獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探索

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摘要：該文通過分析現(xiàn)有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革現(xiàn)狀和現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行研究與總結(jié)，并結(jié)合作者所在學(xué)校的已有條件探討了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的基本思

關(guān)鍵詞：實(shí)用型案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“碎片化”學(xué)習(xí)；過程化考核

1引言

作為各大高校均開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程承載著培養(yǎng)大學(xué)生基本信息素養(yǎng)以及計(jì)算思維能力的重要教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)前全國教育教學(xué)改革態(tài)勢下的研究熱點(diǎn)。基于此種研究現(xiàn)狀，筆者通過對(duì)已有多個(gè)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革成果進(jìn)行學(xué)習(xí)比較，并立足于本校教學(xué)實(shí)際，摸索出一套具有特色的適用于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2改革現(xiàn)狀

近年，“計(jì)算思維”是國際上計(jì)算機(jī)領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個(gè)概念，以此為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也已經(jīng)成為主流[1]。目前，國內(nèi)外很多教育工作者也以此為改革理念進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，取得了不錯(cuò)的成效,改革總體分為兩類：一方面是基于教學(xué)模式上的改革,此類改革以計(jì)算思維為導(dǎo)向[2-3]，結(jié)合當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展MOOC支持線上線下等混合式教學(xué)模式[4-6]，讓學(xué)生能夠以不同形式參與課程學(xué)習(xí)中，以期提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效果。一方面是基于教學(xué)內(nèi)容上的改革，此類改革多采用分類分層教學(xué)，從學(xué)生的專業(yè)、思維等特點(diǎn)去梳理相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]，提高教學(xué)效果。盡管目前各項(xiàng)改革也取得了良好的效果，但是，由于每個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)等方面差異較大，因此，改革方法還需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身情況因地制宜，不可統(tǒng)一而論。筆者所在學(xué)校是一所正在積極推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)的獨(dú)立學(xué)院，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀和現(xiàn)有師生特點(diǎn)，要進(jìn)行有效的課程改革需要解決如下已有的問題：（1）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專注度的時(shí)間也是逐漸縮短的，是碎片化的。如何兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，是課程建設(shè)中要重點(diǎn)考慮的。（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)要關(guān)注到學(xué)生的應(yīng)用能力鍛煉上，通過哪些方式提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是需要不斷研究的。同時(shí)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式無法考核學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用能力水平，因此，如何進(jìn)行有效的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核也是課程改革需要關(guān)注的問題。

3改革思路

針對(duì)上述現(xiàn)狀并結(jié)合已有學(xué)校的課程資源，對(duì)學(xué)校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將從如下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

3.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1）立足基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

充分考慮到作者所在學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是“財(cái)經(jīng)”專業(yè)的學(xué)生，且與“985”和“211”學(xué)校學(xué)生不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，且隨著移動(dòng)終端時(shí)代到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度也呈現(xiàn)“碎片化”的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)式的理論講解不容易提起興趣。但是如果一味以學(xué)生興趣出發(fā)，純粹的進(jìn)行工具或軟件的使用學(xué)習(xí)，則課程容易進(jìn)入只培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于有限工具使用技巧，而不利于學(xué)生思考、分析問題的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上把握要求學(xué)生具備必須和足夠的計(jì)算機(jī)常識(shí)的原則，重點(diǎn)普及最基本實(shí)用的內(nèi)容，將過時(shí)的內(nèi)容逐漸減少，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以10分鐘左右為一個(gè)小節(jié)，將必要的復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過增加案例、線上視頻等補(bǔ)充形式完成。通過近三個(gè)學(xué)期的本課程探索和不斷整合，最終確定如下三部分課程內(nèi)容：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分：知識(shí)點(diǎn)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念、計(jì)算機(jī)信息化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件。（2）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)部分：知識(shí)點(diǎn)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)處理技術(shù)。（3）計(jì)算機(jī)思維模式部分：知識(shí)點(diǎn)包括一般問題分析抽象方法、使用計(jì)算機(jī)表達(dá)求解方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置上把握以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容為本，突出信息管理技術(shù)和多媒體數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，弱化計(jì)算機(jī)求解問題中程序設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，采用多種方式多環(huán)節(jié)提升學(xué)生應(yīng)用能力。

2）增加實(shí)用性案例和課后實(shí)踐內(nèi)容

通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)用案例，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的探索中不斷提升能力，這也是本課程在實(shí)施改革過程中重點(diǎn)研究內(nèi)容，通過近四個(gè)學(xué)期調(diào)整，最終確定如下課程案例及實(shí)踐小項(xiàng)目：通過更多層次更豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生學(xué)到更多更適應(yīng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2教學(xué)方法改革

1）傳統(tǒng)理論傳授式向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式改革

改變傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講授的方式，轉(zhuǎn)而為首先老師展示一至兩個(gè)項(xiàng)目案例并進(jìn)行教學(xué)示范，然后向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，之后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論并開展課堂實(shí)踐任務(wù)。最后教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課下學(xué)生完成補(bǔ)充調(diào)查和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終完成總結(jié)報(bào)告。真正讓“提出問題-解決問題-總結(jié)問題”落到實(shí)處[8]。通過這種先通過典型案例理解教學(xué)內(nèi)容，再遞進(jìn)式地完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考，有效地提升了學(xué)生的思維能力。另外，通過組內(nèi)討論方案，再比較選取最佳方案的形式，也讓學(xué)生提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利于后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步合作。

2）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式向混合式模式改革

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)限定時(shí)間有限，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化更多是靠學(xué)習(xí)過程中自己不斷模式領(lǐng)悟得到的。因此，要想達(dá)到預(yù)期的改革效果，需要從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向課外進(jìn)行拓展。通過結(jié)合學(xué)校已有的SPOC平臺(tái)和超星云教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)，包括三個(gè)階段：階段一，課程組教師首先進(jìn)行課程資源建設(shè)，包括課前學(xué)生自學(xué)視頻、課前預(yù)習(xí)題、課后實(shí)踐題、課后拓展學(xué)習(xí)資源等，將這些資源上傳至SPOC、超星云平臺(tái)；學(xué)生在第一階段可以根據(jù)自己的情況在合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)。在此階段，老師可以借助平臺(tái)數(shù)據(jù)得知學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，一方面可以納入后續(xù)學(xué)習(xí)考核，一方面也方便對(duì)課程內(nèi)容大家的共性問題進(jìn)行了了解；階段二，教師對(duì)學(xué)生共性問題進(jìn)行講解和答疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生則利用課前和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)分組完成課堂任務(wù)；階段三，學(xué)生完成課后拓展視頻學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐任務(wù)完成，并可以利用教學(xué)平臺(tái)上討論區(qū)進(jìn)行問題溝通交流，教師方面則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行課程評(píng)價(jià)納入過程考核。通過此種混合學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)資源得以充分利用，線上線下的課程討論方式，可以更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。另外，結(jié)合超星云教學(xué)平臺(tái)的基于移動(dòng)終端的教學(xué)形式也逐步出現(xiàn)，使得學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種混合教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間和空間最大化，還可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以選擇適合自己的課程知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.3考核方式改革

以往本課程的考核方式主要包括兩個(gè)部分，過程考核和期末考核，過程考核主要有學(xué)生線上作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考核則以完成幾個(gè)小型任務(wù)為主。此種考核方式存在的問題是題目沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生完成作業(yè)的辨識(shí)度不高，不利于教師完成課后總結(jié)和反思[9]。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)配套個(gè)性化實(shí)踐任務(wù)，可以很方便地將學(xué)生的實(shí)踐情況納入考核，另外，借助平臺(tái)上的學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也可以作為考核的部分參考。最后，期末考核項(xiàng)目考慮個(gè)性化設(shè)計(jì)，如學(xué)生設(shè)計(jì)自己的個(gè)性簽名、制作個(gè)人簡歷樣板等。除了課堂參與成績之外，課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生在課外組建興趣小組，例如視頻制作小組、圖形圖像設(shè)計(jì)小組、動(dòng)畫制作小組、多媒體交互等。并通過每年與學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的“第二課堂”活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)程序設(shè)計(jì)大賽、校內(nèi)數(shù)據(jù)分析大賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等。以學(xué)習(xí)小組、大賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)的興趣和潛能，對(duì)于積極參與學(xué)生和獲獎(jiǎng)學(xué)生則可以計(jì)入課程學(xué)習(xí)白名單，有相應(yīng)的課程加分。將上述過程分?jǐn)?shù)以及課外活動(dòng)分?jǐn)?shù)作為本門課程最終成績，可以讓課程考核更為完善，充分體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力水平，也利于教師根據(jù)每個(gè)過程環(huán)節(jié)的完成度進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)改進(jìn)，利于后續(xù)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4總結(jié)

面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有學(xué)習(xí)學(xué)生專業(yè)廣、學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，如何達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提升學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)素質(zhì)以及計(jì)算思維的教學(xué)目標(biāo)，還需要根據(jù)自身人才培養(yǎng)要求和學(xué)生特點(diǎn)做出良好的規(guī)劃，制訂改革方案，最后通過實(shí)踐加以驗(yàn)證、評(píng)價(jià)和完善[1]。筆者通過近三學(xué)期的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐，探索出一套適合于地方獨(dú)立院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案，現(xiàn)已經(jīng)推廣實(shí)施。目前從現(xiàn)有課堂反饋以及線上學(xué)生考核數(shù)據(jù)來看，實(shí)踐效果良好。但是，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，課程內(nèi)容上如何保持與時(shí)俱進(jìn)，新的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式也不斷呈現(xiàn)，混合式課程教學(xué)模式也需要不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。再者，隨著移動(dòng)終端使用普及，學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)計(jì)算基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也是有一定影響，這些都是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中需要解決的問題。需要從事一線的廣大從業(yè)教師不斷改革探索以順應(yīng)信息時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

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作者：高玲玲 劉丹 陳昌平 單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 智能科技學(xué)院