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支架式教學(xué)思想計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

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支架式教學(xué)思想計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

摘要:筆者以支架式教學(xué)思想為依據(jù),結(jié)合實際的教學(xué)案例,通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、搭建有效的腳手架、開展小組合作學(xué)習(xí)、提高過程考核比重等一系列舉措,開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);計算機基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)

計算機基礎(chǔ)是高職院校非計算機類專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的重要課程,它為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作提供非常重要的支撐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的講練結(jié)合的計算機教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)思想強調(diào)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了一條有效的教學(xué)改革途徑。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心,利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。它的基本思想是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念原型,其本質(zhì)是學(xué)生利用教師提供的基本框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架,不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的攀登,學(xué)習(xí)知識從一個層次提升到更高的層次。支架式教學(xué)通常由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。

二、支架式教學(xué)思想在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實踐

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,搭建有效的腳手架針對不同的課程特點和知識特征,我們所需要搭建的“腳手架”常常有所不同。計算機基礎(chǔ)課是一門操作性強的課程,結(jié)合高職學(xué)生喜歡動手,動手能力強的特點,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往可以一個項目,在教學(xué)過程中以完成一個個具體的任務(wù)為線索即作為“腳手架”,把教學(xué)內(nèi)容、知識點、操作要點等巧妙地隱含在每個任務(wù)中,以完成任務(wù)來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。筆者在實際上課的計算機基礎(chǔ)課程電子表格處理軟件教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計了“學(xué)生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項目。教學(xué)實施中,在學(xué)生被帶入項目情境的情況下,教師提出該系統(tǒng)主要由五大部分組成,即主菜單、比賽規(guī)則、選手資料、比賽項目打分、評分。這五大部分可視為教師為學(xué)生搭建的任務(wù)大支架,學(xué)生根據(jù)這些支架,被引入具體的問題情境。學(xué)生很快就可以明確學(xué)習(xí)的方向。這樣的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究的欲望。2.小組合作學(xué)習(xí),鼓勵獨立探索,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識小組合作學(xué)習(xí)是教師將授課班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互協(xié)作,相互幫助,群策群力,共同完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)知識的同時,同時提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、交流溝通能力等綜合素質(zhì),培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。學(xué)習(xí)小組作為一個學(xué)習(xí)單位,教師允許小組內(nèi)成員討論交流,鼓勵其在任務(wù)支架的引領(lǐng)下獨立探索,獨立思考,獨立分析問題,解決問題。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)的進(jìn)度,適時地進(jìn)行有效提點和幫助。提點和幫助隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入逐步減少,直至各小組能夠進(jìn)行基本知識應(yīng)用、鞏固和遷移。“學(xué)生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項目中在進(jìn)行五大任務(wù)支架布置后,教師給出項目的知識框架即該項目所需的操作提示,對班級學(xué)生進(jìn)行3人一組的分組。教師要求小組對五個任務(wù)大支架進(jìn)行任務(wù)分解(即小支架的搭建)、知識點架構(gòu)、難點分析、表格設(shè)計、表格內(nèi)容設(shè)定、表格制作、表格鏈接、系統(tǒng)測試等。學(xué)生在實施中分工合作,交流討論積極,相互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氛圍良好。項目在三人共同努力下完成,學(xué)生的成就感、滿足感油然而生。知識內(nèi)容和操作要點隨著項目的完成,也被學(xué)生掌握。3.提高過程考核比重,重視效果評價基于支架式教學(xué)法思想的教學(xué)改革從教學(xué)關(guān)注度上和傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別,后者更多關(guān)注學(xué)生對知識操作的掌握程度,前者的關(guān)注度是多元的,即要求學(xué)生能掌握一定的計算機基本知識、基本操作,要求學(xué)生具有溝通能力、團(tuán)隊合作能力、分析問題解決問題能力等,用慣用的終結(jié)性考核方式一次性或者是結(jié)果性考核學(xué)生衡量學(xué)生顯然不合適。本改革思路提升了過程性考核比重,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn),多角度全方面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分體現(xiàn)了考核模式的基本公平性和可適應(yīng)性。過程性考核主要包括課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)的參與度等細(xì)節(jié)評價,由組長評分、組員自評、組員互評和教師評分加權(quán)而得。重視過程考核,注重效果評價,這個效果不僅是最后項目的完成情況,還是整個項目實施過程的評價。“學(xué)生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項目實施中,教師時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),實時記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時在教學(xué)實施中也會根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動如設(shè)計匯報、成果展示等,各個環(huán)節(jié)的評價充分體現(xiàn)了考核的公平性,使學(xué)生能各盡所長,促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的主動性。

三、總結(jié)

基于支架式教學(xué)法的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,改變了原先課程的教學(xué)形態(tài),教師從主導(dǎo)課堂教學(xué)到指導(dǎo)課堂教學(xué),通過給學(xué)生任務(wù)支架,知識框架,幫助學(xué)生分解任務(wù)支架,從注重講、滿堂灌,到注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué),指導(dǎo)學(xué)生學(xué),評價學(xué)生學(xué)。這樣的教學(xué)把課堂還給了學(xué)生,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn):

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[2]王萍芳.支架式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用,2012

[3]雷鋼.支架式教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2007.05

[4]郭平.“支架式”教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界,2011.03.

作者:徐家利 單位:浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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