職業(yè)院校計算機工程信息技術(shù)教學(xué)

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摘要：針對職業(yè)院校的計算機專業(yè)課程現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力等現(xiàn)狀進行分析，找到因為傳統(tǒng)課堂帶來的問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點和課程的屬性，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到職業(yè)院校的計算機課程中，通過優(yōu)勢發(fā)揮與資源重組，實現(xiàn)教學(xué)課堂效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用課程

《工程信息技術(shù)》作為國家規(guī)定的職業(yè)院校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提高上，有著非常重要的作用。課程培養(yǎng)的是學(xué)生運用計算機知識發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。但是縱觀職業(yè)院校學(xué)生的實際情況，我們會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習能力千差萬別，學(xué)習興趣普遍不高，再加上學(xué)習的基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，使他們的課程學(xué)習長期處在一個“雪上加霜、”的境地。面對這樣的現(xiàn)實情況，改革與發(fā)展工程信息技術(shù)課程就成為一個迫在眉睫的事情。

一、高職學(xué)生學(xué)習“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀

1．學(xué)習基礎(chǔ)千差萬別職業(yè)院校教育在近幾年得到了蓬勃的發(fā)展，生源數(shù)量大大提高，學(xué)?？紤]到經(jīng)濟原因也大多進行大面積擴招，這就導(dǎo)致招進來的學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力上有著比較懸殊的表現(xiàn)。還有，進入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生在家庭經(jīng)濟狀況上的差別也比較大，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)對計算機的操作非常熟練，有的學(xué)生則連基礎(chǔ)的入門都達不到。這就導(dǎo)致了學(xué)習能力較高的學(xué)生吃不飽，學(xué)習能力偏低的學(xué)生又吃不了。嚴重阻礙了教學(xué)效果的發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)習興趣懸殊較大職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習的興趣差異還是比較大的。一部分學(xué)生對計算機有著濃厚的興趣，另一部分學(xué)生則認為學(xué)習計算機是一件可有可無的事情。即使在學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生中間，也有一大部分學(xué)生是因為被網(wǎng)絡(luò)游戲等吸引，并不是真正想要提高計算機實際應(yīng)用能力。所以，學(xué)習興趣之于學(xué)生既是千差萬別的也是層次豐富的，如果沒有足夠的針對性，教學(xué)是不可能有效激起學(xué)生的學(xué)習興趣的。

3．學(xué)習內(nèi)容陳舊滯后目前，大部分職業(yè)學(xué)校使用的“工程信息技術(shù)”課程的教材都是由國家教育部統(tǒng)一制定編寫的，這種教材的適用于一般標準，但是具體到實際教學(xué)中，有些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。而這樣的教材要想改版一次，常常需要付出比較大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁瑣，成本較大。這些都使得教材的內(nèi)容幾年甚至十幾年如一日的呈現(xiàn)出“老三篇”---計算機基礎(chǔ)知識、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件。相關(guān)知識點的配套和教授素材嚴重缺乏創(chuàng)意，學(xué)生的學(xué)習興趣被壓制的同時，也使得職業(yè)院校的計算機學(xué)習整體呈現(xiàn)出一種在市場面前的“無力感”與“挫敗感”。而所有專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)狀也充分暴露出當下教學(xué)的盲目性，學(xué)生在學(xué)習內(nèi)容上使用的精力大部分是無效精力。

4.教學(xué)手段貧乏單一

“工程信息技術(shù)”強調(diào)的是學(xué)生動手實踐的能力。目前，職業(yè)學(xué)校的計算機課的確都是在多媒體教室上，但這并不代表實踐能力就得到了有效地提高。很多學(xué)生在面臨實際操作時，還是茫然無措。這是因為我們只是在環(huán)境上配備的比較專業(yè)，但是在教學(xué)方法上仍然是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在課堂上不是進行創(chuàng)造性學(xué)習，而是進行模仿性的學(xué)習，這樣的方法嚴重的抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習情況不盡如人意。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)了課堂的大部分時間進行講授。學(xué)生則只是被動的往腦子和筆記本里記知識點。這樣的方式完全是把學(xué)生放在了同一個水平線上，無視學(xué)生的興趣差異、能力差異、各項差異指標在傳統(tǒng)課堂上成為均質(zhì)化。學(xué)生的學(xué)習進度也變成了步調(diào)一致的“進行曲”。所以在課堂上，每個學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)最終的結(jié)果都是不盡如人意，而在課下完成作業(yè)的時候，可能出現(xiàn)的狀況就更多了，最常見的一種是學(xué)生完全不寫作業(yè)，最終養(yǎng)成了常年不寫作業(yè)的學(xué)習習慣。隨著課程深度改革的開始，我們看到很多教師已經(jīng)出于課堂實踐的實效性發(fā)出了改革的意識和愿望，他們認識到了因材施教的重要性，但是這需要付出較之以往更多的時間與精力，在教學(xué)資源的消耗上也遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂這一因勢利導(dǎo)的教學(xué)方式被提出來。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可以找到適合自己的平臺進行計算機知識的學(xué)習。每個人可以根據(jù)自己的能力進行學(xué)習，即使在學(xué)習的過程中遇到了不會的問題，也可以通過教學(xué)最后環(huán)節(jié)進行集中地處理。當然，還有一些課程對于學(xué)習能力比較低的學(xué)生來說，無論如何都是有難度的，這時就可以讓學(xué)生在專業(yè)的平臺上反復(fù)的進行學(xué)習，不斷深入的學(xué)習，還可以在平臺通過互動尋求教師和同學(xué)們的幫助，總而言之就是通過各種渠道對其進行學(xué)習，最終提高的教學(xué)效率是有針對性的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也使每一個教師全面而深刻的掌握學(xué)生的情況成為現(xiàn)實，教師既可以通過全體授課講解知識點，還可以通過單獨授課，解決學(xué)生的個性化需求。這也就使得學(xué)生的能力培養(yǎng)成為了可能。由此，我們可以總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是在信息化教學(xué)的背景下，課程教師通過信息化平臺向?qū)W生提供以視頻為主的學(xué)習資源幫助學(xué)生進行學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習既可以是在課前，也可以是在課上，還可以在課下，對學(xué)習的資源進行充分的利用，同老師、同學(xué)互助交流，共同構(gòu)建新型課堂的同時，提高學(xué)生的學(xué)習實效。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有以下幾個：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習氛圍相對輕松，視頻素材的大面積加入，使學(xué)生的學(xué)習變得有效有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第二，學(xué)生可以成為自己學(xué)習的真正的主人，遇到學(xué)習上的困難，可以通過反復(fù)觀看，各個擊破等形式，自己決定學(xué)習的內(nèi)容和節(jié)奏，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的模式極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，擴大了教學(xué)的信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量豐富的課外學(xué)習資料，拓展視野的同時也使綜合素質(zhì)得到了顯著的提高。第四，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)開放性，可供學(xué)生隨時查閱、隨時復(fù)習、隨時溫故知新，有利于學(xué)生充分的利用與掌握學(xué)習資源，而反復(fù)的出現(xiàn)，本身就是一個學(xué)習上的好辦法。第五，教育資源真正實現(xiàn)了和諧共享，這種利用集體的智慧得到的教學(xué)模式可以加強教師之間的溝通和交流，使學(xué)習的內(nèi)容、學(xué)習的難度以及學(xué)習課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計完美的呈現(xiàn)出來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“工程信息技術(shù)”教學(xué)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授與學(xué)習遷移到了課前。課堂上的時間主要用來進行知識內(nèi)化的學(xué)習，這項發(fā)源于西方的教學(xué)模式在西方取得了重大的突破，所以在引進國內(nèi)的課堂時，也是比較順利的。依據(jù)當前職業(yè)教育的大背景，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂在工程信息技術(shù)上的運用應(yīng)該是從兩個方面進行完成的。

（一）課前自學(xué)部分

課前自學(xué)部分主要是教師結(jié)合“工程信息技術(shù)”課程教學(xué)的特點與學(xué)生學(xué)習的特點，搜集、整理或自己創(chuàng)建教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握了知識的重點，甚至達到突破難點的目的。為了實現(xiàn)這一目標，可以設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，布置對新課程的學(xué)習要求，并為每個知識點設(shè)計一個與現(xiàn)實情境中的具體問題密切相關(guān)的實踐性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，提出學(xué)習中遇到的問題。緊接著要完成教師布置的課前任務(wù)，進一步發(fā)現(xiàn)在學(xué)習中存在的疑難之處。對于這些問題，學(xué)生可以通過信息平臺在課下和教師、同學(xué)進行互動，也可以在留言板上留言，這種實時的互動不僅可以解決問題還可以溝通收獲，為進一步的學(xué)習提供了重要的基礎(chǔ)。

（二）課中學(xué)習部分

建構(gòu)主義理論中提出，知識的學(xué)習必須在一定的情境下通過人與人之間的協(xié)作活動來完成與實現(xiàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要充分的利用情境、協(xié)作、會話等要素設(shè)計課堂學(xué)習活動，組織課堂匯報、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習中的主體性，完成知識的內(nèi)化。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出具有探究價值的問題。依據(jù)學(xué)生的理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目。根據(jù)所提的問題將學(xué)生劃分到同一個小組中，每個小組內(nèi)的成員可以互相借力，也可以通過多種方式去驗證自己所提出的和研究的問題，內(nèi)化知識點的同時，達成了學(xué)習目標。這實際上是一種分工協(xié)作所顯示出來的優(yōu)勢，但是，如果沒有翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，這樣的優(yōu)勢是不可能實現(xiàn)的。課程的尾聲，學(xué)生需要通過成果匯報等形式，向教師和同學(xué)們展示自己思索的成果，然后通過課堂評價與相互評價，最終實現(xiàn)小組之間學(xué)習之間的高效學(xué)習，教師在這個基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，布置一定量的課堂作業(yè)，以固化本次課程的知識點，并布置下一課的內(nèi)容。

四、結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)在“工程信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生帶著問題走進課堂，實實在在的掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，充分的融入到課堂之中，帶著問題來、帶著思考去。在這樣的模式中，充分激發(fā)學(xué)生利用課外時間充分的進行自主學(xué)習的興趣，而且能很好地解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差異較大的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的自助探究合作能力，提高學(xué)生的意志品質(zhì)有著非常重要的作用。

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作者：楊媚 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院