guān)鍵節(jié)點,教務(wù)、學(xué)生管理部門定期組織學(xué)生通過手機新媒體匿名對教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行評價,搜集學(xué)生的意見建議,將評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析、并反饋給相關(guān)任課教師,使任課教師能及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題,提升教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展,讓教與學(xué)形成良性互動循環(huán)。
作者:張永強 單位:華僑大學(xué)港澳臺青年研究中心