談微信平臺(tái)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程應(yīng)用

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摘要：文章首先對(duì)微課程與微信平臺(tái)相結(jié)合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析，其次對(duì)微課和微信平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明;最后從學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、微課教學(xué)的功能等方面對(duì)微信支持下的微課程教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課程；微信平臺(tái)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和生活節(jié)奏的加快,移動(dòng)式學(xué)習(xí)因具有學(xué)習(xí)方式的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的歡迎，與此同時(shí)以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，伴隨著反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)浪潮的來(lái)襲，使得“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。微課在此背景下產(chǎn)生，所謂微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10~20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的現(xiàn)代教育除了具備對(duì)知識(shí)有選擇的積累和更新外，也應(yīng)將教學(xué)資源突破時(shí)空的枷鎖，合理分配，為更多的學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。微信提供了這種可能性，作為即時(shí)通信軟件，2012年8月增加了微信公眾平臺(tái)，微信公眾平臺(tái)因其使用的便捷性、信息推送的高時(shí)效性和精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，符合現(xiàn)代年輕學(xué)生群體的行為習(xí)慣，能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。挖掘微信的教學(xué)價(jià)值，利用其為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)微課程學(xué)習(xí)提供支撐，構(gòu)建師生互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)資源再生及再造的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，是一個(gè)很有前景和應(yīng)用價(jià)值的研究課題。

1基于微信平臺(tái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課程設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高校公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用操作性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在課程教學(xué)時(shí)，教師引入項(xiàng)目先講解和示范，然后學(xué)生實(shí)踐操作完成對(duì)技能點(diǎn)的掌握，技能點(diǎn)的掌握是需要反復(fù)操作加強(qiáng)練習(xí)的，由于課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)遺忘已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能點(diǎn)，那么這時(shí)將微課引入就顯得非常有必要，教師可以提前將課程的重點(diǎn)技能點(diǎn)或者典型項(xiàng)目案例的操作過(guò)程制成微課資源通過(guò)微信平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，這樣遇到不會(huì)的技能點(diǎn)可以很快通過(guò)微課資源找到解決方案。

1.1微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本微課資源建設(shè)由課題組教師共同開(kāi)發(fā)，根據(jù)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)，課題組以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象結(jié)合微課的特征在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能體系里合理有效的劃分出有教學(xué)意義和應(yīng)用價(jià)值的技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)結(jié)合具體項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課組成微課程。再進(jìn)一步對(duì)微課程延展形成教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)支持的信息進(jìn)而形成微教學(xué)環(huán)境。最終每個(gè)項(xiàng)目微課的資源組成包括微教案，微課件、微課視頻、微練習(xí)、微反思。

1.2微課的媒體展現(xiàn)

課題組除了注重內(nèi)容的選擇外，為了保證微課資源在微信平臺(tái)上有效應(yīng)用在設(shè)計(jì)時(shí)還重點(diǎn)關(guān)注了媒體展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程適合采用錄屏式的方法制作微課，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生不會(huì)很關(guān)注教師是否出鏡，更關(guān)注課程內(nèi)容是否具有實(shí)用性和趣味性，而制作上授課PPT整體風(fēng)格的簡(jiǎn)單明了，音頻清晰無(wú)雜音，畫(huà)面構(gòu)圖合理，鏡頭的組接符合教學(xué)邏輯與觀看者的認(rèn)知心理會(huì)更受到學(xué)習(xí)者的歡迎。

1.3微課的交互形式

針對(duì)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在交互形式也進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)，在微課視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)上營(yíng)造出面對(duì)面上課的感受，讓學(xué)習(xí)者獲得極強(qiáng)的代入感，并全身心的投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，除了提高微課制作的質(zhì)量，為了提高微課的利用率，利用微信平臺(tái)支持文字、語(yǔ)音、視頻等多樣化的交流方式，可以通過(guò)微信群的在線交互，朋友圈的評(píng)論交互進(jìn)一步增強(qiáng)交互功能。只有教學(xué)設(shè)計(jì)有特色，有吸引力，視頻效果能夠有效地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以受眾者歡迎的方式進(jìn)行傳播，學(xué)習(xí)者才能夠被吸引，微課才能體現(xiàn)出其開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)的價(jià)值。

1.4微課程設(shè)計(jì)示例

下面以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“小論文的編輯（word的應(yīng)用）”進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)并制成微課視頻,在整個(gè)錄制的過(guò)程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，拍攝時(shí)要保持畫(huà)面的穩(wěn)定性和鏡頭組接的合理性。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開(kāi)PPT講課界面準(zhǔn)備開(kāi)講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。

2微信支持下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用

2.1微信教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微信教學(xué)平臺(tái)是以微信公眾平臺(tái)為載體創(chuàng)建的移動(dòng)課程平臺(tái)，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程資源的編輯、、檢索等職能化管理，嵌入技能點(diǎn)查詢和自動(dòng)回復(fù)的自動(dòng)答疑模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與公眾平臺(tái)資源內(nèi)容的雙向交互體驗(yàn)。整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微信教學(xué)平臺(tái)主要包括微課程資源，最新資訊和答疑反饋三個(gè)模塊，其中微課程資源又包含課前學(xué)案、授課課件、微課視頻、微練習(xí)四個(gè)子項(xiàng)目，最新資訊包括行業(yè)動(dòng)態(tài)和名家講師兩個(gè)子項(xiàng)目，答疑反饋則包括輔導(dǎo)功能和反饋平臺(tái)。通過(guò)利用微信公眾平臺(tái)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系，保證學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地的獲取所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行信息推送時(shí)候利用有序的分布式資源推送方式，調(diào)整復(fù)雜知識(shí)的序列，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使微信用戶在面對(duì)零散的資源信息時(shí)仍能清晰地識(shí)別學(xué)習(xí)路徑。微信教學(xué)平臺(tái)的大合集與構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鞏固并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2微信支持下的微課程教學(xué)模式

課前，教師利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微信教學(xué)平臺(tái)課前學(xué)案等教學(xué)資料，向?qū)W生拋出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)微信公眾號(hào)和微信學(xué)習(xí)群授課課件、項(xiàng)目案例素材和微課視頻鏈接，這些資料既有文字圖片又有視頻，學(xué)生更易于接受，而老師在微信學(xué)習(xí)群中督促學(xué)生課前自學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能盲區(qū)做針對(duì)性準(zhǔn)備。學(xué)生則可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)課前學(xué)案了解課程的任務(wù)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)微課視頻花費(fèi)十多分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)新知，反饋學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題。接下來(lái)是課堂講授環(huán)節(jié)，由于學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題去聽(tīng)課，因而針對(duì)性更強(qiáng)，而教師由于前期通過(guò)交流獲知學(xué)生的反饋信息，針對(duì)學(xué)生的只是盲區(qū)做重點(diǎn)有效的講解，使教學(xué)能夠得到真正意義上的深化，課堂效率也提高了不少學(xué)生聽(tīng)課后，自己動(dòng)手操作練習(xí)。在操作時(shí)候遇到問(wèn)題可以通過(guò)反復(fù)查看視頻或者邊看視頻邊操作，找到解決問(wèn)題的方法。最后，師生利用微信的群發(fā)功能和微社區(qū)中的社區(qū)公告功能布置微項(xiàng)目練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生接收到信息后，著手練習(xí)并提交作品,教師選擇完成比較好的作品，通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行展示。之后，接受新課內(nèi)容，開(kāi)始下一模塊的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)。

3結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程，關(guān)注微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，將微課和微信進(jìn)行融合，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手中移動(dòng)終端設(shè)備，充分利用課后碎片時(shí)間進(jìn)行微移動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試了微信支持下的微課程教學(xué)模式，在后續(xù)的工作中繼續(xù)挖掘微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，探索傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)深入融合的方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者:余毅 單位:江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院