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學(xué)習(xí)范式的教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)

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學(xué)習(xí)范式的教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)

摘要:社會(huì)發(fā)展觸發(fā)高等教育變革,由教學(xué)范式向學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)范式下,高等教育發(fā)展賦予教師發(fā)展新內(nèi)涵,從而對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)提出新的要求。作為高校內(nèi)部機(jī)構(gòu),在實(shí)踐探索中教師教學(xué)發(fā)展中心理應(yīng)超越教師發(fā)展單一職能:關(guān)注學(xué)習(xí),推動(dòng)大學(xué)組織變革;關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)性,構(gòu)建專門(mén)化的研究隊(duì)伍;兼顧學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;學(xué)習(xí)共同體;學(xué)習(xí)范式;學(xué)習(xí)型組織

一、高等教育范式轉(zhuǎn)換

社會(huì)環(huán)境的變化尤其是信息時(shí)代的到來(lái)引發(fā)了高等教育的變革、促進(jìn)了高等教育理念的更新,再加上受學(xué)習(xí)革命浪潮的影響,新范式產(chǎn)生的速度進(jìn)一步加快。以教師為中心的教學(xué)范式受到來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)。美國(guó)加州巴拿馬大學(xué)學(xué)者羅伯特•巴爾(RobertBarr)和約翰•塔戈(JohnTagg)在論文《從教到學(xué):本科教育的新范式》中提出本科教學(xué)新范式——學(xué)習(xí)范式。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)提出,學(xué)習(xí)范式(LearningParadigm)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心,使高等教育從過(guò)去的以教學(xué)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。[1]學(xué)習(xí)范式要求我們應(yīng)該從新的視角審視高等教育、審視教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)。高校應(yīng)幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí),教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。

(一)注重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

學(xué)習(xí)范式使傳統(tǒng)的教學(xué)為重轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為中心。高等教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)范式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)被置于凸出位置,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生要充分利用現(xiàn)有資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,成為知識(shí)的建構(gòu)者、創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。注重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)換:從注重教學(xué)過(guò)程知識(shí)傳授向產(chǎn)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)換,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升;從注重學(xué)生考核成績(jī)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)成果不再局限于表面的“分?jǐn)?shù)”,更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)與知識(shí)運(yùn)用;從固定單一的課堂教學(xué)模式向多種靈活方式結(jié)合的方式轉(zhuǎn)換,根據(jù)知識(shí)不同類型采取不同的方式更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與吸收;從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)換,重視學(xué)生的主體性符合當(dāng)今高等教育發(fā)展的理念;從教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)向師生共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換,構(gòu)建師生共同參與的學(xué)習(xí)共同體符合學(xué)習(xí)范式下教師教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。[2]

(二)注重教師知識(shí)建構(gòu)

教師作為一種特殊的職業(yè),其自身所具有知識(shí)、技能在很大程度上對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生著決定性作用。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量,必須保證與學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng),并得到及時(shí)更新。高等教育范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換使學(xué)生的學(xué)習(xí)置于中心位置,但這并未降低對(duì)教師的要求,反而要求進(jìn)一步提高,尤其是對(duì)教師自主學(xué)習(xí)及知識(shí)建構(gòu)的要求。產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求教師要更深入挖掘原有知識(shí)體系,打破過(guò)去簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授體系,發(fā)掘新知識(shí)、新內(nèi)容;注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求教師要深入了解學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué),在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià);多種靈活方式相結(jié)合的教學(xué)要求教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)方式的使用條件以應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)、不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求;主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)要求教師要合理掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的度,以幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu),產(chǎn)生學(xué)習(xí);師生平等的學(xué)習(xí)共同體要求教師要盡力拓展知識(shí)面,以備回答學(xué)生隨時(shí)提出的各種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)范式的指引下,教師為應(yīng)對(duì)新的變化必須改變過(guò)去被動(dòng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的狀況,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及知識(shí)建構(gòu)。

二、教師教學(xué)發(fā)展中心的職能超越

高等教育發(fā)展有其自身的規(guī)律,教師教學(xué)發(fā)展中心是在高等教育發(fā)展到一定程度的自身產(chǎn)物,有其必要性和必然性。我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心自2012年產(chǎn)生,僅有5年多的發(fā)展歷程,雖然名稱有所差異,但職能相似。[3]該機(jī)構(gòu)設(shè)置的最初職能是關(guān)注教師發(fā)展,主要開(kāi)展新入職教師培訓(xùn)及在職教師的繼續(xù)教育等工作。但隨著高等教育改革深化及范式的轉(zhuǎn)換,教師發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵,教師教學(xué)發(fā)展中心自然不能再局限于傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn),而應(yīng)實(shí)現(xiàn)職能超越。

(一)深入教學(xué)研究

如果從更深層次分析教師教學(xué)發(fā)展中心的職能,教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)在列。作為高校內(nèi)部因教學(xué)而建立的專門(mén)性機(jī)構(gòu),理應(yīng)發(fā)揮其以研究帶動(dòng)高校教學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用?;诖耍嵘拘=處煹慕虒W(xué)能力及水平應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心的重要目標(biāo)。美國(guó)歷史最悠久的密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心的職能則是“開(kāi)展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究……”[4]其實(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)性在伯耶報(bào)告提出多元學(xué)術(shù)之后就得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。教學(xué)中的問(wèn)題同樣需要進(jìn)行深入的研究并具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)使教學(xué)所具有的研究性得以體現(xiàn)。教師教育教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、反思性實(shí)踐活動(dòng)等將教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)化,從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)術(shù)性解決。在高等教育新范式下,為了提升教學(xué)學(xué)術(shù)性水平進(jìn)而提升高等教育的質(zhì)量,教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)各自高校發(fā)展需要設(shè)置專門(mén)的研究崗位,對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的理論、技巧、方法、考核、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究,形成相應(yīng)的研究報(bào)告,供全校教師學(xué)習(xí)與借鑒。為了保證教師教學(xué)研究的進(jìn)行與持續(xù),學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施予以保障,尤其是資金的保障。

(二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

教師教學(xué)發(fā)展中心并非只關(guān)注教師教學(xué),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的支持也應(yīng)是其基本職能之一。教師教學(xué)發(fā)展中心的重要使命應(yīng)注重如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)術(shù)性支持幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)間的整合學(xué)習(xí);個(gè)性化咨詢性學(xué)習(xí)支持幫助學(xué)生解決個(gè)體的困難,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決;診斷性學(xué)習(xí)支持幫助學(xué)生檢測(cè)自我,實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的理解和聯(lián)系;學(xué)習(xí)技能及拓展技能的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的統(tǒng)一。支持學(xué)生學(xué)習(xí)在國(guó)外很多大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心得以重視,如澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教學(xué)發(fā)展中心,其重要的使命則是在教學(xué)卓越的基礎(chǔ)上,將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向卓越;斯坦福大學(xué)教學(xué)中心近年的目標(biāo)已經(jīng)調(diào)整為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

(三)關(guān)注教學(xué)發(fā)展

既然教師教學(xué)發(fā)展中心旨在實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展,這就無(wú)法避開(kāi)教學(xué)這一話題。從某種意義上來(lái)說(shuō),教師發(fā)展的根本或核心是教學(xué)發(fā)展。從新的視角看,教學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)在其研究性上。而教學(xué)的研究性正符合學(xué)習(xí)范式所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)為中心的理念,從教學(xué)要素的視角來(lái)分析,每一要素都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中教師在傳授知識(shí)的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升與自身發(fā)展?;诖?,支持教學(xué)發(fā)展就應(yīng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心的重要職能之一。在實(shí)踐中,教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)明確自身定位,為教師教學(xué)提供全方位、多樣化的支持。在學(xué)習(xí)范式下,傳統(tǒng)的集中授課式教師培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足教師教學(xué)的多樣化需求,創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式已經(jīng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心的重要職責(zé)。以滿足教師的教學(xué)需求為導(dǎo)向,工作坊、研討會(huì)、教學(xué)導(dǎo)師、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型小組等都應(yīng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心為教師提供的教師教學(xué)支持項(xiàng)目。雖然教師教學(xué)發(fā)展提供眾多的選擇,最終教師的選擇要依據(jù)自身的教學(xué)需要以及學(xué)科性質(zhì)而做出決定。

(四)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

從某種意義上講,教師發(fā)展的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相互依存、難以割裂?;诖?,教師教學(xué)發(fā)展中心在確保自身職能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為其任務(wù)和目標(biāo)之一,將以學(xué)生為本、尊重學(xué)生發(fā)展納入其職能范圍。學(xué)習(xí)范式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)為中心,學(xué)生的發(fā)展自然也就著眼于學(xué)習(xí),確切地說(shuō)是有意義的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講,有意義的學(xué)習(xí)是一種具有較強(qiáng)互動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí),在這一過(guò)程中各種因素相互聯(lián)系、相互發(fā)生作用進(jìn)而起到相應(yīng)的強(qiáng)化作用。學(xué)生作為有意義學(xué)習(xí)的主體,在各因素相互作用的基礎(chǔ)上逐漸形成反思性批判能力,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為知識(shí)的建構(gòu)者、創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。

三、學(xué)習(xí)范式下教師教學(xué)發(fā)展中心的建構(gòu)

目前,我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)剛剛起步,作為一種新生機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中還存在些許問(wèn)題?;趯W(xué)習(xí)范式,教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)關(guān)注教學(xué),推動(dòng)大學(xué)組織變革;關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)性,構(gòu)建專門(mén)化的研究隊(duì)伍;兼顧學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

(一)關(guān)注學(xué)習(xí),推動(dòng)大學(xué)組織變革

作為學(xué)術(shù)共同體的高校是一個(gè)特殊性的組織,教師的發(fā)展對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,并最終與其發(fā)展融為一體。[5]相關(guān)研究表明,高校發(fā)展的目標(biāo)與定位對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心的定位在某種程度上起著決定作用,也體現(xiàn)著教師教學(xué)發(fā)展中心相應(yīng)的性質(zhì)與地位。[6]從根本上講,高等教育改革旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的改革。在學(xué)習(xí)范式下建構(gòu)教師教學(xué)發(fā)展中心,在需要高校支持的同時(shí)也對(duì)高校的組織變革提出新的要求,即高校應(yīng)將學(xué)習(xí)置于學(xué)校發(fā)展的中心位置。高校以學(xué)習(xí)為中心,實(shí)質(zhì)上是從學(xué)生的視角出發(fā),將滿足學(xué)生發(fā)展需求作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?;诖?,教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ec學(xué)生的共同發(fā)展,亦或是一種共同體。而在這一共同體的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)習(xí)始終是中心?;趯W(xué)習(xí)范式的教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu),必須以學(xué)習(xí)為中心,從大學(xué)組織變革開(kāi)始,為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件,最終實(shí)現(xiàn)高校、教師、學(xué)生發(fā)展的深度融合及全面發(fā)展。

(二)關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)性,構(gòu)建專門(mén)化的研究隊(duì)伍

從理論上講,教學(xué)學(xué)術(shù)在教師個(gè)人成長(zhǎng)及專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用,也是提升教師發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素,因此,教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)將提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力置于核心位置。教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升離不開(kāi)專門(mén)化的研究隊(duì)伍,也應(yīng)該成為教師教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展的必要因素。作為專業(yè)化的組織,教師教學(xué)發(fā)展中心為高校教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實(shí),決定了其必須具有較高的專業(yè)性。專業(yè)化的研究隊(duì)伍能夠?yàn)榻處熖峁I(yè)化的服務(wù),提升教學(xué)的學(xué)術(shù)性。鑒于教育教學(xué)活動(dòng)主要涉及行為科學(xué),心理學(xué)專業(yè)的研究人員必不可少。心理專家能夠幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)分析,幫助教師掌握相關(guān)的理論,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善、教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)學(xué)術(shù)性的提升。當(dāng)然,教師教學(xué)發(fā)展中心也離不開(kāi)更多其他專業(yè)既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、研究人員,如教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等方面的專家。反觀我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)實(shí)狀況,更多的是作為高校內(nèi)部的行政機(jī)構(gòu)而運(yùn)行,機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人與成員也多數(shù)是行政人員,即便有少數(shù)的專家,也是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,并非對(duì)相關(guān)理論有深入的研究。教師教學(xué)發(fā)展中心還需大力提升自身的專業(yè)化水平。教師教學(xué)發(fā)展中心的吸引力不應(yīng)來(lái)自行政權(quán)力,而應(yīng)以較高的學(xué)術(shù)吸引力吸引教師主動(dòng)參與,通過(guò)高水平的學(xué)術(shù)服務(wù)以及專業(yè)化的工作來(lái)提升教師教學(xué)發(fā)展中心的感召力,以吸引更多的師生成為中心的成員。教師教學(xué)發(fā)展中心的工作開(kāi)展和活動(dòng)設(shè)置應(yīng)該以師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求為指引,吸引師生自愿參加,而不能依靠行政權(quán)力強(qiáng)制而為。教師教學(xué)發(fā)展中心的專業(yè)研究人員是工作的實(shí)施者、活動(dòng)的設(shè)置者,應(yīng)該不斷創(chuàng)新活動(dòng)方式、提升工作的專業(yè)化水平以提升相應(yīng)的吸引力。但是,活動(dòng)的開(kāi)展需要注重師生的共同參與,因?yàn)榻虒W(xué)是基于師生共同參與的活動(dòng),缺一不可。

(三)兼顧學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依賴、相互依存的。學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái),從本質(zhì)上講是教師在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是教師個(gè)體加入教師教學(xué)發(fā)展中心創(chuàng)設(shè)的集體,共同學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師可以與任何教師進(jìn)行有意義的互動(dòng)以使能在相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、收獲效果。一旦學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將發(fā)揮著重要的作用,可以幫助教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,并豐富除教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)共同體不是只針對(duì)教師,學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要成員。教師教學(xué)發(fā)展中心構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師”的共同體。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)將發(fā)揮以下重要作用:[7]首先,建立良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的形成為師生間的交流創(chuàng)造條件,從某種意義上講這將成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。其次,促進(jìn)教師學(xué)習(xí),幫助教師掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體有共同的目標(biāo),即提升教育教學(xué)質(zhì)量,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)與教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)共同體中,無(wú)論是教師間的學(xué)術(shù)交流還是師生間的交流都能為教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題或借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改進(jìn)與教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。最后,幫助教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既然學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生與教師的交流創(chuàng)造條件,為實(shí)現(xiàn)共同體的目標(biāo),教師理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這樣能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師教學(xué)發(fā)展中心在新時(shí)期提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇,也是教師教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,教師可以將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與想法與集體分享,在這一過(guò)程中,不僅使問(wèn)題得以解決,教師的教學(xué)水平也能得到提高。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體來(lái)說(shuō),其核心是對(duì)某種文化價(jià)值形成共識(shí)或認(rèn)可,在該文化價(jià)值的指引下,教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思與提高,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體的共同目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生教師共同體的建構(gòu)可以合理利用當(dāng)下較為流行的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為師生的合作與交流提供更為便利的平臺(tái)。

(四)關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織這一概念主要來(lái)自于美國(guó)麻省理工學(xué)院管理學(xué)教授彼得•圣吉(PeterM`Senge),在其著作《學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出了學(xué)習(xí)型組織的第五項(xiàng)修煉。教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織有其必要性。首先,有利于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)型組織能夠?yàn)榻處煹睦碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)提供動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的理解、教學(xué)學(xué)術(shù)的研究、教學(xué)資料的思考等都能通過(guò)學(xué)習(xí)型組織實(shí)現(xiàn)從理論研究到教學(xué)實(shí)務(wù)的轉(zhuǎn)換,也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展。其次,有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)促使教師由被動(dòng)參與培訓(xùn)走向教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型組織中,一改過(guò)去教師培訓(xùn)具有強(qiáng)制性的色彩,教師在共同目標(biāo)的指引下自主學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)習(xí)型組織還能改變教師培訓(xùn)與教師工作脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)成為工作的一部分,工作也能促進(jìn)學(xué)習(xí),使工作與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接與統(tǒng)一。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵在于匯聚五項(xiàng)修煉或技能。[8]第一,自我超越(PersonalMastery)。自我超越是一個(gè)過(guò)程,指能突破極限的自我超越或技巧的精熟。自我超越是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ),教師通過(guò)建立個(gè)人愿景、自主學(xué)習(xí)、保持教育教學(xué)所需的創(chuàng)造力,誠(chéng)實(shí)面對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題,合理地運(yùn)用潛意識(shí),以實(shí)現(xiàn)自我超越。第二,改善心智模式(ImprovingMentalModels)。心智模式是在人腦中形成的具有相對(duì)穩(wěn)定性的信念、想法或圖像。健全的心智模式會(huì)幫助教師積極學(xué)習(xí),否則將產(chǎn)生不利影響。改善心智模式實(shí)質(zhì)上是發(fā)掘教師內(nèi)心的圖像,使這些圖像浮于表面,并多加審視,一旦與教育教學(xué)需求不相符,要做到及時(shí)修正,使其能反映真相。第三,建立共同愿景(BuildingSharedVision)。建立共同愿景實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心與教師的共同目標(biāo),以為教師們學(xué)習(xí)提供焦點(diǎn)和能量。以教師的個(gè)人價(jià)值追求為基礎(chǔ),建立一個(gè)全體教師都支持、擁護(hù)的共同目標(biāo),使其產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。第四,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(TeamLearning)。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。教師合理整合搭配為一個(gè)團(tuán)隊(duì),可以使個(gè)人的努力有效轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)力量,既促進(jìn)自身的發(fā)展,也壯大團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。合理的團(tuán)隊(duì)搭配不僅能不斷激發(fā)個(gè)人的能量,而且能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。第五,系統(tǒng)思考(SystemThinking)。這是一種分析綜合系統(tǒng)內(nèi)外反饋信息、非線性特征和時(shí)滯影響的整體動(dòng)態(tài)思考方法。教師學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考,能夠以一種系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)看待分析教育教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。

作者:甘宜濤 單位:北京航空航天大學(xué)

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