職業(yè)教師教學(xué)的質(zhì)量提升影響研究

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引言

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能型人才的教育，職業(yè)院校專業(yè)硬件設(shè)施在不斷加強的同時，教師作為教學(xué)的主體，也在同時進行各式各樣的教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)，借以提升個人能力。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量保證的直接表現(xiàn)，且教學(xué)活動需以實踐為向?qū)?，注重教師教學(xué)能力構(gòu)建中的實踐知識的開發(fā)，理論與實務(wù)結(jié)合，有助于教師教學(xué)效率的提高。專業(yè)技能是衡量“雙師型”教師專業(yè)化水平的重要指標，較有代表性的“無貨架壽命”教師專業(yè)技能開發(fā)模式，要求教師擁有危機意識，通過不斷的學(xué)習(xí)，以增強專業(yè)技能提高自身的價值。對于職業(yè)教師的培養(yǎng)，實施專業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、帶有鮮明職業(yè)特征的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，拓展教師的知識面和自身的創(chuàng)新元素與潛能，促使教師掌握實際技能，熟悉專業(yè)環(huán)節(jié)。研究從職業(yè)教師專業(yè)技能、教學(xué)能力感知易用性、感知有用性和專業(yè)技能及教學(xué)行為意圖形成的認可性、實踐中教學(xué)行為的可行性，探討職業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量提升影響機理，探析教學(xué)質(zhì)量提升路徑，對改進旅游職業(yè)教育工作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論借鑒。

一、理論基礎(chǔ)及研究模型

研究理論是技術(shù)接受模型，教學(xué)行為意圖的前因變量是教學(xué)能力感知易用性和專業(yè)技能感知有用性，教學(xué)行為意圖的結(jié)果變量是教學(xué)行為。教學(xué)能力感知易用性包括課程教學(xué)方法、課程教學(xué)理念和課程教學(xué)實踐技術(shù)三個方面，專業(yè)技能感知有用性包括職業(yè)實務(wù)技能、職業(yè)服務(wù)態(tài)度、職業(yè)多元發(fā)展三個方面。由此，研究構(gòu)建了教學(xué)、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)模型，并依此提出以下五個假設(shè)。假設(shè)1：教學(xué)能力感知易用性正向影響專業(yè)技能感知有用性。假設(shè)2：教學(xué)能力感知易用性正向影響教學(xué)行為意圖。假設(shè)3：專業(yè)技能感知有用性正向影響教學(xué)行為意圖。假設(shè)4：專業(yè)技能感知有用性正向影響教學(xué)行為。假設(shè)5：教學(xué)行為意圖正向影響教學(xué)行為。

二、實證分析

（一）問卷編制與發(fā)放

研究調(diào)查對象為山東省普通高職院校中從事旅游類教學(xué)活動的教師，在調(diào)查之前，根據(jù)專家對問卷內(nèi)容的反饋意見，對問卷中的內(nèi)容進行了增刪或修改，形成了最終的調(diào)查問卷。研究共發(fā)放問卷200份，回收188份，有效問卷175份，有效率87.5%。

（二）模型分析

本文采用驗證性因子分析對測量模型的信度、收斂效度進行檢驗。采用Cronbach’sAlpha值檢驗測量模型的內(nèi)在信度。教學(xué)能力感知易用性、專業(yè)技能感知有用性、教學(xué)行為意圖、教學(xué)行為的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.789、0.718、0.741、0.872，各測量項目α系數(shù)值都大于0.7，說明本次測量具有良好的信度。收斂效度通過測量項目的信度、組成信度和平均方差提取三方面的測量。信度以因素負荷量評估，研究模型所有題項的因素負荷量介于0.651～0.916，且達到P值小于0.05的顯著水平。組成信度是指測量項目的內(nèi)在一致性，四個構(gòu)面的組成信度值介于0.754~0.863，均超過0.7，表明測量模型的內(nèi)部一致性較高。測量模型各個構(gòu)面的AVE（平均方差提取）介于0.506~0.680，說明測量模型平均方差提取比較理想。

（三）假設(shè)檢驗

研究模型經(jīng)假設(shè)檢驗可知，在P＜0.001時，教學(xué)能力感知易用性→專業(yè)技能感知有用性之間的結(jié)果比較顯著，研究假設(shè)1可以接受。在P＜0.05時，教學(xué)能力感知易用性→教學(xué)行為意圖、專業(yè)技能感知有用性→教學(xué)行為意圖、教學(xué)行為意圖→教學(xué)行為、專業(yè)技能感知有用性→教學(xué)行為之間的結(jié)果比較顯著，研究假設(shè)4和研究假設(shè)5可以接受。

三、研究結(jié)論

在教學(xué)行為上，教師對專業(yè)技能有用性的價值判斷以及對教學(xué)能力易用性的控制直接影響教學(xué)意圖，從而影響行為。當教師擁有嫻熟的技能和知識時，對達成教學(xué)任務(wù)時所需具備的素質(zhì)及水平的自信程度也越高，從而加強了教學(xué)行為的控制感知。準確的行為意圖同樣也是形成具體教學(xué)行為的必要條件，但行為意圖與真正發(fā)生實際行為之間仍然存在較大差距。另外，在職業(yè)院校強調(diào)實務(wù)操作為主的背景下，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能感知有用性并未對教學(xué)行為形成較大的顯著正向影響。教師對專業(yè)技能的重要性和有用性均給予了極大的肯定，但僅僅具備專業(yè)技能并不能促使教學(xué)行為順利實施，如何選擇合適的環(huán)境與方法，將個人的專業(yè)技能進行整合進而傳授是問題的關(guān)鍵。根據(jù)研究的結(jié)果，通過合理改善教學(xué)能力、專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)，并進一步培養(yǎng)教師的教學(xué)行為意向，對促進教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用.

作者:王冠 單位:中國海洋大學(xué)管理學(xué)院