眾包與翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐
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［摘要］隨著社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步，傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)改革勢在必行。本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂和眾包模型相結(jié)合的計(jì)算機(jī)公修課程教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為現(xiàn)有教育資源的利用與共享提供一種新的研究思路。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；眾包；翻轉(zhuǎn)課堂
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是所有高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)公修課程，包含的內(nèi)容眾多，如操作系統(tǒng)、信息表示、體系結(jié)構(gòu)、算法、網(wǎng)絡(luò)等多種類型的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。該課程加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育、注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生不僅熟悉計(jì)算機(jī)基本操作，而且掌握計(jì)算機(jī)基本原理、基本方法和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力。但是，隨著各種高新技術(shù)蓬勃發(fā)展，大量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)公修課學(xué)時(shí)逐漸減少，學(xué)生狀況參差不齊，給大數(shù)據(jù)背景下的高校計(jì)算機(jī)公修課教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。①傳統(tǒng)教育方式亟待改進(jìn)。在過去的幾十年里，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，但當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂還是以教師教授、學(xué)生聽課為主，除了傳統(tǒng)式的板書被PPT替代外，教育和學(xué)習(xí)的方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。②學(xué)生個(gè)體差異大。每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在差異，有的非常熟練的使用各種大眾軟件，甚至學(xué)過一些程序設(shè)計(jì)語言，而有的還處于滿鍵盤找字母的狀態(tài)。在這樣的狀況下，教師仍采用同一種教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來面向全部的學(xué)生，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。③學(xué)生參與度低，課堂上不能激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的熱情。當(dāng)前以教為主的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的熱情。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，對基于翻轉(zhuǎn)課堂和眾包模型相結(jié)合的計(jì)算機(jī)公修課程教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的探究和思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、解決問題的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”是2007年美國科羅拉多州兩名化學(xué)老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色互換，將課堂的使用權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生由先前的被動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)成“主導(dǎo)”，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主、小組合作和研究探討的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)真正意義上的反轉(zhuǎn)。
二、眾包
自從2006年“眾包”概念提出以來，學(xué)術(shù)界對于眾包仍然沒有統(tǒng)一的定義。學(xué)者們用不同的方式來描述眾包，提出了不同的眾包計(jì)劃，縱觀這些描述和計(jì)劃，總結(jié)如下基本特征：公開面向互聯(lián)網(wǎng)大眾，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型協(xié)作式問題解決機(jī)制；多用來解決計(jì)算機(jī)或少數(shù)人難以單獨(dú)處理的問題；大眾以協(xié)作或獨(dú)立的方式參與眾包完成任務(wù)。眾包模式遵循“我為人人，人人為我”的哲學(xué)思想，基于平等主義原則，認(rèn)為每個(gè)人所擁有的知識(shí)和能力對別人都是有價(jià)值的，使群體智慧萃取自大眾并反哺于大眾。
三、基于眾包與翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)公修課教改
本文基于眾包與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，開展計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)改革，彌補(bǔ)學(xué)生能力培養(yǎng)和技能拓展方面在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做到更有針對性的訓(xùn)練，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變得更加簡單高效。
（一）線上線下一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模型分成課前、課中、課后三個(gè)階段，課前主要是查閱資料、制定眾包任務(wù)、制作微課視頻、組織教學(xué)材料；課中是核心，由答疑解惑、協(xié)作探究、成果展示交流及總結(jié)評價(jià)等部分組成；課后是翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)拓展階段，包括交流、復(fù)習(xí)及拓展練習(xí)。①課前。教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，基本理論和重難點(diǎn)由老師準(zhǔn)備教學(xué)資料，負(fù)責(zé)相關(guān)微視頻講義的制作和講解，一般應(yīng)用性或操作實(shí)踐的內(nèi)容作為眾包任務(wù)在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生自行分組，上網(wǎng)搜索，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)展示討論，并制作微視頻講義。兩類內(nèi)容均按照基礎(chǔ)資源（電子課件、紙質(zhì)教案等）和擴(kuò)展資源（微視頻教程、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）兩類準(zhǔn)備，制作完成后上傳網(wǎng)上。其他學(xué)生帶著問題在線自學(xué)，并總結(jié)掌握的知識(shí)和存在的問題。②課中。上課時(shí)同學(xué)們互相分享和交流，教師對各小組報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評和補(bǔ)充講解，對學(xué)生課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進(jìn)行答疑解惑，并總結(jié)和評價(jià)。分配小組，合作學(xué)習(xí)：依據(jù)教師安排的教學(xué)任務(wù)和問題，按組合作完成，學(xué)生討論；針對問題、答疑解惑：針對各個(gè)小組提出的問題，教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，因材施教、答疑解惑；相互交流、鞏固練習(xí)、總結(jié)收獲：教師答疑解惑后，學(xué)生們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并把課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)理解、鞏固，小組和小組之間要相互交流，彼此分享。對知識(shí)系統(tǒng)梳理、教師總結(jié)：針對各小組提出的問題，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并從小組合作及師生的不同角度進(jìn)行全方位評價(jià)。③課后。課后學(xué)生根據(jù)興趣，再次詳細(xì)閱讀各小組提供的微視頻資料和報(bào)告，完成測試以深化鞏固所學(xué)知識(shí)。
（二）基于眾包技術(shù)的微視頻講義獲取。基于眾包的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)參與者主要有任務(wù)者（老師）和任務(wù)完成者（學(xué)生）。老師完成如下操作：（1）設(shè)計(jì)眾包任務(wù)；（2）在眾包平臺(tái)上任務(wù)；（3）接收任務(wù)完成者提交的答案；（4）整合答案，解決問題。學(xué)生完成如下操作：（1）選擇合適的任務(wù)；（2）接收眾包任務(wù)；（3）執(zhí)行任務(wù)；（4）提交任務(wù)答案。從時(shí)間上看，一次眾包過程可以分為任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行和答案整合3個(gè)階段。其中任務(wù)準(zhǔn)備階段包括：老師設(shè)計(jì)和任務(wù)，學(xué)生選擇任務(wù)執(zhí)行；任務(wù)執(zhí)行階段包括：學(xué)生接收并解答任務(wù)，提交結(jié)果；結(jié)果整合階段包括：老師接收學(xué)生提交內(nèi)容并整合。該方法通過設(shè)置眾包任務(wù)—關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生參與眾包任務(wù)進(jìn)行微視頻講義制作，學(xué)生在老師的協(xié)助下組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，得到有效的知識(shí)點(diǎn)微視頻講義。然后，綜合考慮難度系數(shù)和各小組對微視頻講義的評價(jià)結(jié)果，作為正式講義內(nèi)容在網(wǎng)站。
（三）知識(shí)體系和學(xué)生能力的對比與評價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，給出對知識(shí)與學(xué)生的評價(jià)。通過知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)和學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的主觀評分對知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重進(jìn)行量化，標(biāo)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的難易程度；利用學(xué)生課后測試成績評估學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，作為平時(shí)成績；通過學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)制作質(zhì)量主觀評分，以及被其他學(xué)生“收藏”“好評”的次數(shù)評估其學(xué)習(xí)和知識(shí)梳理能力等級(jí)。該評價(jià)體系為學(xué)生自我定位和查漏補(bǔ)缺提供參考，同時(shí)，激發(fā)和維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和由任務(wù)完成而帶來的成就感，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
四、總結(jié)
本文將先進(jìn)的教學(xué)理念和領(lǐng)先技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討?；诒姲Ｐ屠脤W(xué)生主動(dòng)參與及“群體智慧”對知識(shí)資源融合和利用，在學(xué)習(xí)過程中翻轉(zhuǎn)課堂，重新構(gòu)建教師和學(xué)生的角色任務(wù)模型，讓學(xué)生們帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、解決問題的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作性，教師也有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生與教師之間教學(xué)相長，良性互動(dòng)，切實(shí)提高操作技能”。本文所提方法作為教材驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，可推廣到其他課程的教學(xué)中，同時(shí)也為現(xiàn)有信息化環(huán)境下教育資源的利用與共享提供一種新的研究思路。
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作者：李鈍 郭海梅 鄭志蘊(yùn) 單位：鄭州大學(xué)